七年级语文上册《春》教学设计 苏教版Word下载.docx
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下面就请同学就你喜欢的段落写一段文字,谈谈你的理解和感受,说说你喜欢的理由。
老师在课前对自己喜欢的“春雨图”作了一番评
析,你们可以参考一下。
同学们在评析的时候,特别要注意一些关键的词语和句子。
老师再给你们欣赏几幅优美的春景画面,好吗?
[投影显示春景画面]
(把打印好的“‘春雨图’评析”分发给学生。
把文字变成画面,补充学生的想像。
现身说法,做出实实在在的楷模和样板。
妙不可言的“春雨图”
这一段写出了春雨的特征,写出了春雨之中特有的景象,那一片细雨绵绵的春光,那一派清亮温馨的景色,那一种和平安静的氛围,描绘得出神入化。
春雨的特征是一多二细。
先说雨多,“最寻常的,一下就是三两天”,紧接着的一句“可别恼”,很亲切有情趣,对春雨的喜爱之情溢于言表。
春雨绵绵,可不觉烦恼,因为春雨太可爱了。
“像牛毛,像花针,像细丝”,这三个比喻写雨细,非常贴切,不仅展示了雨的特点,而且能唤起读者对春雨的喜爱。
这与作者在另一首诗里写的“星呀星的细雨,是春天的绒毛呢”有异曲同工之妙。
“斜织”二字更是写出了细密轻盈的春雨在春风中的动态特征。
“全笼着一层薄烟”更形象地写出了细雨雨濛濛的景状。
经过春雨的润泽,“绿得发亮”的树叶,“青得逼你的眼”的小草,无一不是青翠欲滴。
接着作者又把视线转移到人间,先写“傍晚时候”的景象,“一点点黄晕的光”,给这幅“春雨图”抹上了一种朦胧迷离的色彩;
写行人,写农民,都不忘是在春雨中,“撑起伞慢慢走着”,安宁,悠闲,“披着蓑戴着笠”,带有浓烈的江南地方色彩。
连那“稀稀疏疏的”房屋,也在静静享受着“随风潜入夜,润物细无声”的春雨的滋润,“静默”二字用得最妙,是拟人笔法,传达出春雨中安静和平的气象。
那样一种静态的美,着力渲染了春雨沐浴的温馨,写出了一种妙不可言的意境。
(学生写完后作交流发言,老师总结)
这一设计意在让学生互相学习,互相激励,互相促进。
再次引导学生品味课文中生动传神的词语,培养阅读能力和习惯。
几位同学的评析中都或多或少捕捉到了文中那些含义丰富、形象生动的词语和句子,如“春草图”中的“偷偷地”、“钻”写出了小草可爱的情态和顽强的生命力;
“春花图”中一个“闹”字,写出了蜜蜂一派繁忙热闹的景象,比用一般的“叫”内涵要丰富得多;
“春风图”中,“抚摸”、“酝酿”以及贬义褒用的“卖弄”等词语,分别从触觉角度写春风的温暖柔情,从嗅觉角度写春风的馨香、醉人,从听觉角度写鸟儿在和悦的春风中尽情鸣叫的情态。
作者从多种角度,把无形、无味、无色的春风写得有声有味,有情有感,显示了作者锤炼语言的功力。
相信同学们学了这篇课文后,无论在阅读方面还是写作方面,多少都会得到些启示。
作 业
做一张读书卡片,摘录课文和其他诗文中描写春景的名句。
答案示例:
两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
(杜甫)
天街小雨润如酥,草色遥看近却无。
(韩愈)
千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。
(杜牧)
春风又绿江南岸,明月何时照我还?
(王安石)
春郊草色明,秀色如可揽。
(张耒)
雪消门外千山绿,花发江边二月晴。
(欧阳修)
小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。
(陆游)
不知细叶谁裁出?
二月春风似剪刀。
(贺知章)
无情最是台城柳,依旧烟笼十里堤。
(韦庄)
野火烧不尽,春风吹又生。
(白居易)
春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横。
(韦应物)
春眠不觉晓,处处闻啼鸟。
(孟浩然)
春江潮水连海平,海上明月共潮生。
(张若虚)
设计说明
阅读散文,应该从散文的特点出发,仔细地去诵读,品读,产生共鸣。
本节课就是以诵读、品味和赏析为主。
教师是学习活动的引导者和组织者,学生才是语文学习的主人,因此,语文教学应激发学生的学习兴趣,注意培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。
和谐、融洽的课堂氛围是教学取得成功的前提条件。
教师在示范朗读(背诵)时,要注意自身的情感表现。
教师要进入课文情境,把自己体验到的情感传递给学生,进行心灵的接触,产生情感的共鸣。
教师应以读为旋律,融声音、表情、姿态、手势为一体,造成热烈的情感氛围,作用于学生行为,激发学生的学习情绪,产生课堂情感效应,取得最佳示范效果。
老师范读(背诵)后,可以让学生回味,仿读,矫正自己的误处,并在琢磨中更好地体会语感。
语文教学中应尊重学生的个体差异,让学生读自己最喜欢的语段或自我感觉读得最好的语段,使学生的个性得到充分的展示,从而增强学习语文的信心。
优秀的散文是很讲究词藻的,阅读散文,不仔细地咀嚼语言,就不能真正领会作品的美。
欣赏妙词佳句,可以发展学生的形象思维,也可以激发学生的审美兴趣。
《春》一文语言准确生动,清新明快,可是初一学生年龄小,阅读能力不是很强,特别是对写景抒情的散文,往往缺乏深刻的体会,理解不到作者的感情,这时教师的示范点拨就显得尤为重要。
现代语文教师原本不应是“教”书的,学生的读写能力不是语文老师耳提面命“灌”出来的,师生之间不应单单是“授”、“受”的关系。
在学生语文学习的全过程中,教师应该主要充当组织引导者、示范点拨者和激发鼓励者的角色;
学生正是在这种宽松背景和民主氛围中,通过自身主动的学习、自觉的训练,自己动脑,动口,动手,潜滋暗长起阅读理解和表达运用能力的。
交流讨论,可以鼓励学生把自己最深刻最独到的阅读体验写成鉴赏评析的文字,以最生动、得体的语言展示出来,形成良好的互动效应。
学生间相互学习,相互感染,相互吸纳,营造了浓烈的读书氛围。
初中学生好胜心很强,为了拿出最好的东西,更是用尽心思去理解,品味,从而培养了学生良好的阅读习惯,提高了学生的思维能力。
对其他学生来讲,能够听到一些不同的见解,可以更加完善自己的思考,同时也会感到一种无形的压力,起到激励的作用。
课堂交流的隐性影响可以渗透到学生的语文素质的多个层面,有着不可替代的价值。
本节课的作业设计,让学生做资料卡片,体现了语文阅读还应注重语言积累的教学思想,这也是阅读文章和书籍、积累资料以及治学的一种重要方法。
2019-2020年七年级语文上册《春》教案新人教版
学习目标:
1、学会细致地观察并生动地描写自然景物;
2、学习文章严谨而精美的结构安排
3、灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法
德育目标:
培养学生热爱祖国河山的思想感情。
教学重点:
1、领会语言的准确性、生动性
2、培养学生“细致观察事物,抓住特点描述”的能力
教学方法:
情境教学法、重点切入法
学法指导:
精读、摘录
教学工具:
多媒体、录音机
课时安排:
两教时。
教学步骤
一、课文导入
1.导入激趣
曾经有个乞丐,胸前挂了块牌子,沿街乞讨,牌子上写着“自幼双目失明”几个醒目的大字,可很少有人肯施舍与他。
冰雪融化了,小草发芽了。
乞丐遇到一个穷困的诗人,诗人也是身无分文,只送给乞丐一句话,奇怪的是,自从诗人在那块牌子上添了那句话后,人们一下子变的乐善好施,纷纷慷慨解囊了。
同学们猜一猜诗人送给他的那句话会是什么呢?
“春天来了,可是我甚么可看不见!
”
2.复习旧知识,展现春的意境。
今天,我们学习朱自清先生的《春》。
一提到春,我们眼前就仿佛展现了阳光明媚,东风荡漾,绿满天下的美丽景色,就会觉得有无限的生机,无穷的力量。
古往今来,许多文人用彩笔描绘春天,歌颂春天。
同学们想一想,诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的?
(同学背诵:
“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。
”)王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的?
“京口瓜州一水间,钟山只隔数重山。
”)苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢?
“春阳垂野草青青,时有幽花一树明。
晚泊孤舟古祠下,满川风雨看潮生。
”)
3.进行比较,激发兴趣。
以上背诵的诗都是绝句,容量有限,是取一个景物或两三个景物来写春的,今天学的散文《春》写的景物可多了,有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。
作者是怎样描绘的呢?
再说,春就在我们身边,现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里,文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢?
让我们细读课文,领略大好春光,寻找与作者观察的差距。
二、学生朗读全文,要求:
1.提出预习中不能解决的问题。
(1)注意正音:
巢chá
o巢应和hè
酝酿yù
nnià
ng晕yù
n
(2).作者与《春》
作者朱自清(1898——1948)是中国现代著名诗人和杰出的散文家。
他的散文,文字清新朴素,描写细腻,感情真切,富有自然淳厚的美,读后令人回味无穷。
他热爱自然,观察自然,描绘自然,他的写景散文,无不寄托着他对大自然的无限深情。
在“五四”新文化运动中,朱自清以他的新诗踏上了文学的道路,后来,他从事散文创作,为建立崭新的白话散文做出了很大的贡献,成为现代文学史上独树一帜的散文作家。
《春》,这篇散文以诗的笔调,描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画,赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望,从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。
这篇作品可以说是一首抒情诗,一幅风景画,是一曲春的赞歌。
《春》大致写于1928年至1937年。
作者写此文时,已经没有创作初期那种淡淡的哀怨的情调,而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。
这是一篇有较大风格演变痕迹的散文。
文章虽短,但还是分三部分安排,这三部分与作者思想感情的发展是一致的。
春天尚未到来,热切地盼望她的到来,重复使用“盼望着,盼望着”,突出了作者对春的渴望;
春天降临后,作者尽情地欣赏这美好的大地回春的景象,用浓墨重彩描绘这美丽的春天;
最后用三个比喻直接颂扬富有生机的春天,深化了文章的立意。
概括地说,作者是按照盼春、绘春、赞春的思路安排全文的。
纵观《春》中的五幅“春图”不难看出,作者既是按照自然景物本身发展的规律来确定描写的先后顺序的,更是根据匠心独运所设计的“春意越来越浓”这根主线来选择、安排材料的,如图所示:
(3).读后说说文章的行文线索
明确:
盼、来、近总领全文,启开下文——概写初春的山、水、太阳——细致描写春草、春花、春风、春雨、春天里的人们
2.文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色,再写到歌颂春天,读后分分看,哪几节写什么。
第一节迎接春天。
(第一段)
第2至7节描绘春天。
(第二段)
第8至10节歌颂春天。
(第三段)
三、讲读体会:
1.第一段:
迎春
(1)作者以怎样的心情迎接春天的来到?
哪个词明确地告诉我们春天还没有来到?
“盼望着,盼望着”。
为什么要连用两个呢?
这样叠用,更能表达作者向往春天的急切心情。
“近”用得十分准确,告诉我们春天还未来到。
(2)轻声读第1节,体会四个词尾的作用。
两个“着”,两个“了”,给我们以非常柔和、亲切的感觉。
第二段:
绘春。
春终于盼来了,大地回春,万象更新。
作者满怀喜悦的心情,先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘,然后再分别作细致的描绘。
(1)齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼”。
“一切”说明什么?
没有一个例外。
“然”,是词尾,表示状态,样子的意思。
“盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。
”这个起笔,抒写了盼春的热切心情,为全文定下了活泼、轻快的抒情旋律和诗的氛围
(2)朗读第2节。
总写春回大地后,先分别描绘了哪些景物?
怎样描绘的?
山、水、太阳的脸。
朗润:
明朗,润泽。
“朗润”是怎样一幅情景呢?
出示月历上山景彩色照片;
再叫学生看外语课发的《Lookandsay)里第140幅“hill”这幅画,那个山,就是润泽的样子。
水涨zhǎng“朗润”“涨”“红”,非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。
作者抓住春天的主要特征,勾勒了春天“一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。
山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。
”的轮廓画,表明着春天的到来。
那么,前面是“盼春”,后面是春天到来的图景了。
因此,这个意思便是文章的第一层次。
“一切都像刚睡醒的样子”。
这“一切”,包括山、水、太阳,也包括小草……,因此,“一切”是起句,山、水、太阳则是一幅整体的图画。
背诵第2节。
(3)第3节写小草,写得很细。
师生同赏从哪些方面写的?
哪些词特别用得好?
嫩嫩的、绿绿的:
写出了春草嫩绿的特点.嫩,写质地。
绿,写颜色。
偷偷地、钻:
写出小草破土而出挤劲,写出不经意间,春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。
这样使
无意识的、无情感
的小草似乎有了意识,有了情感.钻,写生命力。
……满是的,写范围。
软绵绵,写姿态。
“钻”,用得非常好,写草的旺盛的生命力,人盼望着春天,革从泥土里钻出来,盼望春天。
草好,人欢乐。
喜欢的句子“坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏”理由:
写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景,也写出了他们的喜悦之情。
在我们眼前展现的是一幅春草欢乐图。
朗读、背诵。
借游春踏青者,写春之勃发:
小草发芽了,春天回来了。
当人们发现小草“偷偷地从土里钻出来”的时候,心情一定非常的激动,也一定想好好地看看,那期盼了一个冬天的春草到底是什么样子的?
那春草,“嫩嫩的,绿绿的”。
一阵定睛观赏过后,他们忍不住要把目光移向远处了:
“一大片一大片满是的。
”此时,他们再也忍不住了,他们要走出屋子,到田园里去。
在那儿,他们欢笑啊,闹啊,感觉春草真的很嫩(“草软绵绵的”),还有一丝儿凉爽的风,多惬意啊!
从发现草,到定睛地观赏草,到远望草、感受草,人们的心理经历了一个有序而冲动的过程。
而这样的一个过程,不正源于春草的勃发么?
你看,这里看似写游春踏青者的喜悦之情,实则表现出春草的勃发和它蕴藏着的无限生机。
(4)第4节写什么呢?
先写什么?
后写什么?
再写什么?
一派怎样的景象?
树,花,蜜蜂,蝴蝶,野花。
眨zhǎ赶趟儿:
争先奔赴目的地的意思。
写花的争春,花的色彩,花的甜味,结的果实。
花下是怎样的情景呢?
有一个词用得特别好,哪个词?
“闹”“红杏枝头春意闹”的“闹”。
为什么野花会像眼睛,像星星,眨呀眨的?
没有明写风,但风寓在其中;
没有明写太阳,但太阳寓在其中。
比喻用得形象生动。
细笔描绘了一幅繁花似锦,昆虫喧闹,春意盎然的美景,色彩鲜艳,层次分明。
朗读背诵。
借蜜蜂和蝴蝶,写花之竞放:
草长了,花开了。
“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿”。
为什么花繁(是花“都开满了”而不是“都开了”)?
因为它们都“不让”。
都“不让”,即竞放。
“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去”,这里看似写蜂蝶之多,实则借此写花的竞相开放,表现出春天洋溢着的生机。
和春草相比,春花则来得慢一些。
这是因为春花绽放必须有一个孕育过程,需要比春草更高的气温、更强的光照、更长的时间。
也许就因为这么个原因,作者便顺理成章地把“春花图”安排在“春草图”之后。
作者描绘“春草图”用了两个意思,构成“意”的一个层次,描绘“春花图”只用了一个意思,相对于“春草图”,它也是一个意层。
(5)第5节写风,写鸟,写牧童的短篇。
怎么写的呢?
背诵僧人志南的诗句:
“古木阴中系短篷,杖基扶我过桥东。
沾衣不湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。
”
写风的“抚摸”,风的芬芳醒郁,鸟的呼朋引伴棗叫朋反,引伙伴,短笛的嘹亮。
鸟的清脆的声音,轻风流水的声音,牧童短笛喷亮的声音应和着,构成了一首非常动听的春天交响乐,和谐优美,此起彼落。
朗读。
借鸟儿和牧童,写风之和暖:
“‘吹面不寒杨柳风’,不错的,像母亲的手抚摸着你。
”这是写风的和暖。
“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,跟轻风流水应和着。
牛背上牧童的短笛,这时候也成天嘹亮地响着。
”花香了,鸟叫了,牧童骑着牛儿来到草滩了。
花枝上,鸟儿欢叫着;
草滩上,牛儿慢慢地走着;
牛背上,牧童悠闲自得地吹着嘹亮的曲子。
这是一幅多么浪漫温馨的春风图啊。
假如风寒呢?
假如风寒,那鸟儿只怕还蜷缩在温暖的巢中,牧童大概是不会爬上高高的牛背的吧,那样的话,寒风中会有笛声并且还会那般“嘹亮”吗?
这里是借鸟的欢叫,牧童的笛声来表现风的和暖。
(6)雨中的景色描绘得同样十分动人,先写雨的形态,再写雨中景色。
找两个词把雨的形态讲出来。
“细”和“密”。
二个比喻形象生动。
接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人,怎么写的呢?
春雨,像牛毛,像花针,像细丝,惹得树叶绿得发亮,小草青得逼眼。
屋顶上、灯光下,小路旁、石桥边——
又是一派绝妙的春光——一幅美不胜收的“春雨图”啊!
作者在这里写春雨,重在渲染春雨“轻柔”“湿润”,画出夜雨和郊外的美丽画面。
让我们似乎也看到这美妙的图景,沐浴在这春雨之中,经历着春雨的洗礼。
朗读第6节,开展想象。
“绿得发亮”“青得通你的眼”,把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。
“逼”什么意思呢?
可以在全安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。
“两山排阈送青来”,两座山好像把门推开,把青送到眼前。
灯光给人以温暖的感觉。
雨中景是静的,但静中又有动,笔笔紧扣春天。
借行人和农民,写雨之细小:
文中借行人的慢走、农民的慢忙,写春雨的细小。
这春天,因草的勃发、花的怒放而充满生机;
这春天,因风的和暖、雨的细小而充满温馨。
温馨与生机,春之精神,春之魂!
至于杨柳风(即春风)和杏花雨(即春雨)孰先孰后,虽然“官司”难以立马明断,但有一点可以肯定,农民“披着蓑戴着笠”的时候,“春雨”已经变得更大了,也就是说气候更接近夏天了。
所以,作者遵循常人的习惯看法,先“和风”后“细雨”。
“风”和“雨”,尤其是季节更替之时的“风”和“雨”,一般人是难以在短时间内辨清楚的,毕竟人不是仪器,人对自然环境是逐渐适应的。
换个角度说,随着时令的推移、气温的升降,人们才可能说出这是北风,那是春风,这是春雨,那是冬雨。
等到人们可以凭借感觉感受到这是无形、无味、无色的“春风”在拂面,那些细密、轻盈的春雨在撩人的时候,春天的脚步距离火一样的夏天应该是为期不远了。
仅这一点而言,课文把“春风图”和“春雨图”置于“春草图”和“春花图”之后是符合逻辑事理的。
(7)第2到6节着重写景,第7节着重写人。
寥寥几笔。
天上地下,城里乡下,家家户户,老老小小都写到了。
一年之计在于春:
“计”,计划。
一年中要做的事,一年的计划,在春天要好好地打算打算。
工夫:
时间。
朗读第7节,体会:
寥寥几笔,有景有人,勾出了春光无限好的美景。
这里笔墨不多,但写出“城里乡下,家家户户,老老小小”迎春的一片欢乐景象。
人们像赶趟儿似的都出来了,舒活筋骨,抖擞精神,在春草、春花、春风、春雨几幅风景画交相辉映的绮丽春色中,“各做各的一份儿事去”,充满了无限的活力和希望。
如果说前四幅画是侧重写自然界的“春”(其中也有穿插写人的活动的),那么第五幅画是集中笔墨写人勤春早的“春”。
春到人欢,春早人勤。
在绿草如茵的田野上,在姹紫嫣红的春花间,在和风中,在细雨里,随着春意的渐渐加浓,“城里乡下,家家户户,老老小小”,闻“风”而动,听“雨”而出,“舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神,各做各的一份儿事去”。
也只有在春意渐浓的时候,人们才愿意走出家门,走向田间地头,去拥抱春天。
这是其一。
其二,把“迎春图”放在最后描述,还因为作者考虑到先景后人的层次分类这个因素。
至此,作者完成了思路中第二阶段的写作,描绘了几幅图景:
整体图:
山、水、太阳,一切都张了眼。
山、水、太阳,这“一切”的画面中,无疑包含着:
春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
作者首先大概的勾勒了一个轮廓,接着一个个图景进行细描,这就是作者的思维。
因此,这五个细图构成的意层,与整体图构成的意层汇成了文章的第二层次。
(8)小结:
这一部分绘春是全文的重点。
细笔描绘,绘声绘色绘态,绘幼绘静,语言非常生动。
比如说,写草的生命力,用“钻”;
写热烈的气氛,用“闹”:
写小草的青,用“逼”。
细致的描绘来源于什么?
细致的观察。
观察以后还要怎样呢?
表达出来。
要仔细读书,积累词语,描绘起来就会形象生动了。
3.第三段:
颂春。
(1)朗读8、9、10节。
(2)在给春以后,作者满怀喜悦的心情来颂春,用了什么手法呢?
用比喻手法。
三个比喻有联系有区别,使春意越来越浓。
先喻为娃娃,再喻为小姑娘,最后喻为健壮的青年,从不同角度写,写春的成长,把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。
春天像刚落地的娃娃,春天像小姑娘,春天像健壮的青年,领着我们上前去。
一切都是新的、美丽的、健壮的、朝气蓬勃的。
这个结尾奇崛,颇俏。
作者在完美地制作了春天的画卷之后,纵情地对春天予以赞美,进一步揭示春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。
三个形象化的比喻,渐次排比,气势迭起,戛然有力地归结全文,这就是文章的第三层次。
四、作业:
1.诵读全文,仔细体会本文用词造句的妙处。
体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。
2.下周去长风公园春游,仔细观察春景,领略大好春光,写一篇《春天的歌》,也可自己命题。
3.以“家乡的春”为话题写一篇写景散文
词汇参考:
朗润
酝酿
卖弄
宛转
嘹亮
黄晕
烘托(见课后读一读、写一写,尽量用上这些词语)
板书设计:
春
一、盼春。
盼、来、近(总领
全文,开启下文)
二、描春
㈠春的总的轮廓:
一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张
- 配套讲稿:
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