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凉州词,王翰教学设计

篇一：

凉州词教学反思

凉州词教学设计及反思教学目标：

①学习本诗中的生字新词，理解古诗大意，背诵古诗。

②抓住重点词句，启发学生想象，读懂诗意，体会是人的情感。

③有感情的朗读古诗，体会将士们的豪情。

④了解更多的边塞诗，体会其特点，激发学生学习诗歌的兴趣。

教学重点：

引导学生诵读，想象画面，边读边悟。

教学准备：

课件教学过程：

一、导入.揭题

1.上学期，我们曾经学过唐代大诗人王之涣的一首《凉州词》，谁来给大家背背？

指名背——齐背

2.这是一首边塞诗，边塞诗在唐朝时期尤为兴盛，进入它发展的黄金时代，《全唐诗》

中所收录的边塞诗就有两千多首。

这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一看——（配乐，师朗读）

3.这些都是唐代的边塞诗歌，他们有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有

的讲述战争的残酷?

?

今天我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀：

出示：

（黑板）20凉州词唐王翰

二、读题.解题

1.生齐读课题

2.通过预习，你对诗题“凉州词”和诗人王翰有了哪些了解呢？

（指名回答）

3.师补充：

凉州词是一种曲调名，是为唐朝很流行的的一种曲子（凉州歌）配的唱词。

王翰是唐代著名的边塞诗人，性格豪爽，无拘无束，他的诗大多都豪放壮丽。

而最有名的就

是他的《凉州词》，我们赶快去读读吧！

三、初读古诗

1.打开书，自由读诗，把字音读准确。

2.指名读（出示全诗），相机识字“琵琶”“葡萄”“催”3.读诗不仅要读

得字正腔圆，还要读得有板有眼，读出节奏，谁再来试试？

4.师生合作读（师四生三、

生四师三、师读题生读全诗）

四、理解诗意

1.熟读古诗，是学习古诗的第（来自:

WwW.:

凉州词,王翰教学设计）一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。

要想理解这首诗的意思，你有什么好方法？

指名答出示：

①多读②先理解字词再理解一句话③查工具书④结合注释2.现在请大家

结合课后的注释试着理解每句诗的意思，如有不懂的地方可以做上记号。

和同桌交流或请教老师都可以。

（生自学师巡视）

五、品读感悟

1.一、二句（出示图画及一、二句）①师：

有人说诗词言情，诗词言志，而诗词更多的时候是一幅画。

那在这幅画中你看到了什么？

听到了什么？

指名答（出示：

葡萄酒、夜光杯、琵琶声、战马、将士）变色

②把这些事物联系起来，又是一幅怎样的画面呢？

谁能用自己的语言描述一下？

指名描述

③这样的画面使你感受到了怎样的气氛？

（板书：

热烈）

④指名读一、二句，把这种气氛读出来。

⑤出示音乐琵琶声，——你们听，琵琶声传来了，此刻，军旗烈烈，战马嘶鸣，出征在即，谁再来试试？

指名读

2.品三、四句①这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好像在说—出示三、四句，引读②在说什么呢？

指名答（醉就醉吧，醉卧在沙场上又有什么呢？

请不要见笑，从古至今征战的人有几个

是活着回来的呢？

）

③是啊，从古至今出去打仗又有几个人能活着回来呢？

我们一起去看看边关的战场吧！

（课件展示）

④这战场怎样？

板书：

残酷⑤这次酒宴后，将士们就要奔赴这残酷的战场，等待他们的也许会是什么？

（死亡）

⑥而此时他们仍在高兴的喝酒，你觉得这是为什么呢？

（举杯消愁、视死如归、将生死置之度外）⑦带着自己的体会读三、四句。

⑧师：

此刻，在将士们眼中只有这红红的葡萄酒而别无他物，也许面对残酷的战争他们想举杯消愁，但更多的是即将奔赴沙场前将生死置之度外的壮烈与豪迈。

（板书：

豪迈）

⑨让我们带着这种情感再读后两行（引读）⑩是啊，这一醉，（板书：

醉）醉在这热烈的气氛，还有什么不能看开呢？

这一醉，醉在这残酷的现实，在潇洒中实现自己悲壮的辉煌；这一醉，醉在这豪迈的气

概，“为国捐躯，视死如归”！

六、拓展延伸

千百年来，多少视死如归的勇士，他们就这样胸怀壮志，共赴困难，精忠报国，魂归关

外，豪放不羁的诗人王翰作为运送粮草的官员曾亲历边关，被边关战士英勇杀敌的爱国精神

所感动，却又对战士们残酷、悲凉的军旅生活无可奈何！

于是，诗人将这强烈的情感诉诸笔

端，写下了这首千古绝唱。

让我们再一起读一读这壮丽的诗篇！

齐读

七、作业

课后，老师再向大家推荐一首边塞诗，从军行

唐王昌龄

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

（解

释：

）板书:

20凉州词唐王翰热烈↘

残酷→醉

豪迈↗教学反思：

本次的教学设计与前一次相比，本人自己感觉发生了质的改变。

第一次备课时，苦于古

诗教学无从下手，我只从《凉州词》中感受到了边关将士慷慨激昂、视死如归的英雄气概，

所以着重引导学生感悟“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

”所蕴含的豪放、阳刚之气，

总感觉一个字：

浅。

经曾老师点拨之后，我回家静静地读，细细地品，我感觉一个个字符变

成了一幅幅生动鲜活的画面，自己怎么也豪放不起来，我读得泪流满面，我感受到了悲凉、

痛苦?

?

因为我想到了：

边关将士身处不毛之地，气候恶劣、环境艰苦，与亲人“一别音容两

渺茫”，而且当时战争频繁，战士们生命不保?

?

我读懂了：

为什么在诗人的眼中别无它物，而

只有这红红的葡萄酒？

我明白了“醉卧沙场君莫笑”的深层含义，战士们是借酒消愁，忘记

自己的痛苦和烦恼。

这一次我感觉自己走进了文本，我能够引导学生挖掘诗歌背后蕴含的情

境了。

课后，我感觉收到了预期的效果。

从这件事，我明白要上好一堂课的先决条件是：

老

师必须深入挖掘教材，读懂教材，真正走进文本。

篇二：

凉州词教学反思《凉州词》教学反思

光谷一小李嵘本次的教学设计与前一次相比，本人自己感觉发生了质的改变。

第一次备课时，苦于古

诗教学无从下手，我只从《凉州词》中感受到了边关将士慷慨激昂、视死如归的英雄气概，

所以着重引导学生感悟“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

”所蕴含的豪放、阳刚之气，

总感觉一个字：

浅。

经我反复思考后回家静静地读，细细地品，我感觉一个个字符变成了一

幅幅生动鲜活的画面，自己怎么也豪放不起来，我读得泪流满面，我感受到了悲凉、痛苦?

?

因为我想到了：

边关将士身处不毛之地，气候恶劣、环境艰苦，与亲人“一别音容两渺茫”，

而且当时战争频繁，战士们生命不保?

?

我读懂了：

为什么在诗人的眼中别无它物，而只有

这红红的葡萄酒？

我明白了“醉卧沙场君莫笑”的深层含义，战士们是借酒消愁，忘记自己

的痛苦和烦恼。

这一次我感觉自己走进了文本，我能够引导学生挖掘诗歌背后蕴含的情境了。

课后，我感觉收到了预期的效果。

从这件事，我明白要上好一堂课的先决条件是：

老师必须

深入挖掘教材，读懂教材，真正走进文本。

篇三：

《凉州词》的教学反思microsoftword文

档

（2）

《凉州词》的教学反思马俊娥

《凉州词》描写了戍边士兵的思乡情写得苍凉慷慨,悲而不失其壮。

我是这样上的：

1、题目凉州词是凉州歌的唱词，不是诗题，是盛唐时流行的一种曲调名。

2.简介作者王之涣。

3.初读课文。

播放录音，范读。

自由练读，指名朗读，分男女生朗读。

4.理解诗意。

（1）分小组合作学习，根据查阅的有关资料，理解诗意。

（2）全班交流，结合学生的交流，引导学生理解诗意。

5.想意境，悟诗情。

（1）自由读诗歌，思考：

这首诗表达了作者怎样的思想感情？

（2）指生读诗并交流。

结合学生的交流，引导学生体会到：

这首诗通过描写边塞、玉门

关的荒凉，表达了作者的孤独、悲凉的心情。

6.有感情地齐读这首诗。

边读边想象诗歌所描绘的情景。

7.练习背诵。

先自由练习背诵，再指名背诵。

古诗的教学要以读为手段，鼓励学生积极的自主探究，不断培养学生的自主学习能力，

学生经过训练后，基本上能自己结合工具书，完成对诗意的理解，教师在教学中可以加强对诗歌的评析，使学生的理解达到更高的层次。

篇四：

凉州词说课教案反思

一、导入

1、回顾前面所学的一首边塞诗《碛中作》

1、介绍边塞诗的特点和时代背景，齐读诗题《凉州词》。

（设计意图：

开课力求简洁明了，

让学生初步了解时代背景和诗人简介，然后直接入题。

）

二、初读感知。

读准字音，读通句子，反反复复多读几遍。

三、理解诗意。

请同学们默读古诗，结合注释想想每句话的含义，然后同位间说说。

（设

计（意图：

从整体入手，让学生先通过自己的理解，做到把握全诗的大概内容即可）

四、分句品读

感悟第一句“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”意境。

指名读

1、这酒宴中最先吸引你眼球的是什么？

生反馈“葡萄美酒”，“夜光杯”

2、能说说这酒的样子吗？

光泽呢？

指导读第一行。

3、“夜光杯”是什么样的？

出示酒杯和葡萄美酒的图片，师相机介绍夜光杯的特色。

杯，

相传是周穆王时代，西胡以白玉精制成的酒杯，均产自西域。

导读，评价重在读出“葡萄美酒”的美丽、香气，“夜光杯”的清丽、亮泽（意图：

这

里让学生先通过文字展开联想，再通过视觉感知，进一步激发想象，提高品读文字的能力，

老师的评价语言跟随文字的表现力和学生的发挥进行有目的的评价，激励。

）

4、还听到了什么？

生反馈“琵琶”：

5、师补充：

琵琶是一种梨形的木制乐器，其声音叮咚作响，清脆悦耳，也是产自西域的

乐器。

6、诗中的琵琶声给你一种什么样的感觉？

（急促，快速）从哪个字体会到的？

“催”（师指导：

1、古代军营中都是在马上弹琵琶的2、“催”为“催饮”的意思。

强调是将

士们“欲饮”）

评价重在读出“催”的急促、热情、上扬的语调。

7、朗读这完整的第一句“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”

1、哎呀，有这样助兴的琵琶曲，还有这样的美酒，这宴席可太——（热闹、盛大、隆重）。

那你能读出这一句的感受吗？

自己练练吧。

2、（配乐）请一位小小朗诵家用朗读把所有人都带到那欢腾的军营。

要求大家闭上眼，

跟随他来到军营的上空进行想象，除了美酒、音乐，还能看见些什么？

听见些什么？

甚至能闻到什么（配乐朗读）？

你仿佛看到了什么？

听到什么？

闻到什么？

（叮当作响的碰杯生不绝于耳，温暖的篝火，豪爽的喝酒身姿，美味的下酒菜，骏马的嘶鸣声等）那你就读出来。

请个人读，两人读，一组读。

评价重在场面的热闹，将士的豪爽。

3、全班齐读，让我们共同感受这分热闹与豪爽吧。

（设计意图：

这个环节主要是再让学

生感受那种浓郁的西域风情下，引导学生想象，边塞将士在边地荒寒艰苦的环境，紧张动荡

的征戍生活有幸遇到那么一次欢聚的酒宴，那激昂兴奋的情绪，那开怀痛饮、一醉方休的场

面。

我启发学生通过看到了、听到，甚至闻到了什么进行想象，将饮酒的场面具体形象化，

让这热闹的场面与后面几人回的意境进行对比，更有助于学生的情感体验。

）

五、感悟第二句“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”意境。

在这五光十色、琳琅满目的酒宴上，将士们把酒言欢，不醉不归，可在这热闹、在这繁

华的场面背后，他们又会有着怎样的思绪、怎样的情怀呢？

让我们走进他们的内心世界。

齐

读第二句。

1、“醉”

大战在即，即将面临的是誓死拼杀，腥风血雨，而他们却在这里一醉方休，可见他们的

心态是多么？

（放松，豁达）啊！

谁来读

2、“沙场”醉卧沙场，沙场指是什么？

（cai战场杀敌的声音）你从中听到了些什么？

想到了怎样的场景？

从中感受到了什么？

（设计意图：

诗中的朝代离学生生活十分遥远，激

烈战都的场景只能通过老师补充的音效，结合自己平时在小说里、电视电影里看到过的画面，

让学生用语言进行补白描述，以助于情感的把握）

他们早已将生死置之度外了，这种豁达有多少人能够做到呢？

指名读“古来征战几人回”

3、沐