培养小学生自主学习能力的研究Word文档格式.docx
- 文档编号:20719227
- 上传时间:2023-01-25
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:56.78KB
培养小学生自主学习能力的研究Word文档格式.docx
《培养小学生自主学习能力的研究Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《培养小学生自主学习能力的研究Word文档格式.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
必须重视教师的“导学”。
教师不能做旁观者,教师必须做好激发和培养学生的学习积极性,学生的主体作用和自主学习决不是自发形成的,关键在于教师的“导学”作用。
学生主体参与的有效实施,必须由教师有目的、有计划地逐步去完成。
学生的自主学习方式必须由教师有目的,有计划地逐步去培养。
引导和指导学生的有效学习。
知识的发生发展过程是曲折的,教师要想让学生不盲目,有计划、有目的地进行探索并提高效率,教师必须加以指导,要变“讲师”为“导师”,其工作为:
①导示目标②指导学法③诱导态度④导练能力。
组织和协调学生的学习活动。
受生理、心理、认知发展水平的影响,中小学生完全自主学习是做不到的。
所以教师的组织、引导、点拨、解疑、帮助、合作乃至必要的管理和要求都是不可缺少的。
而这些东西都需要教师的智慧,教师这方面工作做得越好,学生的学习效率就越高。
教师要处理好主导与主体的关系。
教师既不能做教学的主宰者,也不能做教学的旁观者,在教学中即不能牵着学生走,也不能被动地让学生牵着自己走。
教师是教学的组织者、引导者和合作者。
2、承认差异,提倡个性化学习,最适合学生的教育是最成功的教育。
心理学的研究和大量的来自教学实践的材料证明学生是有差异的,差异是客观存在,我们要尊重差异,提倡个性化学习。
教学中避免过高过全,要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会,多给学生提供展示不同潜能的机会。
3、加强课内外联系,适度地拓展、延伸。
自主学习能力的培养必须搭建校内学习与校外实践的桥梁。
如:
引导学生从不同角度去理解教材,丰富认识;
结合课本内容,在课前课后阅读相关文章、书籍,收集相关的资料,加大信息量;
利用课本的某些内容,引发学生进一步探究某些问题的兴趣;
利用课本内容,解决生活中存在的问题等。
(二)研究成果
1、树立整体观念,构建学校科研工作体系
从学校整体工作出发,构建了“研、管、训、用”一体化的管理体制与运行机制,既由一把手校长亲自抓教科研工作,学校行政各部门参与的科研工作体系,做到全校一盘棋,分工明确,职责到人,同时建立相关的管理制度,如例会制度、培训制度、教研制度、经费保障制度、宣传制度,确保教科研工作有效开展。
人人成为教科研工作者,使“教学就是科研,科研是工作”的理念深入人心,人人在教科研中得到提升,得到发展。
松山小学教科研工作体系
2、加强理论学习,奠定研究的基础
围绕课题有针对性地学习理论,采用三种学习方式:
既集中学与分散学相结合;
辅导学与自学相结合;
专家讲座与教师论坛相结合。
三年来讲座为二十余次。
同时提倡教师写读书笔记,每月1000字,全校共写96万余字笔记,同时教师建立资料夹,每月不少于2—3篇,总结提炼《松山小学培养学生自主学习能力论文集》
3、以教学行为设计为切入点,深入开展课题研究
A、同科同组研究,拟定教学行为设计
同学科同一教研组的教师,把本学科教材中课型进行分析,针对其中难度较大的课型,从中观上依据课标,根据学生认知水平分学习行为,教学行为及课堂教学环节去设计。
先后似定了《语文精读课文第一课时教学行为设计》《语文精读课文第二课时教学行为设计》、《语文略读课文自主学习教学行为设计》、《低年级识字教学自主学习教学行为设计》、《古诗教学自主学习教学行为设计》、《数学计算教学自主学习教学行为设计》、《数学应用题教学自主学习教学行为设计》、《数学概念教学自主学习教学行为设计》、《语文基础知识教学自主学习复习课教学行为设计》、《语文阅读教学自主学习复习课教学行为设计》、《数学概念教学自主学习复习课教学行为设计》、《数学应用题教学自主学习复习课教学行为设计》等11份教学行为设计,收录于《松山小学培养学生自主学习能力教学行为设计集》中。
B.同科异组研究,确定教学行为设计
在研究中,由于各年级相同类型的课教材安排的分散,因此相同课型授课的时间也不一致,对策为要求教师整合教材,将相同类型的课,拿到同一时间内授课,在组内研究的基础上,开展同科异组的研讨活动,在异组成员共同反思诊评后,再度修改,最后确定。
C、异科异组研究,实践教学行为设计,不断地由“常式”衍生“变式”设计
通过教学拉练活动,松山杯教学大赛、教师群体分层开展的引路课、观摩课、展示课等形式,不断实践教学行为设计,不断修改,不断完善。
如语文学科根据课本内容不同及学生实际,又构建了若干个便于操作的具体教学行为设计(变式),如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。
变式一:
自主选择式
即在自读了解文章大意的基础上,学生自主选择进一步学习的内容、方法,并根据自己的选择新闻记者思考,然后交流。
其基本的教学步骤是:
1、自读课文,了解大意;
2、自主选择进一步学习的内容和方法,新闻记者思考;
3、交流学习收获;
4、视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。
注意:
第一,该设计一般适合于篇幅较长的课文,若干内容属于并列关系的课文,可以多角度体会、理解的课文;
第二,教师要切实让学生自主选择。
教师既要尊重学生的选择,又要指导、帮助学生选择;
第三,设计适用于阅读能力较强的班级。
变式二:
质疑解疑式
学生自读课文了解大意的基础上,提出不懂的问题,大家互相帮助解决。
2、提出不懂的问题,交流解决;
3、积累或向外扩展延伸(视课文特点而定)。
第一,该设计一般适用于含有难理解句段的课文,学生初读后易产生疑问的课文。
第二,学生要有一定的质疑解疑的水平。
教师在日常的阅读教学中要有意识地培养学生边读边思考的习惯,帮助学生提高质疑解疑的能力;
第三,解决的疑难问题不宜过多,避免在细枝末节上过多地占用教学时间。
变式三:
重点阅读式
即在自读课文的基础上,明确文章的重点内容,然后围绕重点内容合作学习,交流收获。
其基本的教学步骤如下:
2、明确文章的重点内容;
3、围绕重点合作学习,汇报收获;
4、积累或向课外扩展延伸(视课文特点安排)。
第一、该设计适合于重点内容比较明确的课文;
第二、教师要对如何抓课文重点进行指导;
第三、明确重点内容后,应就重点内容提出一两项比较明确的学习任务。
变式四:
自测互评式
即在学生自读课文、了解内容的基础上,围绕教材安排的课后习题或教师设计的习题自读思考、做答(即进行自测)。
可安排笔答,也可默读思考,口头回答。
然后师生共同订正答案,并解决阅读中遇到的其他问题。
1、出示自测题,明确任务、要求;
2、学生自读课文,完成自测题;
3、在教师的带领下订正答案、讨论交流;
4、解决阅读中的其他问题。
第一,该设计适合于内容比较浅显、语言通俗易懂的课文;
第二,教师精心设计测试题。
把握好测试题的难易度,题量也不容过多,一般多数学生在15分钟内能够独立完成为宜;
第三,在订正自测题时,不能局限于答案是否正确,应针对学生答题中出现的问题引导学生进一步读书思考;
第四,此种设计不宜频繁使用。
此外,我们还根据课文特点及学生实际,总结出了合作表演式(即在自读后分组合作表演课文或课文某一部分),欣赏评价式(即欣赏课文或习作的精彩片断,或从某个角度评价课文或习作写得好不好)等变式。
限于篇幅,在此就不一一赘述。
在研究过程中,我们坚持教师人人参与研究,领导全程参与指导,教师们在“设计”的研究中碰撞,在碰撞中反思,在反思追问,在追问中寻求更完美的“设计”。
教师的理论水平,课堂效益及教学能力全面提高。
已总结出《关于培养学生语文预习习惯的策略》、《培养学生提出问题能力的方法》、《小学数学应用题教学培养学生合作交流能力策略》、《语文学科学生自主预习的方法》、《数学学生自主预习的方法》等。
三、实践成效
1、学生方面
①自主学习意识明显增强
通过学习,学生能积极主动地投身到各种自主学习的实践活动中,学生们有一个共同的意识,自主学习能力,是一个人生存的本领。
学习是自己的事,自己要对自己负责。
②自主学习能力明显提高
在课堂教学中,学生自主尝试、自主预习、自主领悟、自主质疑、自主合作、自主评价的能力有了明显提高,在能力、情感、态度、价值观等方面都得到发展和提高,学生的阅读能力、分析能力等普遍提高。
参加各种比赛人数占全校人数的79.2%,学生活动多次被《大连日报》、大连电视台报道。
学校连续三年荣获全国万校作文竞赛优胜奖,两名学生获科技发明全国金奖和铜奖。
表一学生自主预习能力对比表
间
时
指
统计
能够自主预习
会预习
(掌握预习方法)
有分析解决问题
的能力
验前
35.6
32.76
验后
94.3
85.8
79.6
增长率
164.8
144.2
从表中可以看出学生的自主学习能力正在形成,有94.3%的学生能自主预习,85.8%的学生能掌握预习方法。
表二学生提出问题能力对比表
时间
课堂上能大胆提出问题
课堂上能提出有价值的问题
36.9
22.6
89.6
60.5
142.8
167.7
从表中可以看出学生会提问题,能提出有价值的问题的人数比例大幅度提高,增长率达142.8%、167.7%。
说明学生提出问题的能力正在形成。
但还有一部分学生提出有价值的问题的能力还有待于加强。
③学生学习的方式有了根本的转变,自主、合作、探究为主要特征的新的学习方式已初步形成。
学生各种学习经历不断增加,从课内到课外,从课本知识到社会知识。
学生真正的开展了自己喜欢的学习活动。
在历时三年的课题研究中,我们在不同的研究阶段,采用观察、检测、比较和问卷调查等方法,从学生的学习态度、学习方法、问题意识、合作意识、课内外阅读量、习作兴趣、习作量等八个方面考查学生的综合能力。
下面是各项测试统计结果(分为实验班和对比班):
1、学习态度和体验(根据问卷调查统计)
五至六年级态度和体验
实验班172人98%的学生爱好语文,没有厌学、畏学的现象,普遍具有轻松、愉悦的情感体验
对比班84人约有25%的学生缺乏愉快的情感体验。
主要表现在完成学习任务的被动性。
此项问卷调查说明:
实验班的学生在语文学习中的态度和体验好于对比班。
2、预习的态度、习惯、方法、效率(依据教师平时记录及学生自我评价记录统计)
五至六年级预习的态度、习惯预习的方法、效率
实验班172人80%的以上的学生能够自觉主动地预习。
预习字、词;
查阅资料;
认真读书,边读边标注;
思考课后问题或提出问题;
提前背诵等。
80%至90%的学生能够达到预期目标。
对比班84人有50%至60%的学生能够自觉主动地预习。
预习字、词,读书,思考问题。
50%的学生能够达到预期目标。
此项统计说明:
实验班的学生在自主预习方面明显好于对比班。
3、阅读方法及能力(依据教师平时记录及学生自我评价记录统计)
五至六年级阅读方法及能力
实验班172人学生均能掌握一定的阅读方法,有85%以上的学生能够独立阅读,不同程度地完成新闻记者任务。
主要有:
读、划、查相结合的方法;
读、思、写相结合的方法;
读、问、讨论相结合的方法;
读、背、抄、与相结合的方法;
读、讲、写相结合的方法;
读、划、依相结合的方法。
对比班84人有70%的学生挑拨了一定的阅读方法,40%的学生能够独立
新闻记者主要方法是“读、划、查、议”。
此项调查表明:
实验班的学生已经掌握了一定的阅读方法,形成了比较强的自主阅读能力。
4、问题意识与解疑能力(依据教师平时记录及学生自我评价记录统计)
五至六年级问题意识与解疑
实验班172人50%至80%的学生具有自觉问题意识,并能积极解疑。
学生养成了积极思考,大胆提问,主动解疑的习惯。
对比班84人20%至40%的学生具有一定的自觉问题意识,多数学生是在教师的要求指导下质疑、解疑。
实验班学生思维活跃,质疑解疑能力得到了很大发展。
5、合作意识与能力(依据教师平时记录及学生自我评价记录)
五至六年级合作意识与能力
实验班172人每当读完书,学生能够主动与周围同学交流感受,请教问题,谈论见解,当产生合作目标后,更能积极合作完成,做到围绕目标,有分工,有帮助,形成了较强的合作能力。
对比班84人往往在教师的指导安排下合作学习。
学生通过参加实验,合作能力有了长足的提高。
6、课内外阅读量(问卷调查,包括学生本人问卷和家长问卷)
实验班172人对比班184人
周阅读量5000字左右2000字左右
周阅读时间5小时以上2小时不到
阅读效果良好一般
实验班的学生课内外阅读量有了较大提高。
7、优秀诗文背诵量(由课题组列表问卷统计,教师家长监督)
实验班最多背诵量90篇
对比班75篇
超出率20%
实验班学生的背诵量比对比班有明显的优势。
8、习作数量(全班总计,求平均数。
教师监督,课题组核查)
五年级六年级
课内习作平均数实验班5000字7000—8000字
对比班4500字6000—7000字
超出率11.1%14.3%
课外习作平均数实验班8000字4.5万字
对比班6500字1.2万字
超出率23%27.5%
实验班学生的习作兴趣和习作水平明显高于对比班。
2、教师方面:
1促进了教师教学观念的转变,教师对学生自主性学习的重视程度普遍提高,可以说自主教育观念深入人心,课堂上教师能够较好地承担组织者、合作者、引导者角色,能够俯下身来关注学生学习,并及时给以点播、指导。
2构建的不同类型的教学行为设计,在一定程度上帮助教师解决了个性化教学的困惑,为教师的教学提供了借鉴。
3课题研究使我们的教师变得有思想,也就是教师善于学习和思考。
真正的生命是思想,你的思想就是你的处境,有思想的教师兴趣广泛,内心鲜活,积极的捕捉各种信息,人际交流有品位,生活更丰富。
教师们在工作中达成共识:
让教育充满思想,让思想充满智慧,让生活充满人性的光辉。
2003年9月—2005年9月教师获奖情况
优秀课(节)
论文(篇)
骨干教师(人)
市区兼职教研员(人)
国家级
省级
市级
区级
1
8
21
45
32
39
5
17
2
4
3、学校方面
通过研究,教师队伍的整体素质提升,理论水平,教学水平提高很快,学校先后荣获省、市课程改革先进学校称号,连续四年荣获督学评估A级学校称号,荣获甘井子区科研先进学校称号,学校成为大连市语文教学实验学校,甘井子区教育科研点校等称号,教育教学成绩在甘井子区名列前茅。
四、结论与建议
经过近三年的课题研究,我校《培养小学生自主学习能力的研究》课题,达到了我们预期的效果,报请省级专家给以指导。
1、“自主学习”“自主教学”在深化素质教育的今天已发展成为全国性的主流课题,有着广阔的研究空间和应用前景。
但在研究过程中的必须注重教师作用——指导学生学习。
包括①帮助学生检视和反思自我,并明了自己想要学习什么和获得什么;
②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;
③帮助学生设计恰当的学习活动;
④帮助学生发现他们所学东西的个人意义;
⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;
⑥帮助学生对学习过程和学习结果进行评价,并促进评价的内在化。
2、本课题的研究基于教育学的角度,还应适当渗入心理学、社会学的理论,在更宽泛的知识背景下展开研究。
3、因为时间关系,对培养小学生自主学习能力评价的研究得不够透彻,将在“十一五”课题研究中继续研究。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 培养 小学生 自主 学习 能力 研究
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)