最新一年级拼音《ao ou iu》第一课时教学设计文档资料Word下载.docx

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我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

　　第一部分是情境图：

住在高楼里的几个同学，在环境优美的公园里锻炼身体。

这边有五个同学在跳绳，那边有两个同学在跑步，水池边的柳树和池塘里的鱼儿，好像在欢迎他们。

这种美而生动的情境图，是培养学生的观察、思维和口语表达能力的好材料。

图中出现了三个新韵母构成的三个新音节词语：

高楼，柳树，跑步，音节中含有新复韵母aoouiu。

初读即可。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；

《论语》中的“有酒食，先生馔”；

《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

　　第二部分内容是复韵母aoouiu和它们与声母组成的音节。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

　　第三部分是两拼音节和声介字母与后随韵母相拼的音节,是重点..

　　第四部分是配有图画,注有拼音的儿歌,可加强拼读练习。

　　第五部分是aoouiu的书写格式。

　　第六部分是学会认字词“个、小、你、好”。

　　ie、&

uuml;

e、er的发音、声母与&

组成音节的拼读及认字是教学重点，er的发音是难点。

　　【设计理念】

　　学好汉语拼音是学习普通话的重要保证，是学习语文的拐杖。

但针对一年级学生的年龄特点，七八岁就要学习抽象的、对他们来说完全陌生的汉语拼音，显然是有困难的、学习起来也是枯燥乏味的，易引起学生厌学情绪。

《语文课程标准》中的“实施建议”指出：

“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。

因此，在教学中，教师要善于创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。

　　【教学目标】

　　1.学会复韵母aoouiu，读准音，认清形，正确书写。

　　2.学习掌握声母y与复韵母aoou组成的音节及声母jqx与介母i、复韵母ao组成的音节。

　　3.认识4个生字。

正确朗读儿歌。

　　4.继续通过看情境图说话，激发学习情趣，培养学生的想像力和口头表达能力。

　　【教学重点】

　　aoouiu的发音。

　　【教学难点】

　　学习掌握声母y与复韵母aoou组成的音节及声母jqx与介母i、复韵母ao组成的音节。

　　【课前准备】

　　1、教师准备：

教学课件、拼音卡片等。

　　2、学生准备：

拼音卡片。

　　【课时安排】

　　两课时

　　第一课时

　　【课时目标】

　　3、看情境图说话，激发学习情趣，培养学生的想像力和口头表达能力。

　　aoouiu的发音

　　学习掌握声母y与复韵母aoou组成的音节及声母jqx与介母i、复韵母ao组成的音节

　　【教学过程】

　　一、情趣复习

　　1、（出示简笔画“智慧树”）师：

欢迎来到智慧树乐园——

　　生：

智慧树上智慧果，智慧树下你和我，智慧树前做游戏，欢乐多又多。

　　2、指名上前摘果子。

ai、ei、ui、a、o、e、i、u、&

。

　　（读正确了才能把果子带回家，如果没有读正确，大家帮助他——“请跟我读……”）

　　3、（出示声母卡片）师：

声母宝宝也来了，他们也想和大家做朋友。

　　分组比赛认读声母：

zyzhchshjqnl

　　[设计意图：

把没生命的对象看作是有生命的，把不会说话的东西看作是会说话的，是低年级孩子的天性。

根据孩子的这种特性，把汉语拼音当成有生命、有语言和思想的“宝宝”来认识，再结合孩子喜爱的少儿频道游戏开场，即使是韵母和声母的复习也兴趣盎然。

]

　　二、看图说话学拼音

　　1、过渡：

声母宝宝们找到了喜欢他们的好朋友，真开心!

小朋友们，你们开心吗?

（生：

开心）刚才孩子们很会参与学习，老师要奖励你们，奖什么呢?

——瞧，是一幅美丽的图画。

　　2、（课件出示情境图）师：

请孩子们用你的亮眼睛仔细观察，图上画了些什么?

　　指名回答，教师相机出示音节词：

gāol&

oacute;

u、liǔsh&

ugrave;

、pǎob&

　　3、师：

多美的图画呀!

　　生跟读：

《看图说话学拼音》的教学含四个要点：

一是看图，二是说话，三是学拼音。

看图一是为了创设一种情境激发兴趣;

二是培养学生的观察思考能力;

三是培养学生的口头表达能力;

四是通过情境图引出所要学习的拼音。

这里着重体现前三个作用。

值得一说的是，情境图在某一课的教学中总是以整体的面貌出现的，都反映着某一整体内容。

这第10课反映的是住在高楼里的几个同学，在环境优美的公园里锻炼身体。

这个整体内容让学生在说完局部的基础上连起来说一说也是必要的。

它可以把观察所得通过语言表述出来，锻炼学生的口头表达能力。

还有，教师比较注意学生发言中的用语是否规范，这是语文课不能忽视的。

　　4、师：

在gāo这个音节词中，声母g是我们以前学过的,后面的ā和o合在一起组成了一个新的韵母.（教师板书ao）

　　同样方法引出ou和iu

　　5、师：

这节课，我们又要来到拼音王国，去认识三位新的复韵母宝宝。

（1）、课件出示“拼音王国”

（2）、教师在黑板上贴出复韵母aoouiu

这是看图引出音节词和要学习的复韵母的环节。

每引出一个复韵母，教师都从具体入手，即从图，到音节词，再到复韵母。

看图时真正立足点不是图，而是借助看图来感知音节词，借助音节词来感知复韵母。

在引的过程中，通过看图，看音节词读，学生对所要学习的复韵母的读音就由完全陌生到有所感知。

引的环节比较细致，关顾到学生的思维特点，关顾到学生的认知特点，也关顾到学生的心理特点。

把三个要学的复韵母在一个环节中全都引出来，然后一个一个地教学，这是从整体到部分。

是实现课程标准中“整体把握”的第一个“整体”，即整体感知的环节。

　　三、学习复韵母ao

拼音王国真不错，拼音多来朋友多。

拼音宝宝可是最喜欢亮眼睛、灵耳朵的小朋友啦，你是吗?

（组织教学）

　　2、（教师出示卡片ao）

　　师：

你认识这位新韵母宝宝吗?

ao

哪个聪明的孩子愿意告诉大家读ao时，要注意什么呢?

　　生1：

先发a的音，再发o的音。

　　生2：

先做a的口型，再做o的口型。

　　3、师范读，学生跟读。

　　教师强调：

先发a的音，接着口型收拢、变圆，收o的音。

　　4、开火车。

（单轨开）

　　5、齐读。

课程标准把“过程与方法”定位成教学目标，就是要求老师们要注重学生的学习实践，把本来属于学生学习的“过程与方法”还给学生。

本环节的教学有认识ao的组成，有学习aoi的读法，这些都属于“知识”范畴的教学目标。

这些目标怎样落实?

是全由教师讲授，还是引导学生通过自己的实践活动来完成，是区别新旧教学的不同点。

”哪个聪明的孩子愿意告诉大家读ao时，要注意什么呢?

”这样的设计意在启发学生注意观察，认真去听，在发现中找到成就感。

避免了教师一味地讲，学生一味地听的灌输性教学。

　　四、学习复韵母ou和iu

（一）学习复韵母ou

　　1、（教师出示卡片ou）

谁会读?

其他的孩子用灵亮眼睛仔细看，用灵耳朵认真听，他读完以后你来提醒大家读ou时，要注意些什么?

ou

　　2、师正音，指名强调发音方法。

（双轨开）

学生是学习的主人，是课堂的主人。

教学ou时换了另一种方式，教师由刚才的”扶持”到放手，把学习的主动权交给学生，把课堂还给学生，让学生“用灵亮眼睛仔细看，用灵耳朵认真听，同学读完以后你来提醒大家读ou时，要注意些什么?

”]

（二）学习复韵母iu

　　1、（教师出示卡片iu）

这个音怎么读?

iu

　　2、师正音，范读，强调发音方法，学生跟读。

　　3、指名教大家读。

“请跟我读iu”生齐：

“我跟你读iu”

　　4、男、女生比赛读。

　　5、区别iu和ui

（1）（课件出示ui）师：

刚才小iu悄悄地告诉我，他还有一个双胞胎哥哥呢?

小朋友们，你们知道是谁吗?

ui

（2）师：

你们有好办法来区别他们吗?

　　生自由发言

　　（3）师出示儿歌：

　　i、u在一起,组成复韵母。

i在前，iu、iu、iu。

u在u，ui、ui、ui。

学生拍手跟读。

　　（4）听音举拼音卡片iu和ui。

教学复韵母aoouiu是本课的中心任务，在三个维度目标中，“方法”这个目标的体现就在于教学第一个复韵母ao是在学习了单韵母a和o的基础上进行的，运用学生学过的单韵母去学习复韵母，运用先学的ao的发音方法去学习另两个复韵母的发音，就是方法的掌握。

学生一旦掌握了方法，就可以迁移运用于学习其它发音类似的复韵母.]

　　五、指导书写复韵母aoouiu

孩子们，刚才我们一起认识了三位新复韵母宝宝，他们是——（生：

aoouiu）

　　2、游戏巩固：

听音举卡片

　　3、（课件出示aoouiu的书写格式）师：

三个韵母宝宝玩累了，想回家休息了。

小朋友，比一比，谁的眼睛最亮?

三个复韵母宝宝分别住在拼音屋的几楼呢?

　　指名回答。

　　4、教师范写aoouiu，学生仔细观察，书空。

　　5、学习临写，教师巡回指导。

强调书写姿势。

　　6、（课件出示aoouiu儿歌）师：

写完的孩子自己试着读一读儿歌。

　　老虎大叫，aoaoao，海鸥海鸥，ououou，作业得了，iuiuiu。

低年级的语文教学中，不论是拼音还是生字，教师的范写尤其重要。

在教师背对学生书写时，要求学生举起小手跟着书空，然后在书本上临写，写完之后读一读，记字音和字形，也是一项落实基础的训练。

　　六、声母与复韵母aoouiu的拼读练习

还记得我们给韵母宝宝标调的儿歌吗?

（集体拍手背标调儿歌）

你能试着给aoouiu标调吗?

　　2、指名分别给aoouiu标调，指导学生练习读。

上台标调，让好表现的学生一显身手是一种有效的方式。

它一方面可以调动亲自参与者的积极性，既可让这些坐久了的学生有站起来活动的机会，又可测知这些学生是否掌握了相应的技能。

另一方面也可以通过台上角色的调整变化吸引其他学生的注意力。

参与者的标调不管是对的还是错的，对不同的学生来讲都有促进作用。

对参与者来说，标对了，获得一种成功的自豪;

标错了，能够反省自己。

对旁观者来说，标对了，会对照自己;

标错了，同样会借此警醒自己。

谁想单独读一读?

我一个人也能读得更好!

　　4、练读带调复韵母：

　　5、游戏——打牌。

韵母宝宝觉得一个人玩很孤独，很想和声母交朋友。

谁愿意和老师一起做打牌的游戏?

　　指名上台做游戏。

我出b

我出ao

　　师生：

组成音节bao

老师的指导起关键作用，比如活动程序的设计，环环相扣;

把死板的字母转化成具有生命活力的东西;

把枯燥的拼音学习演变成孩子喜爱的“打牌”游戏，让学生之间、学生与教师之间进行平等的交流互动。

在游戏中复习，在游戏中巩固，寓学于乐之中，提升学生浓厚的兴趣。

　　6、指导读书29页上关于aoouiu的拼读练习。

回扣文本，指导学生读准拼音，进一步巩固本课时所学内容。