《教育技术培训教程》教学人员版的作业答案Word文件下载.docx
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展示作品名称
优点
改进建议
蒋雪梅
《粉笔雕刻》
示范作用
激发学习兴趣
颜色可以再鲜艳一点
王芳芳
《坐井观天》
课件教学
抓住对话部分朗读,学生容易感悟
李亚
《自然之道》
引入自然
课堂气氛较好
学生多读,老师少讲
敖燕
《庄稼小卫兵》
师生互动融洽
区别字形,让学生去发现说出效果会更好
易葵
《千以内数的大小比较》
导入时间较长
侯竹梅
《虫鸟歌》
引导有方
课堂气氛活跃
运用课件帮助学生理解会更直观
胡佐梅
《扁鹊治病》
突破重难点
引导学生在读的过程中感悟这则寓言
王秀英
《农具》
重在识字教学
教师示范,及时纠正。
表8-1电子作品自查表
子文件夹
主要电子作品名称
完成
未完成
我的教学设计
授导型教学设计.doc
授导型教案设计演示文稿.ppt
探究型学习教学设计方案.doc
我的教学实施
教学实施计划.doc
修改后的教学实施计划.doc
批阅学生作业.doc
学生成绩统计表.xls
群发邮件.eml
我的练习作品
我所理解的教育技术.ppt
我的声音作品.wav
我的图像作品.bmp
我的视频作品.avi
试卷.doc
我的学习记录
表2-1教育技术含义及术语自我理解表.doc
表2-2教育技术含义交流记录表.doc
表2-3一般教学过程讨论记录表.doc
表2-4共享记录表.doc
表3-1教学媒体类型记录表.doc
表3-2教学媒体分类表.doc
表3-4教学媒体功能和特性表.doc
教学媒体配置方案.doc
如何合理使用教育信息资源.ppt
表3-10日常教学资源及其特点.doc
表3-12信息资源分类.doc
表3-13信息资源收集方式.doc
表4-1教学设计案例异同分析记录表.doc
表4-2学习者特征分析方法讨论记录表.doc
表4-3教学目标分析讨论记录表.doc
表4-4教学方法选择分析讨论记录表.doc
表4-7教学媒体选择方法分析讨论记录表.doc
表4-10教案设计作品评议结果表.doc
表4-12评价理论整理表.doc
表5-1探究型学习案例教学设计比较表.doc
表5-3MiniQuest案例:
身边的行程问题设计特点记录表.doc
表5-4探究型学习教学设计的方法与步骤记录表.doc
表5-5案例评价量规比较表.doc
表5-6主题设计表.doc
表5-7搜集的资源列表.doc
表5-8小组讨论记录.doc
表6-1关于教学实施案例的讨论记录.doc
表6-2不同教学模式所需教学环境表.doc
表7-1两个“影子”案例对比表.doc
表7-2整合问题研讨记录表.doc
表7-3问题现象与对策表
表7-5改进技术整合有效性的策略表.doc
表8-1电子作品自查表.doc
表8-3展示作品记录表.doc
表8-4培训项目评价表.doc
我的资源库
学科教学资源列表.doc
表7-5改进技术整合有效性的策略表
改进点
授导型教学设计
研究性学习设计
1
教学中以讲解、演示、操作及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习相结合。
通过学生尝试对问题解决的过程,来获取知识,提升能力,形成价值观。
2
综合考虑教学目标,课程内容,学习者特点,教学方法、教学媒体及教学环境的相互联系。
强调对所学知识、技能的实质运用,注重学习的过程和学生的实践与体验。
3
讲解
教师为主,媒体为辅
问题
学习者自己提出问题。
4
演示
媒体为主,教师为辅
资料
学习者针对问题收集事实资料
5
操练
媒体—学生互动,教师为辅
解释
学习者总结事实证据之后做出解释或结论
评价
学习者使其解释与科学知识相联系
发表
学习者用合理的合乎逻辑的论据表达自己的解释。
表7-4技术整合有效性自评表
优
良
差
技术整合有效性
拟采取的技术用法能很好地吸引学生注意力,符合学生年龄特点,有利于学生的学习,能促进高级思考技巧的培养。
技术是本教学设计成功的不可或缺因素。
学生范例明显地体现了技术使用和学生学习之间的联系。
把计算机当作研究工具、发布工具和交流工具来使用,这种技术用法确实增强了教学设计。
拟采取的技术用法能吸引学生注意力,符合学生年龄特点,但是对于如何增进学生的学习不是很清楚。
技术是重要的,但对本教学设计并非不可或缺。
学生范例展示的技术使用与学生学习之间有一定联系。
在一定程度上把计算机当作研究工具、发布工具和交流工具来使用。
拟采取的技术用法不能吸引学生注意力,不符合学生年龄特点,不能增进学生的学习。
技术的重要性对项目来说不明显。
学生范例不能表现技术使用和学生学习之间的联系。
教学设计未能利用计算机的研究、发布、交流功能。
表7-2信息技术与整合问题研讨记录表
编号
尽管教师使用了信息技术,但并没有使学生参与和投入到技术支持的教学活动中。
学生仍然是被动地接受知识,教学效果不佳。
教师把教学内容全部制作成多媒体课件,却忽视了学生的主体参与,“整合”成了教师的单边行为。
信息技术喧宾夺主,课程成了技术和资源的展示,而没有突出培养学生的学科能力,课程学科目标被忽视。
技术作为一种新要素引入到教学中时,必然会对传统的教学结构产生影响。
以课时为设计单位,局限于教室物理时空的思路,对信息技术与课程整合带来了限制。
网络资源使用不当,使学生出现信息迷航或信息过载的现象,达不到原先设计的教学效果。
6
教师盲目地关注技术、追求技术、为技术而用技术。
课程整合的焦点被放在了具体技术手段上,而不是教学策略和方法上。
、
7
对于信息技术支持的教学,教师缺乏相应的教学策略和实施经验,不但能够对教学活动进行有效的引导,结果使学生“放任自流”,不但没有发挥整合优势,效果反而更差。
8
在教学过程中滥用各种技术手段,使得课堂教学变成了新型技术装置的展览会。
9
强行使用信息技术来开展所有内容的教学,反而适得其反,加重了师生的负担,效果又不明显。
10
让学生用技术分组展示学习作品时,各小组通常只关注自己展示内容,而对其他小组的展示内容一无所知或漠不关心
表7-1两个“影子”案例对比表
信息技术的作用
影子1(国内)
影子2(国外)
情境创设
把影子比作小黑狗的好朋友
将春、秋两季测量到的影子进行比较
知识表征
太阳与物体之间相对位置不同导致了前、后、左、右四种情况
了解地球的旋转是如何影响影子的
交流合作
展示与影子有关的字、词、句供学生朗读和记忆
通过因特网与网友共享影子数据,并与本国某个地方的影子数据作比较
其他(若有,请具体列举)
看图、学文、字、形
实际测量,交流讨论
制作电子讲稿交流学习成果
问题现象7-6
CCTV—2《开心词典》节目的启发
问题透视
利用多种技术支持多向互动的活动模式
解决策略
借鉴这样的互动结构,创造多种适合课堂教学的模式
问题现象7-7
感悟亲情
教师把教学内容全部制作成课件,忽视了学生的主体参与
可以为学生提供丰富的信息技术工具,促进合作交流
问题现象7-8
葡萄沟
信息技术喧宾夺主,成了技术和资源展示,没有突出培养学生学科能力
应该以学生为中心设置学习目标,提供多样化资源,提出问题并解决
表6-5教学单元实施计划模板
教学单元实施前的准备
具体内容
单元课程名称
人类的朋友
上课时间
2008年5月12日下午第一节课
上课地点
学校多媒体计算机教室
学生人数
40人
教学环境
网络教室
技术设备
连接网络的计算机40台
Web服务器一台
教师机一台
软件环境
Web服务器系统
虚拟学习社区平台
IE网页浏览器
学生技能要求
能够灵活使用IE浏览器
会使用虚拟社区的基本功能
能够积极参与讨论
教学管理
提供单元学习自我评价量表,进行评估
教学实施准备
提前一天与电脑室负责教师联系
通知学生上课时间、地点及课前准备
检查计算机等设施是否运转正常
检查虚拟学习社区平台运行状态
检查学生机的IE浏览器工作状态
表6-1关于教学实施案例的讨论记录
讨论记录
该课程的教学实施是否顺利,是否达到了教学设计的要求?
教学实施顺利,达到教学设计要求。
教学媒体设备和技术环境是如何支持教学实施的?
教学录像对教学起到了辅助作用,让学生更直观地了解教学内容。
教学技术环境的使用是否考虑到学生的学习特征?
为学生提供了丰富的信息技术工具,促进了合作交流。
教师是如何对整个教学实施过程进行管理的?
利用多种技术支持多向互动的活动模式。
表6-2
不同教学模式所需教学环境表
教学模式
所需教学环境
授导型教学
多媒体教室,须具备多媒体计算机、投影仪、大屏幕、实物展示台、录像机、影碟机。
探究型教学
多媒体教室,须具备配有网络连接功能的多媒体计算机、投影仪、大屏幕、实物展示台;
软件包括:
相关网络软件,作为主要学习资源的信息。
互动课堂教学
互动式电子白板支撑下的教学环境。
实验教学
自然实验室或语言实验室。
必具备实验所需的各种器材。
表5-7搜集的资源列表
资源编号
资源名称
资源来源
资源的内容
主要用途和目的
资源与问题紧密相关程度
西藏景物
网络
西藏的景点及人物图片
了解藏族的风情
直观形象
井底之蛙
青蛙在井底看到天空的图片
辅助教学
解决难点
歌唱二小放牛郎
《歌唱二小放牛郎》的音乐
加深课文映像,带动情绪
粉笔雕刻
手工制作
粉笔雕刻的脸谱
纸立体
用废纸制作的纸立体老鼠
……
哑铃
教学资源
用绳拴住的两个小哑铃
具体形象
表5-8小组讨论记录
讨论记录人
刘俊
讨论主题
探究型学习设计
小组成员1
发言记录
问题:
学习者从所提供的问题中选择,据此提出新的问题。
小组成员2
资料:
学习者针对问题收集事实资料。
小组成员3
解释:
学习者从证据出发形成解释。
小组成员4
评价:
学习者使其解释与科学知识相联系。
小组成员5
发表:
学习者阐述和论证自己的解释。
表5-4探究型学习教学设计的方法与步骤记录表
序号
步骤
设计要点
确定课题
确定一个可以发展学生综合能力的课题(问题、任务)
组织分工
学生自由分组或教师指定分组
收集信息
小组成员收集有助于回答或解决主要问题的相关信息
整理分析信息
把收集到的信息进行分类
创建答案
怎样利用已有的观点和所收集的资料创建新的答案或解决方案?
解决方案
在项目上的表现和成果加之进行评价
展示作品
组合字参与学生成果的展示活动
表5-5案例评价量规比较表
纸飞翼
身边的行程问题
优
点
评价学生的学习过程及成果
评价学生的学习过程及学习技巧
缺
未评价学生学习技巧
未评价学习成果
表5-6
主题设计表
主题名称
纸板会掉下来吗?
课程标准
通过教学使学生知道大气是有压力的
探究型学习的形式
利用互联网、图书馆获取知识、解答本课问题。
实验、观察并概括
表5-1探究型学习案例教学设计比较表
共同点
所包含设计要素
数据收集,实验记录
所经历探究过程
引导学生进行实验验证,并记录实验现象
所使用技术支持
多媒体课件
评价方式
针对目标,评价学生学习
其他(如存在的问题)
无
区
别
所探究问题
以纸飞机为载体,了解物体在重力、浮力、阻力和升力的作用下在空中的情况
如何利用“速度、时间、路程”解决日常生活中遇到的问题
信息收集方式
数据收集
图片资料收集
教师指导方式
对比试验
实际实践
其他
表4-12
评价理论整理表
评价的概念
以教育目标为依据,运用有效的评价技术和手段,对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较,并给予加之判断的过程。
评价的功能
导向功能、鉴定功能、监督功能
调节功能、诊断功能、激励功能
评价的分类
相对评价、绝对评价、诊断性评价、形成性评价
总结性评价、定性评价、定量评价、自我评价、他人评价
其他关于评价的知识
凡与教育有关的思想观念,政策措施、方案计划、项目、课程、机构、人员、行为、状态乃至教育活动的背景等,均属于教评价的合法对象。
表4-10教案设计作品评议结果表
需努力
教学目标分析及重难点分析
包含基本要素,条理清晰,可调整。
包含基本要素,条理基本清晰,但调控不高。
缺乏某些要素,条理欠清晰,调控性不够。
学习者特征分析
对学生的一般特征,初始能力,学习风格等进行全面、准确的分析。
较全面地分析学生的特性、初始能力等
对学生的分析不够全面
教学方法选择
定义清楚,条理清晰。
采用灵活多样的学习方式
采用教学方法适度,符合学生特点
教学方法单一,在调动学生积极性方面不够
教学媒体选择
动画、视频媒体整合恰当,有效解决重难点
幻灯片、投影仪教学媒体选择恰当
电影录像,对媒体的作用欠考虑
教学评价设计
完成教学目标较好,评价方式灵活
以测验为主要评价方式
评价形式单调,对目标体现不准确
表4-7
教学媒体选择方法分析讨论记录表
选用的媒体
解决的主要问题
教法与技术水平分析
媒体使用评价及改进建议
火柴
让学生直观地了解搭一个正方形需要的火柴数、两个需要的火柴数
引导法
简单、实用
计算机
投影仪
使学生从儿歌中找出规律,明确任务
演示法
探究法
媒体更直观、形象
幻灯片
直观了解平行线和垂直线
测风仪
演示测量风的速度
简单、直观
表4-4
教学方法选择分析讨论记录表
采用的教学方法
选择的原因
师生角色
学生情况
教学目标
认知目标
组织者、讲授者
听教师讲解、被动接受
相互协作
学生情况和条件因素
思考、分析、运用
组织者、指导者
充分参与
小组讨论
合作学习
组织者、引导者
理解应用情景
了解技能应用
组织者、操作者
表4-3
教学目标分析讨论记录表
案例一
案例二
案例中教学目标的分析方法
将知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观目标放在一起
从课程标准、知识与技能、过程与方法,情感态度与价值观四个方面详细的教学目标分析
案例中教学重、难点的分析方法
教学重难点分开分析,并设计了相应的解决措施
教学重难点合在一起分析,并设计了相应的解决措施
教学目标分析的一般方法
根据教学对象、教学内容、教学环境等进行教学目标的分析
教学重、难、疑点分析的一般方法
根据教学目标进行重难点分析。
表4-1
教学设计案例异同分析记录表
不同点
相同点
这个案例是小学的知识,内容不少,所以教学内容与教学过程都融合了教学流程图
1、这两例教案写得详细、具体;
2、教案与说课稿结合;
3、都有信息技术应用分析;
4、都有教学流程图;
5、突出重难点解决犯法;
6、都有教学思想设计思想、理论依据。
教学目标、教学过程更具体,并且多了教学反思
表3-13 信息资源收集方式
信息资源名称
(类型)
信息检索
(包括检索工具、方法及步骤)
信息保存
(包括保存工具、方法及步骤)
电子书籍
电子期刊
期刊信息搜索
文档保存
电子百科
电子论坛
图书信息检索
数据库
目录搜索
网页保存
教育网站
网页搜索引擎
虚拟图书馆
虚拟软件库
表3-12信息资源分类
分类方式
分类依据
资源举例
视觉信息资源
人的感官接受方式
文献型信息
听觉信息资源
听觉文献
视听觉信息资源
影片、录像
触觉信息资源
盲文读物
一、二、三次
信息资源
加工程度
会议记录、论文报告、文摘、索引、目录、综述、年鉴
表3-10
日常教学资源及其特点
来源渠道
特点
应用情况
图像
教学媒体
直观呈现丰富的教学信息,具有宣传性和欣赏性
直观教学
录音
录制编辑声音
听觉刺激
动画
通过人眼的视觉暂留特性快速播放连续的静止图像
视觉刺激
文字
直观呈现教学信息
视频
扩大教育信息传播
视听刺激
表3-2 教学媒体分类表
分类原因
媒体举例
信息传播的方向
单向传播媒体
双向传播媒体
教科书、电影、电视、录音、广播、录像、计算机、语言实验室、计算机网络教室。
媒体对受信者感官刺激及交互性
视觉媒体
听觉媒体
视听觉媒体
粉笔、黑板、印刷品、图片、广播、录音、听力实验室、唱片、电影、电视、录像、影碟。
媒体对受信者感官的刺激及交互性
交互媒体
多媒体教学系统
教学模拟机、教学游戏机、双向有线电视
多媒体学习包、多媒体计算机、多媒体远程教育系统
适应教学组织形式的需要
课堂展示媒体
个别化学习媒体
投影、录像、黑板、印刷品、录音带
小组教学媒体
图片、投影、黑板
表3-1教学媒体类型记录表
所用媒体
主要的教学功能
有效传递概念教学内容
同时传递视听教学信息
录像
播放教学录像节目
丰富教学内容
投影
呈现某些概念、意义等较难理解的内容。
表2-4共享记录表
共享主题
教学媒体或资源
共享日期
2008年5月10日
感兴趣的观点一
教学过程的要素
资料收集
教学中的重点和难点的处理
利用收集来的资料辅助教学
信息技术为教学提供的支持
可以反复使用
感兴趣的观点二
书本资源
利用教科书、教辅资料、报刊杂志辅助教学
直接信息传播
感兴趣的观点三
选择教学媒体或资源
利用教学媒体来辅助教学
更直观展示信息
备
注
表2-3一般教学过程讲座记录表
主题
适用年级 所属学科
- 配套讲稿:
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- 教育技术培训教程 教育 技术培训 教程 教学 人员 作业 答案
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