六年级班主任案例分析4篇Word文档下载推荐.docx

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事实也证明，学习成绩的好坏，学生仍十分看重。

因此，针对他的状况，我把有效提高他的学习成绩作为其增强信心的切人点，让他体验成功的喜悦，提高他的积极性，树立他在班级中的良好形象，具体做法为:

1、分析现状，提出目标。

根据对他平时学习情况的观察，我发现虽然他的学习成绩在班级里虽不是最差，但总体仍偏差，不仅在对知识的灵活运用上显得吃力，而且由于学习习惯差和懒惰，对于基础性，识记性的基础知识掌握得也很差。

对此，我找他进行了一次长谈，具体讨论他的学习目标问题，针对起点较低基础较差的现状，我与他共同制定了相对其他同学较低的目标，定位于书本的基础：

字词，文学常识，古诗文这些识记的知识，难的不作要求。

比如，每天自己抽空我给背诵一首古诗，目标的降低，使他有了试一试的信心。

2、对他进行具体指导，帮助他实现目标。

目标提出后，要做到并不易，而做不到显然又无法达到转化的目的。

为此，我让冯嘉颖给他做小帮手。

他看到冯嘉颖同学那么全力帮他，他也体现出前所未有的努力和配合。

果然，在接下来的课堂表现以及默写、背诵等小检测中，尽管情况也不是特别理想，但较以前进步是明显的。

3、对于他的进步及时给予充分的表扬，让其体验成功。

有了成绩的进步，哪怕就是一次默写情况的好转，我都有意识地在课堂上对他的进步进行了一番表扬。

此后的上课，他显然比以前投入多了，作业也认真多了。

其次：

引导他正确总结经验教训，增强学习的信心。

在学习上初尝成功喜悦之后，我把精力集中到解开他心头之结上来。

因为，尽管他学习有所进步，但毕竟仍较差，再加上他仍会偶尔产生自卑的心理暗示。

此外，我还通过与他妈妈的沟通，让其父母多鼓励他，来营造正面引导的良好氛围。

让他一心扑在学习上，把全部精力都投入到学习中去，再加上学习上略有进步，他显得较以前自信多了，有一次语文测验，他居然考了80多分，在班级里已属上等，这让他自己也大吃一惊。

最后：

引导他逐渐提升目标，以正确的心态面对挫折。

信心调动起来之后如何保持？

关键在于增强耐挫力。

因此，在他初具信心、学习略有进步的基础上，我对他适时调整了要求，将其目标适度提升，使其在实现目标过程中遭遇挫折，并鼓励他发挥自我作用，摆脱知难而退、对现实一味逃避的心理。

同时，我改变初阶段时的事事关心，变为遥控指挥、宏观调控。

这种若即若离的方式，使他不得不面对现实迎接挑战。

而这些无疑中增强了他的耐挫力。

反复几次下来，不仅保持了他的自信心，也使他对自己有了更清醒的认识。

经过一个阶段的努力，俊威同学已经能够很自觉的遵守课堂纪律，对学习有了很大的兴趣和主动性。

通过俊威的转变，使我感到，在当前后进生转化工作中，除了需要我们对于他们倾注更多的爱心和耐心，更多的真诚和宽容，还特别需要我们教育者思考的恐怕是我们的方法是什么。

注重培养后进生的心理优势，让他们都感到自己的重要。

总之，只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，把转化后进生作为一个教师义不容辞的责任，这些迟开的花朵将开得更加绚丽，更加灿烂。

六年级班主任案例分析第2篇

今年我担任六年四班的班主任工作.我班有个学生叫李猛.刚开学时,上课要么扰乱他人学习,要么情绪低落；

下课胡乱打闹,同学间经常闹矛盾,同学们都嫌弃他；

不做作业,各门功课单元测试不及格......每天不是科任老师就是学生向我告状.是学校有名的捣蛋鬼,真让我头痛.于是,我找他谈话,希望他在学校遵守各项规章制度,以学习为重,自我调节,自我改进,做一名合格的学生.但经过几次努力,他只在口头上答应,行动上却毫无改进.

后来发展到,班里的同学没有人愿意和他交往,他也是三天打鱼,两天晾网！

每次我打电话和他沟通他都谎称有病了.到后来有一天干脆跟我说:

老师,我不想念了.我现在就想走,我今天来就是要和你说一声.我问他:

家长知道么？

他说:

我妈想让我念,我爸不管我了,让我自己决定！

我把他叫到了办公室,气愤地对他说:

李猛,你说咱都这么大了,怎么就不能让父母少抄点心呢？

你说你把不愿意管你了,你想一想你得把你爸气成什么样了,否则他怎么能对你放弃呢？

他嘴上说是不管你了,那你今后的生活费你爸能不给你么？

他低下了头,小声说:

不能！

由于刚才,我听他说不念这两个字以后,真的是气坏了,所以语调也非常高的跟他喊.这回我看他有悔改的意思,就语重心长地跟他说:

李猛,父母一天到晚的在棚子里干活,他们所付出的辛苦不全都是为了你么？

说到这,他哭了.我一看还有救,就趁热打铁,接着说:

虽然我们的基础差,成绩不好,但我们来学校的目的不光是将来要考上大学,还有更重要的就是要学会如何做人！

......

在李猛回到班级后,我给他的家长打了电话,她的妈妈说:

我们也不愿意让他回家呆着,现在我和他爸在村里都感觉没脸见人了,人家的孩子都上学,而且都念得好好的,可他却这么不让我省心.我也不想管他了......说完就哭了.我连忙安慰她:

您也不要难过,我理解您的心情,向您这样负责的家长现在在我们农村真的是少见.可以看出您为了孩子也是倾注了满腔热忱,所以我们应该共同努力,要让孩子返回校园.虽然孩子在学习上可能不会有发展了,但多学点知识,也是好的.最起码的,现在的社会很乱,孩子在学校不会染上不良的恶习,但一旦孩子过早地步入社会,就很容易地染上一些恶习,抽烟、上网、打仗斗殴、乱花钱等等,到那时就难管啦,你和李猛的父亲一定要给孩子把好关！

后来我们经过一个小时的交谈,达成了共识:

不能放弃！

接下来的两天,他表现很好！

但是到了第三天,他没来.我急忙给他的家长打电话,他的爸爸接了电话,我问李猛怎么没来上学呀？

李猛的爸爸说:

李猛不想念了,我们也不管他了.实在是太气人了！

老师您也不用管了,我们真的非常谢谢您！

可这孩子太强了.我一听,连忙说:

李猛在么？

让他接一下电话！

我想他的父母也真的是没招了,天天面对这样一个孩子真的很累呀！

这时李猛接了电话,我问:

李猛,老师想知道你不念以后,做点什么呀？

他倒也实在:

老师,我想去发廊干两天,当学徒.我一听笑了,这孩子的想法也太天真的,同时也真的很容易走向歧途――学坏.于是我说:

李猛,你吃得了辛苦么？

老师,没事我能吃苦！

我都找好了,明天就可以去了.真的太无奈了,不过,基于李猛平时做事不专心,但很讲义气的特点,我突然有了一个主意,虽然有些冒险,但现在只能试一试了.我就说:

李猛,这样吧,老师和你来个约定吧:

给你两天时间,让你去体验一下,如果感觉你选择错了,就马上返回学校,行么？

他很赞同地说:

行,老师,我会尊重我们的约定的！

就这样这次谈话,以这样的结局结束了.

两天后,我带着沉重的心,来到了学校,真的害怕他不来呀,这两天我没有给他打过一个电话,就是想让他好好冷静的想一想.终于进了教室,我迫不及待的望了过去,啊,看到了！

当时真的太激动了,李猛看见我连忙站了起来,不好意思的低下了头,其他同学在一边嚷着:

老师,李猛来了！

我连忙把他叫到了办公室.

他说出了这两天的遭遇,自己终于认识到了自己应该学习,因为自己还小,不能虚度光阴！

我对他说了自己的看法:

老师真的为你高兴,因为你终于想通了,以后有什么困难让我们一起努力吧！

......

通过这件事,我意识到:

教师应该尊重每一位学生.以人为本,是对每一位教师的基本要求.教育是心灵的艺术.如果我们承认教育的对象是活生生的人,那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展,而是充满了人情味的心灵交融.这样老师才会产生热爱之情.心理学家认为爱是教育好学生的前提.对于李猛这样特殊的后进生我敞开心扉,尊重信任他,并以关爱之心来触动他的心弦.动之于情,晓之于理:

用师爱去温暖他,用情去感化他,用理去说服他,从而促使他迷途知返.

一把钥匙开一把锁.每一个后进生的实际情况是不同的,必然要求班主任深入了解弄清学生的行为,习惯,爱好及其后进的原因,从而确定行之有效的对策,因材施教,正确引导.李猛的情况比较特殊,主要来自自己对社会的错误认识,对学习目地的盲目认识,因此,搭建师生心灵相通的桥梁,用关爱唤起他的自信心、进取心,使之改正缺点,然后引导并激励他努力学习,从而成为合格的学生.

愿:

我们携起手来乘赏识之风,捧起热爱之情,使每一位后进生都能沐浴在师长的关爱之中,共同把后进生转化成为先进生！

六年级班主任案例分析第3篇

在当班主任的日子里，我深深地体会到班主任工作的重要性，也明白对孩子的教育要从真心开始，真诚是打开彼此心灵的钥匙，让孩子们感受到你的真诚，他们就会信任你，就喜欢与你交流，说出他们的心里话，真心而真诚的沟通，就会使教育事半功倍。

我班有一个王姓的女孩，因父母离异，和爷爷奶奶生活在一起，从小她就有些娇生惯养，比较自我，责任心不强，学习意识淡薄，成绩偏差，也是一个比较有个性的女孩，在与她现在妈妈的沟通交流过程中，也能感受到这位母亲很想带好这个孩子，但由于对爷爷奶奶等女孩亲戚家人的顾虑，她在教育孩子方面也有些缩手缩脚，有些担忧。

所以，在孩子刚上初一的时候，我就任命她为寝室长，培养她的责任意识，她刚开始说自己不行，我就将寝室长需要承担的工作说得非常简单，是一件很容易就能做到的事情，她听了之后觉得对于她并不难，而且因为她没住过校，对这份工作也有些好奇，于是也就爽快地答应了。

在具体的工作过程中，她为了完成好这份看似简单的工作，首先就要有责任心，安排好寝室值日工作，并且每天都要提前检查值日卫生情况;

其次还要处理好自己与同学间的关系，以方便自己在管理寝室纪律时能够得到同学们的支持;

再次她还要非常细心地关心室友们的生活，帮助老师及时了解她们的困难与烦恼，为老师与同学之间建立沟通的通道，与老师一起努力为她们排忧解难。

在这一过程中，她逐渐培养了自己的责任感，也学会了体谅他人，关爱他人。

孩子的健康成长离不开家庭的和谐，因此帮助她协调好与家人的关系也是十分重要的。

在与她谈心的时候，我并没有一开始就说及她的家事，而是逐渐地先引导她学会体谅、感恩和回报，这种品质的形成，有利于孩子从内心去感受周围人对她的关爱，也能去理解父母、长辈对她的教育。

而这一品质形成的过程，就是在我与她一次又一次地真诚交流过程中逐步实现的。

她把我当成她的知心朋友，学习上、生活上以及家里的事情都愿意主动与我谈，我告诉她很幸运，身边有这么多人关爱她，尤其幸运的是她能遇到现在这位也非常爱她的妈妈，同时我也让她体会她现在的妈妈也很不容易，既想好好教育和帮助她，同时也有来自其他人的压力，让她明白她在这件事情上也是非常关键的，她的主动交流与表现将会让她现在的妈妈更容易、更轻松地做好很多事情。

孩子确实体会到了我言语中的真诚，她开始尝试和努力地与家人拉近距离，经过两年多的成长变化，她现在不仅提高了学习成绩，与家人相处得也非常开心融洽，她的妈妈为此还来到学校感谢我对她孩子的引导教育。

说到这些事情时，她不由地热泪盈眶，感激之情不言而喻。

感悟：

人与人之间确实需要真诚来搭建沟通的桥梁，它就似涓涓细水一样，慢慢地流进人们的心田，在这片清澈的田地间，人们消除了隔阂，加深了情感，心近了，一切事情也就简单了。

对学生的教育，不仅需要用真诚来开启心扉，更需要用爱心来维系，因为爱是滋润学生心田的甘露，它能化干戈为玉帛，化戾气为祥和。

在爱的感召下，我们能建立起愉悦而和谐的师生关系，学生们也会在爱的浇灌中让心中的阳光更明亮。

六年级班主任案例分析第4篇

教学《我的伯父鲁迅先生》一课时,我将课文中的生词工整地抄写于黑板上。

学生读完课文,开始认读生词,学生读到尴尬时,我猛然发现自己写了两个大错字在黑板上。

怎么处理?

我的思维飞速旋转着,想起一位专家的话,敢于向学生承认错误,学生会谅解你的。

于是,我很坦然地对学生说:

老师此时非常尴尬。

猜猜看,老师为什么尴尬?

经这一提示,学生们惊喜地叫起来:

老师,尴尬这个词写错了。

我追问一句:

当老师发现自己写错的时候,心里会怎样想呢?

有学生说:

老师觉得很难为情,怕我们笑,丢了面子。

又有学生说:

老师不改正,又会误导我们,对不起良心。

对呀,老师此时擦也不是,不擦也不是,这就是尴尬。

进也不好,退也不好,处于两难的境地,这就是尴尬。

此时,老师还想问问你们,你们会笑老师吗?

学生们纷纷表示了自己的看法:

人非圣贤,孰能无过?

知过就改,善莫大焉。

也有学生居然想出了:

老师是故意写错了字,考验我们是不是细心,能不能看出来。

最后,我很诚恳地对学生说:

老师很高兴你们有这么宽大的胸怀,善待别人的过失也是一种美德。

说实话,老师确实没看细致,错把去掉一点的尤字看成九字,希望大家别像老师今天这样。

今后细致一些,就会少一些尴尬。

面对自己的教学失误,我没有采取犹抱琵琶半遮面的方式维护自己的面子,而是非常诚恳地向学生承认过错,引导学生思考教者此时的内心感受,不露痕迹地让学生感悟了尴尬的含义,加深了对该词的记忆。

而后进一步引导学生探讨如何对待别人的过失,这时不仅仅是词语的教学,教者以自己的言行进行了一次生动的人文教育,培养了学生健全的人格。

尴尬不再尴尬,错误同样绽放精彩。

上述教学案例是成功的,但我们不得不从另外一个角度思考,教学中的一两次失误在所难免,学生会原谅你,但如果经常犯这样的错误,叫学生怎么认可你的教学水平,又如何叫他信服地喜欢上你的课呢?

要想上好课,没有课前的充分准备,没有对文本的细读,想靠课堂上的临场发挥是绝对不可取的。