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2.指名读(出示全诗),相机识字"
琵琶"
"
葡萄"
催"
3.读诗不仅要读得字正腔圆,还要读得有板有眼,读出节奏,谁再来试试?
4.师生合作读(师四生三、生四师三、师读题生读全诗)
四、理解诗意
1.熟读古诗,是学习古诗的第一步,而要深深地烙印在自己的心上,理解
就很重要。
要想理解这首诗的意思,你有什么好方法?
指名答
①多读②先理解字词再理解一句话③查工具书④结合注释2.现在请大家结合课后的注释试着理解每句诗的意思,如有不懂的地方可
以做上记号。
和同桌交流或请教老师都可以。
(生自学师巡视)
五、品读感悟
1.一、二句(出示图画及一、二句)
①师:
有人说诗词言情,诗词言志,而诗词更多的时候是一幅画。
那在这
幅画中你看到了什么?
听到了什么?
指名答(出示:
葡萄酒、夜光杯、琵琶声、战马、将士)
变色
②把这些事物联系起来,又是一幅怎样的画面呢?
谁能用自己的语言描述
一下?
指名描述
③这样的画面使你感受到了怎样的气氛?
(板书:
热烈)
④指名读一、二句,把这种气氛读出来。
⑤出示音乐琵琶声,--你们听,琵琶声传来了,此刻,军旗烈烈,战马
嘶鸣,出征在即,谁再来试试?
指名读
2.品三、四句
①这样难得的盛宴,这样难得的气氛,将士们开怀畅饮,似醉非醉之时好
像在说-出示三、四句,引读
②在说什么呢?
指名答(醉就醉吧,醉卧在沙场上又有什么呢?
请不要见笑,从古至今征战的人有几个是活着回来的呢?
)
③是啊,从古至今出去打仗又有几个人能活着回来呢?
我们一起去看看边
关的战场吧!
(课件展示)
④这战场怎样?
板书:
残酷
⑤这次酒宴后,将士们就要奔赴这残酷的战场,等待他们的也许会是什么?
(死亡)
⑥而此时他们仍在高兴的喝酒,你觉得这是为什么呢?
(举杯消愁、视死如归、将生死置之度外)
⑦带着自己的体会读三、四句。
⑧师:
此刻,在将士们眼中只有这红红的葡萄酒而别无他物,也许面对残
酷的战争他们想举杯消愁,但更多的是即将奔赴沙场前将生死置之度外的壮烈与豪迈。
(板书:
豪迈)
⑨让我们带着这种情感再读后两行(引读)
⑩是啊,这一醉,(板书:
醉)醉在这热烈的气氛,还有什么不能看开呢?
这一醉,醉在这残酷的现实,在潇洒中实现自己悲壮的辉煌;
这一醉,醉在这豪迈的气概,"
为国捐躯,视死如归"
!
六、拓展延伸
千百年来,多少视死如归的勇士,他们就这样胸怀壮志,共赴困难,精忠报国,魂归关外,豪放不羁的诗人王翰作为运送粮草的官员曾亲历边关,被边关战士英勇杀敌的爱国精神所感动,却又对战士们残酷、悲凉的军旅生活无可奈何!
于是,诗人将这强烈的情感诉诸笔端,写下了这首千古绝唱。
让我们再一起读一读这壮丽的诗篇!
齐读
七、作业
课后,老师再向大家推荐一首边塞诗,
从军行
唐王昌龄
青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。
(解释:
)
板书:
20凉州词
唐王翰
热烈↘
残酷→醉
豪迈↗
教学反思:
本次的教学设计与前一次相比,本人自己感觉发生了质的改变。
第一次备课时,苦于古诗教学无从下手,我只从《凉州词》中感受到了边关将士慷慨激昂、视死如归的英雄气概,所以着重引导学生感悟"
醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回?
"
所蕴含的豪放、阳刚之气,总感觉一个字:
浅。
经曾老师点拨之后,我回家静静地读,细细地品,我感觉一个个字符变成了一幅幅生动鲜活的画面,自己怎么也豪放不起来,我读得泪流满面,我感受到了悲凉、痛苦?
因为我想到了:
边关将士身处不毛之地,气候恶劣、环境艰苦,与亲人"
一别音容两渺茫"
,而且当时战争频繁,战士们生命不保?
我读懂了:
为什么在诗人的眼中别无它物,而只有这红红的葡萄酒?
我明白了"
醉卧沙场君莫笑"
的深层含义,战士们是借酒消愁,忘记自己的痛苦和烦恼。
这一次我感觉自己走进了文本,我能够引导学生挖掘诗歌背后蕴含的情境了。
课后,我感觉收到了预期的效果。
从这件事,我明白要上好一堂课的先决条件是:
老师必须深入挖掘教材,读懂教材,真正走进文本。
篇二:
凉州词教学反思
《凉州词》教学反思
光谷一小李嵘
经我反复思考后回家静静地读,细细地品,我感觉一个个字符变成了一幅幅生动鲜活的画面,自己怎么也豪放不起来,我读得泪流满面,我感受到了悲凉、痛苦......因为我想到了:
,而且当时战争频繁,战士们生命不保......我读懂了:
篇三:
《凉州词》的教学反思microsoftword文档
(2)
《凉州词》的教学反思
马俊娥
《凉州词》描写了戍边士兵的思乡情写得苍凉慷慨,悲而不失其壮。
我是这样上的:
1、题目凉州词是凉州歌的唱词,不是诗题,是盛唐时流行的一种曲调名。
2.简介作者王之涣。
3.初读课文。
播放录音,范读。
自由练读,指名朗读,分男女生朗读。
4.理解诗意。
(1)分小组合作学习,根据查阅的有关资料,理解诗意。
(2)全班交流,结合学生的交流,引导学生理解诗意。
5.想意境,悟诗情。
(1)自由读诗歌,思考:
这首诗表达了作者怎样的思想感情?
(2)指生读诗并交流。
结合学生的交流,引导学生体会到:
这首诗通过描写边塞、玉门关的荒凉,表达了作者的孤独、悲凉的心情。
6.有感情地齐读这首诗。
边读边想象诗歌所描绘的情景。
7.练习背诵。
先自由练习背诵,再指名背诵。
古诗的教学要以读为手段,鼓励学生积极的自主探究,不断培养学生的自主学习能力,学生经过训练后,基本上能自己结合工具书,完成
对诗意的理解,教师在教学中可以加强对诗歌的评析,使学生的理解达到更高的层次。
篇四:
凉州词说课教案反思
一、导入
1、回顾前面所学的一首边塞诗《碛中作》
1、介绍边塞诗的特点和时代背景,齐读诗题《凉州词》。
(设计意图:
开课力求简洁明了,让学生初步了解时代背景和诗人简介,然后直接入题。
)
二、初读感知。
读准字音,读通句子,反反复复多读几遍。
三、理解诗意。
请同学们默读古诗,结合注释想想每句话的含义,然后同位间说说。
(设计(意图:
从整体入手,让学生先通过自己的理解,做到把握全诗的大概内容即可)
四、分句品读
感悟第一句"
葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催"
意境。
指名读
1、这酒宴中最先吸引你眼球的是什么?
生反馈"
葡萄美酒"
,"
夜光杯"
2、能说说这酒的样子吗?
光泽呢?
指导读第一行。
3、"
是什么样的?
出示酒杯和葡萄美酒的图片,师相机介绍夜光杯的特色。
杯,相传是周穆王时代,西胡以白玉精制成的酒杯,均产自西域。
导读,评价重在读出"
的美丽、香气,"
的清丽、亮泽(意图:
这里让学生先通过文字展开联想,再通过视觉感知,进一步激发想象,提高品读文字的能力,老师的评价语言跟随文字的表现力和学生的发挥进行有目的的评价,激励。
4、还听到了什么?
:
5、师补充:
琵琶是一种梨形的木制乐器,其声音叮咚作响,清脆悦耳,也是产自西域的乐器。
6、诗中的琵琶声给你一种什么样的感觉?
(急促,快速)从哪个字体会到的?
(师指导:
1、古代军营中都是在马上弹琵琶的2、"
为"
催饮"
的意思。
强调是将士们"
欲饮"
评价重在读出"
的急促、热情、上扬的语调。
7、朗读这完整的第一句"
1、哎呀,有这样助兴的琵琶曲,还有这样的美酒,这宴席可太--(热闹、盛大、隆重)。
那你能读出这一句的感受吗?
自己练练吧。
2、(配乐)请一位小小朗诵家用朗读把所有人都带到那欢腾的军营。
要求大家闭上眼,跟随他来到军营的上空进行想象,除了美酒、音乐,还能看见些什么?
听见些什么?
甚至能闻到什么(配乐朗读)?
你仿佛看到了什么?
听到什么?
闻到什么?
(叮当作响
的碰杯生不绝于耳,温暖的篝火,豪爽的喝酒身姿,美味的下酒菜,骏马的嘶鸣声等)
那你就读出来。
请个人读,两人读,一组读。
评价重在场面的热闹,将士的豪爽。
3、全班齐读,让我们共同感受这分热闹与豪爽吧。
这个环节主要是再让学生感受那种浓郁的西域风情下,引导学生想象,边塞将士在边地荒寒艰苦的环境,紧张动荡的征戍生活有幸遇到那么一次欢聚的酒宴,那激昂兴奋的情绪,那开怀痛饮、一醉方休的场面。
我启发学生通过看到了、听到,甚至闻到了什么进行想象,将饮酒的场面具体形象化,让这热闹的场面与后面几人回的意境进行对比,更有助于学生的情感体验。
五、感悟第二句"
醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回"
在这五光十色、琳琅满目的酒宴上,将士们把酒言欢,不醉不归,可在这热闹、在这繁华的场面背后,他们又会有着怎样的思绪、怎样的情怀呢?
让我们走进他们的内心世界。
齐读第二句。
1、"
醉"
大战在即,即将面临的是誓死拼杀,腥风血雨,而他们却在这里一醉方休,可见他们的心态是多么?
(放松,豁达)啊!
谁来读
2、"
沙场"
醉卧沙场,沙场指是什么?
(cai战场杀敌的声音)你从中听到了些什么?
想到了怎样的场景?
从中感受到了什么?
诗中的朝代离学生生活十分遥远,激烈战都的场景只能通过老师补充的音效,结合自己平时在小说里、电视电影里看到过的画面,让学生用语言进行补白描述,以助于情感的把握)
他们早已将生死置之度外了,这种豁达有多少人能够做到呢?
古来征战几人回"
3、沐浴着清脆的琵琶声,谈笑间,手持酒杯,将士们说了些什么?
说说你对这句话的理解。
听,师范读。
你听到了什么?
有何感受?
(奋勇杀敌,毫无畏惧)为什么会这样勇敢?
(珍惜生命,守护战友,守卫国家)所以,面对生死他们怕不怕?
(不怕)。
指导朗读"
。
评价重在将士们的勇敢、气势。
(设计意图:
对这首诗的情感表达,我们今天有着仁者见仁,智者见智的不同看法,那么,我个人还是倾向于重在表现一种豪迈、视死如归的情怀,所以,我首先把学生引进这样一种大义凛然、豪情盖天的情感氛围之中)
六、体会不同的情感。
朗读整首诗
1、慷慨激昂
(1)介绍时代背景。
(诗人王翰所处的时代是初唐至开元盛世的转折时期,那个时候,而,正是有了这样一批又一批骁勇善战,大意凛然的唐朝将士,才使唐朝唐逐渐步入最繁华鼎盛的时期,战马,沙场,军鼓,金刀,鼓动着英雄的热血,战士们对刀山火海之中的浴血奋战更是充满了豪情壮志。
(2)你认为,用句号能表达出你心中的这份激情吗?
你认为换成什么标点符号?
(!
这真是豪壮的宣言,即使有痛苦,即使有牺牲,但战场上的他们仍然勇猛!
用这样的感受朗读全诗。
一人读。
想像他这样读的请站起来齐读。
2、悲苦哀怨
我们再来想一想,在这临别的酒宴中,一定有他们的亲人也前来送行,他们的心里会想些什么?
会说些什么呢?
读
一千个不放心,一万个放不下,种种愁云满布在每一位家属的心头,书写在脸上,明天,后天,你们真的能健康完整的凯旋而归吗?
同学们,此情此景,此时此刻,你认为用什么标点符号更合适呢?
(?
3、敬佩、同情、对战争的感悟
你们用真情演绎出了他们心中那份沉沉的痛,深深的苦,可是诗人身处军营之中,真切感受着这欢宴背后,将士心中的踌躇满志,亲人们的悲悲戚戚,他又会是什么感情呢?
(敬佩、同情、对战争的感悟),这种种种种,用什么标点可以表达?
(.........)
(设计意图:
教师引导学生从自己的角度、从戍边战士的角度、从诗人的角度去体会这两行诗所蕴含的情感。
利用标点符号的作用,引导学生读出苦涩悲痛,读出慷慨激昂,读出个人的不同体会。
感受古诗多种感情色彩:
厌恶战争苦痛之情、豪迈旷达视死如归之情、旁观者的同情钦佩之情,在自己的体会感悟中将本课的教学难点完全突破)
七、背诵。
(充分张扬个性,让学生按自己的感受自己的体会进行配乐朗诵)
八、最后,向大家推荐另一首边塞诗王昌龄的《从军行》。
补充王昌龄的这首诗,让学生再一次领略了边塞将士们的豪情壮志。
导入.揭题
这节课,老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一看--
(配乐,师朗读)
3.这些都是唐代的边塞诗歌,他们有的倾诉离别的思念,有的描写边关的风光,有的讲述战争的残酷......今天我们再来学习一首边塞诗,体会一种别样的情怀:
二、读题.解题
1.生齐读课题
三、初读古诗
4.师生合作读(师四生三、生四师三、师读题生读全诗)
四、理解诗意
1.熟读古诗,是学习古诗的第一步,而要深深地烙印在自己的心上,理解就很重要。
①多读②先理解字词再理解一句话③查工具书④结合注释
2.现在请大家结合课后的注释试着理解每句诗的意思,如有不懂的地方可以做上记号。
(生自学师巡视)
五、品读感悟
1.一、二句(出示图画及一、二句)
那在这幅画中你看到了什么?
变色
谁能用自己的语言描述一下?
热烈)
④指名读一、二句,把这种气氛读出来。
⑤出示音乐琵琶声,--你们听,琵琶声传来了,此刻,军旗烈烈,战马嘶鸣,出征在即,谁再来试试?
指名读
①这样难得的盛宴,这样难得的气氛,将士们开怀畅饮,似醉非醉之时好像在说-出示三、四句,引读
我们一起去看看边关的战场吧!
④这战场怎样?
(死亡)
⑥而此时他们仍在高兴的喝酒,你觉得这是为什么呢?
此刻,在将士们眼中只有这红红的葡萄酒而别无他物,也许面对残酷的战争他们想举杯消愁,但更多的是即将奔赴沙场前将生死置之度外的壮烈与豪迈。
这一醉,醉在这残酷的现实,在潇洒中实现自己悲壮的辉煌;
七、作业
课后,老师再向大家推荐一首边塞诗,
唐王昌龄
经曾老师点拨之后,我回家静静地读,细细地品,我感觉一个个字符变成了一幅幅生动鲜活的画面,自己怎么也豪放不起来,我读得泪流满面,我感受到了悲凉、痛苦......因为我想到了:
一、导入揭题
板书好课题,这堂课我们进入古诗诵读。
齐读课题,说说你想到的?
(结合预习本)(凉
州词是一种曲调名,是唐朝很流行的的一种曲子(凉州歌)配的唱词。
结合学生的回答,进入:
上学期,我们曾经学过唐代大诗人王之涣的一首《凉州词》,
谁来给大家背背?
?
这都是边塞诗,谁结合预习本说说对边塞诗有哪些了解?
找出曾经学过的:
边塞诗在唐朝时期尤为兴盛,进入它发展的黄金时代,《全唐诗》中所收录的边塞诗就有两千多首。
这节课,老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一看--
通过预习,你对诗人王翰有了哪些了解呢?
师补充:
4.师生合作读
(生自学师巡视)篇五:
凉州词教学设计及反思
(1)
凉州词教学设计及反思教学目标:
①学习本诗中的生字新词,理解古诗大意,背诵古诗。
课件
指名背--齐背
①多读②先理解字词再理解一句话③查工具书④结合注释2.现在请大家结合课后的注释试着理
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- 凉州词 教学 反思