最新人教版小学语文三年级上册说课稿全集Word格式文档下载.docx

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当然学生所提问题很可能是离散的、肤浅的，教师要帮助学生随即解决一些比较独立的单纯问题（如知识性问题），并引导学生比较筛选，使问题集中到与课文主要内容有密切关系的焦点式的一、二个问题上。

可能有的学生会提出：

“颜色为什么会变？

”“为什么蒲公英的花瓣会合拢、张开？

”等问题，而这些问题都集中在课文的重点段第四自然段。

因此我将抓住这些重点问题，以学定教。

这样不仅促使学生感知，更重要的是培养了学生质疑问难的能力。

二、抓住重点，品读感悟。

这一方面的学习首先要围绕焦点问题展开，其次要鼓励学生发表独立见解，珍视学生的独特理解，让学生在阅读实践中逐步学会思考、学会读书、体悟感情，实现从语言文字到思想内容，又从思想情感到语言文字的提升。

1、创始情境，激发情感。

这篇课文语言优美，生动传神，充满童真童趣。

教学时创设情景，营造氛围。

如：

学习第一自然段时，出示课件，画面上蓝色的天空下，大片金黄色的蒲公英，色彩鲜艳，给学生以美的震撼，激发起学生对课文内容了解的欲望。

第四自然段是本篇的重点段，在学习时制作了精美的课件，伴随着优美的音乐，聆听着教师声情并茂的范读，触发了学生的情感，使学生入情入境。

学生在感受到了发现后的惊喜后，和文中的“我”产生了共鸣，很自然的联系上下文又理解了“我”感情的变化，从“揪”到“不再随意揪”；

从“寻开心”到“最喜爱”。

学生的情感在不知不觉中目观其形、耳闻其音、心通其义。

2、以读为本，深化感悟。

“作者胸有境，入境始与亲”。

学生进入了角色，他们的情感伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化。

通过默读、自读，引导学生找到重点语句，划出重点词语，把它们作为语言训练的依托点，引导学生组织、转化语言，进行个性化的朗读、表演。

通过“你发现了什么？

”这个问题，提领而顿、促使学生主动读书。

从自主性读，到感悟性读，再到评价性读，学生自然的感受到蒲公英颜色变化的原因，此时课文的语言已积淀于心，进而转化为他们的语言背景。

引导学生通过看课件、动作表演将语言文字化为生动可感的形象，扎扎实实的引导学生实现“语言理解和运用、深处的思维和情感、表层的肢体活动”都得以多元协调的发展。

三、总结延伸通过阅读，学生对课前所提出的问题已完全掌握，学生理解课文内容并非最终目的，语文教材是培养学生实践精神的范例，因此设计了实践作业，让学生通过查阅资料或到自然中去留心观察他们所喜爱的花草，练习说说他们的新发现，享受发现的乐趣。

我认为一堂好课应当是给予了学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。

应当尊重各种不同类型的学生，以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围，使教师真正成为学生学习的合作者、引导者和促进者。

爬天都峰说课设计一、说教材出示远程教育资源网图片今天我为大家说的是人教课标版小学语文第5册第一单元第3课爬天都峰。

这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。

因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。

课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。

课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；

在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。

这里我单说第二课时：

提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。

根据课标34年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文；

联系上下文理解词句；

注重体现人文精神。

根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力；

学生能初步体会人物的思想感情。

我仔细阅读教材内容后，拟定了以下教学目标：

认知目标：

理解重点词句，体会人物思想感情。

能力目标：

培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。

情感目标：

教育学生学会从别人身上汲取力量。

重点、难点：

体会句子，能从别人身上汲取力量。

我是如何把教学目标与远教资源结合在一起的呢？

二、说教法运用针对教学内容，我打算在教学中充分借助远程教育接收的课件，让学生展开想象，进行形象思维训练。

从图中理解体会，教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。

让多媒体辅助教学，以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。

三、说学法脑动心到，心口一致。

合作交流，疑难共解。

四、说教学环节

（一）引入课题，分析题眼

（1）先以质疑的方式，引入课题，用多媒体展示一幅山峰的图片，质疑：

我们怎么才能上到山上去？

（课题爬天都峰）并通过多媒体展示远程教育资源中天都峰的图片，创设情景、激发兴趣，让学生体会到天都峰怎么样？

有什么特点？

引出天都峰的高和陡。

然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组交流。

再通过比较“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用。

这为后面的体会思想起到铺垫作用。

（2）朗读课文播放远程教育资源情景朗读，按“爬山前爬山时爬山后”把文章分为三部分。

（二）品释词语，明白道理1、出示远程教育资源图片学生用自己喜欢的方式读课文第一部分，小组讨论：

天都峰有什么特点？

找出句子读一读。

2、学生用自己喜欢的方式读课文第二部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于”等词语。

小组讨论：

人物的动作、语言，体验我的心情。

3、自读第三部分，自由讨论：

老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？

“居然”是什么意思？

如果用上别的词语效果一样吗？

（果然、突然、忽然）并分角色读“老爷爷和我”的对话。

齐读爸爸的话，品析“汲取”是什么意思？

你从爸爸的话中懂得了什么道理？

（善于从别人的身上吸取力量）4、拓展学习远程教育资源，想一想，假如你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

（三）教学反馈与情感教育这节课同学们都学习得很积极，课文爬天都峰主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，一起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢？

我们今后遇到困难应该怎么做呢？

（要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功）。

从而体现了情感教育渗透于教学过程中。

五、说板书板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。

爬天都峰一文的板书设计清晰的展现出课文的主线，体现教学重点和难点。

高、陡爬天都峰奋力（攀着上手脚并用爬）终于不怕困难奋发向上设计理念1、利用丰富的远程教育资源，让学生享受优秀的教学服务。

2、现代教育技术为学生提供了丰富的学习资源，生动形象的画面，能帮助学生解决重点难点。

利用多媒体的优势，营造一种学生喜闻乐见，生动活泼的教学氛围，充分调动学生的非智力困素，使其主体作用得到更好的发挥。

学生对于难以理解的抽象内容，可根据媒体上提供的内容找到答案。

例如：

天都峰的特点学生就可以在多媒体中找到。

3、小学语文课是一门基础课，通过词句的理解，基础知识的训练最终归宿到能力的培养上，这样的方法为学生的学习提供了一把钥匙，正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。

灰雀说课设计【教材分析】灰雀是一篇充满童趣又颇耐人寻味的文章，记叙了一个小男孩在列宁爱鸟言行的影响下，把捉回家的鸟又放回树林的故事。

【教学目标】、知识目标：

通过朗读、感悟、交流理解课文内容。

、能力目标：

学习读懂句子的方法，能抓住关键词语，联系上下问，读懂课文中的重点句子。

、情感目标：

体会列宁爱鸟更爱城实的孩子的情感，懂得知错就改是一种城市的表现，能有感情地朗读课文。

【教学重点】引导学生抓住关键词语，联系上下问，读懂重点句子，领会文章主题。

【教学难点】引导学生体会列宁爱鸟更爱诚实的孩子。

【教法】一堂好的语文课应充分体现这十六个字：

书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。

针对以上教学思想，结合本课的特点和本组课文的训练重点，在本课的教学中，我们主要选用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流和展开想象。

为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。

【学法】根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中自学”的方法，让学生学会读书。

向学生传授“学法”，是让学生“会学”，这是教学这节课的真正目的。

通过学生的读读、想想、写写、议议等活动，调动学生的积极思维。

在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学到“会学”的智慧。

今天我说课的题目是小摄影师，欢迎各位给予指导。

首先我要说的是对教材的理解。

对教材的理解，力求育人功能的拓展小摄影师写了高尔基欣然答应一个孩子给他拍照，最后孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着离开。

最后，高尔基还是准备要接待那个少先队员。

我与文本对话时，感受到这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀、爱护，也感受到小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信、聪明、有礼貌的品格，两者均应教学。

关于本课的目标设定，我想主要是力求凸现三维的融合把本课目标预设为通过语言句子的朗读以及有关情节的联想训练，感受高尔基对少先队员的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬之情。

确定这个目标是符合新课标关于目标“三维性”要求，它蕴含有知识、情感、过程三方面要求，而且三者是相互和谐地融合在一起的。

整个教学过程的预设，力求做到全员的互动全课预设两个课时，第一课时对全文步感知、学会生字新词。

在这样基础上学第二课时。

第二课时整堂课的流程预设是这样的：

先质疑；

再交流初读课文时留给学生的人物印象；

第三步，感悟高尔基对下一代的关怀；

接着，体会小摄影师的品格；

最后是通过联想续写，把两代人的品德更上升到一个新的层次。

具体是这样的：

第一环节是质疑明起点，使得课堂显得真实、真切课开始就向学生提问“读了课文，你们有哪些不明白的？

”引导学生说出读课文后的疑难点。

预计有学生会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？

”、“小摄影师为什么最后一直没再去找高尔基拍照呢？

”、“高尔基到底是忙还是不忙，伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢？

”质疑是语文教学很重要的方法，也是教师掌握学生真实起点一个途径，教师的教要教在学生真正的不懂之处，这是课堂真实化、课堂以人为本的基础。

第二步，把学生初读的个性理解，通过交流使个性的学习内容形成大家的共识在质疑后，教师向学生提问：

“同学们，读了课文之后，你对文中的高尔基、小摄影师，有了什么印象呢？

”预计学生会交流：

高尔基是关心少年儿童的、工作十分繁忙的一个人等等；

小摄影师是一个守信、很有办法、懂礼貌的人等等。

交流后，还向学生提出要求：

同学们交流的这些体会，在课文中都有所体现，请大家再认认真真读几遍课文，这些人物印象是从哪些句子体会到的，请在这句子边上注上相应的体会词。

学生读了文章后，都有自己的个性理解，教师应该了解学生的个性化阅读成果，因此在第二课时的一开始，就让学生谈谈初读后对文中人物的印象。

之后要求学生运用边读边注的形式，使得起先学生的个性化理解，就成为了全体学生的共性理解，对提高学生阅读能力很有好处。

接下来要重点走进高尔基，品读感悟高尔基的人品教师向学生提问：

高尔基对少年儿童的关怀你是从哪些句子体会到的呢？

预计学生会说是从以下三句话体会到的：

句子投影，此略三句中，引导学生重点感悟后面两句。

对教学第二句的方法如下设计：

“请同学们读这句，要一遍又一遍地读，发现哪些词能说明高尔基对少年儿童的关怀呢？

”交流句子，抓住关键词“吩咐”和“很久很久”。

阅读教学是工具与人文的结合，以上教学预设，完全是体现了两者的有机结合。

抓住重点词，在揣摩用词、联想情节、说话训练中，深深体味到了高尔基对少年儿童的关怀。

体会第三句的教学方法：

自己读读第三句，谈谈“哪几个字的描写更能表达高尔基对少年儿童的关怀？

”预计学生会注意“很忙”与“一定”两词，再问同学：

到底是“忙”还是“不忙”？

通过讨论，明白高尔基很忙，但不喜欢媒体广告宣传；

再忙也要抽出时间满足少年儿童的愿望！

指导学生朗读，前一句要读得坚决，后一句要读得亲切。

以上一段教学，使学生对高尔基关怀少年儿童形成浓浓的气氛，在学生对词语的品味与朗读中体会高尔基的情感是太爱少年儿童了，教师的每一句引导语、点拨语，学生读的、感受的内容都围绕高尔基的关怀，完全做到语言句子与情感熏陶合二为一。

感悟高尔基后，再来体会小摄影师的形象。

教师引导过渡：

高尔基如此关怀少先队员，那么高尔基所爱的少先队员是怎样的一代儿童呢？

首先读读纸条上的内容：

这张纸条短短几句话，但写得很有水平，同学们仔细品读，信的内容到底巧妙在哪儿呢？

采用自由读、指名读、齐读等方式，读出一个“尊敬、懂事”的一名好队员。

除了指导读好这句外，还点拨学生：

“课文中的几乎每一句话都是围绕这个主题写的，请大家再用心的读读全文，尤其要注意他们之间的对话。

”指导学生朗读这些对话。

让学生读全文，使课文中的对话描写引起同学的关注，在真切朗读中感受文本价值，也使全课教学有了整体感。

课的最后一个环节是，呼应课刚开始时学生提出的疑问，并进行续写，更深层次地提升人物的形象。

在最后，回到学生课始提出的问题：

“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？

”“小摄影师哭了，是他后悔吗？

后悔什么呢？

”回答后，再让学生想想以下问题（投影句子：

小摄影师最后会不会再出现？

假如出现了高尔基会怎样？

小摄影师想到了什么，才不去找高尔基的？

假如一直没出现，高尔基又会怎样？

）针对这些问题，组织学生写一段话交流。

课文要求，感受高尔基关怀下一代的文本价值，但适当地延伸感受小摄影师所特有的诚信、聪明也是很有必要的。

在整个学习过程中，从语言表达用词中、从想像“哭”的原因中，去琢磨领悟，一个活灵灵的高尚的小摄影师就会树立在学生面前，对引领学生该如何做一个合格的少先队员是很有作用的。

最后，通过写，把两代人的情感又上升了。

本课设计就是想努力实现情感目标的同时，让语言能力得到切实发展。

如果语文课上只是心头感动或只是习得工具，都不是成功的语文课。

只有两者的融合，才是应该追求的。

综观整堂课的教学预设过程，都强烈体现着这点，让无情的方块文字流露出浓浓的情感，在追求情感氛围的过程中紧紧体现语文的工具性。

由学生的质疑开始，从文本语言中去解疑，运用理解、体验、联想与朗读四种形式，学生对伟人高尔基、对同龄人小摄影师所具有的高尚品格，都会留下难以磨灭的印象。

秋天的雨作为第一教时，我这样按排：

说秋天体会秋雨的清凉与温柔总体把握，统领全文（以诗的形式出现）感受秋天的美景，理解五彩缤纷（读中体会秋雨给大地带来的美景，感受语言美。

）怎样才能突破难点？

怎样让学生读好课文？

怎样让学生去感受，去领会？

1、以境触情从时间性来讲，已经过时了。

要是正合时节的话，就可让学生从生活中（如去找找秋天，去画画秋天，去写写秋天等一系列的活动。

）去体验，去感知。

有了生活的阅历，再来上这篇课文，可能更容易些。

由于条件的限制，只有我自己尽可能的去给学生创造环境，营造气氛，（整个教学过程设制一个背景音乐，以图片去感染熏陶学生，潜移默化地影响学生的情感、情趣。

）让学生在富有诗意的情境中，去学习凝聚着作家灵感、激情的文字，去品悟文章的语言美，去感悟秋天的美好。

2、读积累感悟在新旧课标交替过程中，给学生一个展示自我的舞台，提升语言实践能力，尊重学生的独特体验，读出兴趣与感情、意义与启示，更应该注重的是让学生从读中积累语言文字，从读中去感受。

这来得很重要。

（1）注重“积累”让学生从读中积累，说中积累，这些过程，在我的课中是这样按排了一些内容：

“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

”这两句在句式上是一样的，学了一句，就等于学了两句。

按排一点点时间，让学生选择性的背一背，这其实就是一个积累的过程。

讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它颜色，再概括地用一个词来说说这些颜色，学生肯定会用上学过的词语来说。

（像今天他们就说出了“五彩缤纷”“五颜六色”“五光十色”）也是一个积累的过程，同时还是对所学知识的形象再现。

最后让学生把喜欢的词语和句子抄下来，去读读，背背，以便今后写作。

这又是一个积累的过程。

之前，我还想过放一个让学生写的过程，可以让学生仿写一两句话。

但课文写得那么美，那么诗情画意，说实在，我们老师去写也未必能写好，让学生去写就更难了。

要去引导写好，我没有这个把握。

（2）以读带说，以说带读以读带说，以说带读去体会秋天的美好，感受课文的语言美。

课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。

比如第二自然段的“五彩缤纷“，这个成语比较抽象，但是当我们读完了这一段，眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时，就自然而然地，五彩缤纷指的是什么意思了。

课文的语言很美，有些句子富有诗意，需要好好体会品味。

如“秋天的雨，是一把钥匙。

把秋天的大门打开了。

”先读，再说，说了再读。

有了感受去读课文，感觉就出来了。

“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

”“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

理解这些句子一要联系上下文和自己平时的生活积累；

二要反复朗读品味。

课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中觉的东西和事物，或很含蓄地抒发感情。

这么美的文章，我在教学时，有一点感触很深：

学到用时方恨少。

教学时，觉得自己的语言真的太平乏了，需要引导学生去读时，去说时，我没有更多的词汇，更多的语句来表达。

看来真的该给自己充充电了。

作为第一教时，我这样按排：

看来真的该给自己。

花钟说课设计一、说教材花钟是人教版小学语文第五册第四组紧扣细心观察这个专题的一篇文章，课文按照“归纳现象揭示原因实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。

作者先讲观察后的发现