大班儿童的年龄特征与心理发展Word文档格式.docx
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例如,当一个人的表现或工作被忽视时,他会感到不安。
当他们被要求照顾比自己小的孩子时,他们会非常尽责。
3.自理能力和劳动能力明显提高。
在这个阶段,孩子在自理方面比以前更加独立。
他们可以选择自己喜欢和适合自己的衣服,用筷子夹菜吃饭,安静地睡觉,不打扰别人。
学前后期的孩子已经能够将劳动和游戏分开,对劳动采取认真的态度,关心劳动的结果,对一些劳动的社会意义有了初步的认识:
喜欢参加成人劳动,在家可以扫地、擦桌子、整理自己的物品。
在幼儿园,你可以为值日生做一些种植、喂养、劳动等工作。
尽可能:
在工作中表现出一定的责任感。
4.合作意识逐渐增强。
在相互交流中,这个年龄段的孩子开始有了合作意识。
他们会选择自己喜欢的玩伴,还可以和三五个孩子一起玩合作游戏。
他们逐渐明白公平原则和遵守集体协议的必要性,也可以向其他伙伴介绍和解释游戏规则。
比如在一个小舞台表演游戏中,几个孩子可以一起分配角色和道具,并且可以用语言和动作来表达,有一定的配合度。
5.规则意识逐渐形成。
孩子们的规则意识在大班逐渐形成,他们开始学会控制自己的行为,遵守一些群体的共同规则,比如游戏结束后把玩具放回原位,上课发言时举手示意等等。
大班后期的孩子特别喜欢常规的游戏,比如体育游戏和棋盘游戏。
孩子们经常在活动中“群起而攻之”违反规则的行为。
但是,这个时期的孩子对规则的理解还没有达到自律。
规则对孩子来说是外在的,所以孩子会在规则的实践中展现自己**
6、动作灵活’,控制能力明显增强。
5岁儿童行走速度与成人基本一致,平衡能力明显增强。
他们可以运用复杂的运动技能进行活动,也可以随着音乐表演节奏和舞蹈。
手指小肌肉发展迅速,能够自由控制手腕。
利用手指活动,比如灵活使用剪刀,用橡皮泥等材料揉捏各种形状,正确使用画笔和铅笔进行简单的艺术活动。
7.爱学习,爱提问,有强烈的求知欲。
学龄前后期的孩子有着积极的求知态度和探索周围世界的态度。
他们不仅爱问“这是什么?
”我也想知道:
“你怎么到的?
”“它是什么做的?
”孩子们经常问这样的问题:
“月亮为什么跟着我?
鱼为什么能在水里游?
”“电视上的人怎么能边走边说?
”有些孩子喜欢把玩具拆开来探索奥秘。
孩子们开始对自然现象的起源和机械运动的原理感兴趣,渴望科学的答案。
8.对周围世界隐藏的因果关系的初步认识。
5、6岁的孩子可以从内心隐藏的原因开始了解各种现象的出现。
例如,当解释一个乒乓球从倾斜的积木上滚下来时,他说:
“乒乓球是圆的。
积木是倾斜的,球放上去会滚。
”说明孩子已经能够从物体形状与物体位置的关系,即“圆”与“倾”的关系中,找出乒乓球滚下的原因。
但由于周围现象中因果关系的复杂性,即使在5、6岁时,孩子对不同现象中的因果关系也不可能有相同的理解水平,日常生活中不熟悉的复杂因果关系仍然难以理解。
9、可以根据周围事物的属性进行归纳和分类。
随着抽象逻辑思维的发展,5、6岁的孩子可以开始根据事物的本质属性进行初步的一般分类,比如把人饲养的猫、兔、有皮毛、有四条腿的猪归类为家畜。
但是,由于知识、语言和抽象概括水平的限制,这一阶段的孩子对班级概念的掌握还比较初级和简单,无法掌握概念的所有精确含义,缺乏更高层次的抽象概括能力。
因此,儿童在概括和分类时,不可避免地会在概念延伸上犯一些错误。
比如有的孩子只能把畜禽概括为动物,把昆虫排除在动物之外。
10.生动而有表现力地描述事物。
5、6岁是孩子语言表达能力明显提高的时期。
他们不仅能系统地描述自己在生活中的所见所闻,还能生动、动情地描述事物。
在与成年人和同龄人的对话中,以自我为中心的表达逐渐减少,对话内容可以根据别人的话语进行调整。
讲图能力也明显提高,孩子在讲图时根据画面内容想象人物的心理活动。
灵活多样的语言表达;
努力与众不同。
然而,这一阶段的儿童在语言概括能力和语言表达逻辑上仍存在个体差异。
1.阅读兴趣明显提高。
大班的孩子不仅对看书感兴趣,而且能够长时间专心看书,对内容有很强的理解能力。
而且,他们对汉字产生了兴趣。
当他们在书上或广告招牌上看到他们认识的汉字时,他们非常兴奋。
他们经常缠着大人教他们读书,读书的积极性很高,记忆力很强。
他们经常在画里写歪歪扭扭的汉字?
在大班里上学。
期儿童会聚在—起边看图书边连猜带懵地念书中的文字;
阅读成了他们很大的乐趣。
12、创造欲望比较强烈
由于小肌肉运动技能的发展,双手的灵巧,使儿童操作物体的能力大大加强,他们越来越喜欢那些能满足想象和刨造欲望的各种多变性的玩具。
他们能长时间专注地探索物体的多种操作可能。
还会几个人合作搭建熟悉的标志性建筑物,如“幼儿园”、“奥运场馆”等等。
5、6岁儿童还对创编儿歌感兴趣,他们会为自己的画、自己的手工制品配上儿歌。
在体育活动中他们也常常会别出心裁,想出独特的玩法。
13、象征性游戏趋于成熟
5、6岁儿童玩角色游戏时,对角色的兴趣比对物的兴趣浓厚,出现了一个主要角色和几个有关的社会角色的关系。
由于儿童的思维正在进一步向抽象化发展,因此在游戏中较多出现用语言和动作来替代物体的行为。
幼儿之间对替代物的一致认同程度提高,游戏中发生争执的情况减少。
游戏的主题除了来自于儿童的生活外,还来自于影视作品。
在角色游戏中能综合自己所经历过的各种生活内容,概括和创造性地再现一般的生活情景。
14、表现与表达方式多样化
这一年龄段的儿童表现欲望强烈,他们会用多种方式表达自己的想法。
如,在美工活动中会用多种工具进行绘画创作。
在音乐活动中会通过歌舞、乐器、语言等方式表达自己对音乐的理解。
外出参观后,儿童会用绘画、建构等方式反映自己的所见所闻。
他们还热衷于戏剧表演。
大班幼儿年龄特点和心理发展特点 一、语言的发展
1、词汇:
(1)3000—4000个,词类范围扩大,对词义理解加深,连贯性口头语言的表达能力有较大提高,此时的幼儿能用清楚的、连贯性的语言表达自己的愿望和要求。
和别人交谈时,用词较恰当,能够完整地复述较长的故事,能看图编故事,还能围绕一个主题编故事。
(2)能掌握一些更高级、抽象、概括的词,如:
动物、植物、家禽、野兽等。
2、语音:
能够做到发音正确,咬字清楚,而且能分出四声,能按语句内容调节自己的音调。
3、语法结构:
不仅能熟练运用简单句,而且还会使用各种复合句,突出表现在讲述活动中,能够用一些“因为……所以……”,“虽然……但是……”这一类的连接词,连贯有条理地独立讲述。
口语表达能力有了进一步发展。
4、内部言语产生:
由出声的自言语逐渐过渡形成内部语言。
内部语言:
是言语活动中的一种特殊形式,既无声音,又无字形作为物质外壳,不具有实际功能,只为自己所有,与个人的思维活动直接的联系。
二、抽象思维能力萌发
1、思维仍然是具体的,但明显地出现了抽象逻辑思维的萌发。
2、能够掌握“左右”这样较抽象的概念,而不需要以具体事物作为左右的标志,并且此时幼儿对因果关系也有所理解。
3、在记忆一些具体事物时,也会自动地把事物进行分类,按类别记忆。
在进行有意记忆时,幼儿也会用多种方法,如:
在“跟读数字“的测验中,幼儿一边听任务,一边默默地跟着念;
在实际图片时,暗暗地手势帮助活动;
在识记字形或其它不熟悉的形状时,会自行作出各种联想,使无意义的形状带有一定意义以帮助记忆。
三、开始掌握学习的方法
在正确的教育下大班幼儿观察事物的目的性、标准性、概括性都有了一定的增长,并且出现了有意地抑制和调节自己心理活动的方法。
1、在认知活动方面,无论是观察、注意、记忆过程或是思维和想象过程,都有了方法。
如:
在观察图片时,大班幼儿不再是胡乱地看,而是能够按照一定方向或路线(从上到下,从左到右)依次扫视;
2、在注意活动中,大班幼儿能够采用各种方法使自己不分散注意。
自觉地把盯着需注意之物,把双手放在身旁或两手掩着耳朵防止杂音干扰等;
3、用思维解决问题,大班幼儿会事先计划自己的思维过程和行动过程;
4、大班幼儿不仅在认知过程中能够采取行动计划和行动方案,在意志行动中,也往往用各种方法控制自己。
四、情绪情感的发展
大班幼儿情绪体验日益丰富,表现为情绪过程越来越分化以及情感所指向的事物不断增多,幼儿的情绪情感的自我调节逐步加强。
1、高级道德情感明显发展;
大班时期,成人体验到的情感,也大多为他们所体验到。
并且此时幼儿的情感体验与社会的需要有较多的联系,并且能有意识地控制自己的感情。
高级情感特别是道德感明显发展。
幼儿已能把自己的行为和行为的规划相比较,产生强烈的道德体验,是非感、集体感、友谊感,爱周围人的情感已具有一定的稳定性。
这时期理智感也得到了较快的发展。
突出得表现为好奇好问,对一些智力活动、智力游戏产生了浓厚的兴趣。
2、情绪、情感仍有外露性,但不象以前那么容易变化,不愉快的情绪有时持续时间较长;
3、思想情绪感已不那么外向,渐有了内隐性;
大班幼儿情绪情感的调节能力虽已逐步加强,但是情绪仍有不稳定性和易冲动性,也容易受各种因素的影响而产生变化。
五、社会性发展
1、自我意识的发展
能够初步认识到自己在班级中的位置,能够意识到自己的外部行为和内部活动,并形成了对自我的某种看法,能够评价和支配自己的认识活动、情感态度和动作行为。
因此,逐渐形成自尊心、自信心,坚持性等性情特征。
2、社会交往能力的提高
幼儿交往中,游戏的社会化程度大大增强,同伴交往中,幼儿的合作能力等,社会能力及解决问题的能力、协调人际关系的能力得到发展。
规则意识不断提高,并且比较自觉地按照道德规范和行为调节约束自己的行为,建立与维持同伴关系,幼儿交往的主动性、目的性也有明显变化。
他们更喜欢集体活动,喜欢与周围人交往,并能按自己的兴趣独立地选择玩伴和活动内容。
3、游戏的发展
(1)在形式上有了很大的变化,他们开始能事先计算自己的游戏,商量分配游戏的角色,而且也能更多地理解和坚持游戏的规则。
在游戏中如果发生争执,一般能用游戏规则来解决问题,而且对参加游戏的成员提出严格遵守游戏规则的要求;
(2)在内容上,更加丰富、更加复杂,游戏中可以经常看到反映社会**事物为主题的游戏。
“公共食品”、“医院”、“**”等;
(3)在时间上,幼儿往往能好几天内连续做一种有趣的游戏;
(4)在成员上,多半是集体性游戏,这种游戏能反映较为复杂的合作关系,并且分工明确、目标明确,幼儿都能按自己的角色完成任务,社会性程度明显提高。
大班幼儿年龄特点和心理发展特点 一、活动的自主性、主动性提高
随着年龄的增长和心理各个方面的发展,大班幼儿不再满足于追随、服从老师,而是有了自己的想法和主见,他们活动的自主性、主动性水平明显提高。
指导要点:
大班幼儿自主性、主动性提高,启示我们教师要适当放手、放权。
无论是在学习方面,还是在生活方面,很多地方都要让孩子自己动手做。
教师的任务有时只是为他们创造适当的条件,真正动手做的人应该是孩子。
二、活动更加有目的、有计划
同小班、中班幼儿在行动过程中进行思考的特点相比,大班幼儿已有可能在行动之前对自己要做的事情有一个大致的想法,他们的行为少了些盲目性,多了些目的性和计划性。
但是,这种目的性、计划性不是自然发生的,它有赖于教师的引导。
三、自我控制能力提高
5~6岁幼儿的神经系统成熟许多。
与此相对应,幼儿的自我控制能力明显提高。
这既表现在他们对动作准确性的控制上,又表现在对他们自己行为的控制上,如规则意识、坚持性的增强等。
四、好学、好问,喜欢有挑战性的学习内容
5~6岁的幼儿有强烈的好奇心,他们思维积极、活跃,愿意学习**东西。
正如陈帼眉教授在《学前心理学》中所指出的那样,“如果说4岁儿童的活跃主要表现在身体的活动上的话,那么5岁儿童的活跃主要表现在智力活动的积极性上”。
在他们的头脑中总有数不清的疑问、问不完的问题。
而且他们喜欢有一定挑战性的学习内容、问题情境,在经过自己的努力克服一定的困难后,解决问题后的成功体验会带给他们极大的满足和快乐。
五、同伴间互动、合作多了,开始注意向同伴学习
5~6岁幼儿注意的广度提高了,交往能力也增强了,他们不仅注意自己的活动,而且还注意同伴的活动。
如果有共同的兴趣或目标,幼儿相互之间会有很好的分工、合作、协作等。
他们还会主动地向同伴学习,一起讨论问题等。
六、思维中出现了抽象逻辑思维的萌芽
随着神经系统的成熟,大班幼儿的思维水平较小、中班幼儿也有提高,表现为虽然他们的思维还是以具体形象思维为主,但是却出现了抽象逻辑思维的初步萌芽。
在认识事物方面,他们不仅能够感知事物的特点,而且能够进行初步的归纳和推理。
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