《幼儿园教师成长手册》电子版文档格式.docx

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游戏第26页

与同事的关系第42页

离园工作第40页

推进专业化进程第52页

案头工作与自我专业发展第44页

家长工作第14页

班级建设第8页

来园接待第19页

运动第21页

来园准备第17页

学习第32页

生活第23页

自我专业更新第页

促进认知发展第页

促进人格与社会性发展第页

促进语言发展第页

保障幼儿的安全和健康第页

促进感觉和运动能力发展第页

促进美感和艺术表现力的发展第页

课程意识与开发能力第页

与家长建立合作伙伴关系第页

注：

树形目录试图用一棵大树形象地暗示教师的不断成长，新手（红色）从最基本的根基出发，逐渐成长为枝繁叶茂的、内涵丰富的专业人士（绿色），同时根基也在不断地加深，因此，两个自评体系是一个整体，可以参照使用。

树干和树枝位置并不意味着有些领域是主干，有些领域是枝节，相反，各领域有同等的重要性，而且相互之间也有千丝万缕的联系。

新手教师专业发展自我评价体系

前言：

迈出你职业生涯的第一步

如果你刚刚走进幼儿教育的职业领域不久，你肯定不时地做着“自我评价”，想知道自己做的事是不是值得做的，想知道自己把值得做的事做得怎么样，给自己找到前面的路，也许你在这些方面都有一种不确定感，这个体系想帮助你找到方向。

这个评价体系并不给你的表现打分，因为这对你的专业发展意义不大。

它更像一个工作手册，但又与工作手册不同，它试图激发你思考，而不仅仅让你刻板照做。

它提供了一些互动式的活页表单，想为你搭建一个与师傅和同行交流的“平台”，一个对各种各样的实践进行反思的平台。

它不想束缚你的手脚，相反，它只想将你“扶上马”，并且向着专业化的方向“送一程”，为你在专业舞台上大展身手提供一个“助推器”。

克服困难，品尝职场快乐

许多对于在职教师的研究表明，新入职时期是“求生期”，新手教师最关注如何赢得一群个性不同的幼儿的尊重与喜爱，如何与同事和家长建立相互信任、尊重的关系，这样才能在这个职业岗位上“生存”下来，不至于匆匆离开。

因此，这个体系首先围绕保障幼儿的安全和身心健康、适应幼儿园的工作要求，提示新手教师必须做哪些事，帮助你尽快地掌控与孩子、与家长、与同事的关系，并取得最初的成就感，不至于遭受过分严重的挫折；

其次，也关注引导新手辨明未来的发展方向，使你在求生期不只是穷于应付，而是对自己的职业生涯有一个长远的眼光，把手头做的工作与你长远的发展目标联系起来看，一步一个脚印地探索幼儿教育这个广阔的领域，向一个成熟的专家型教师逐步迈进。

使用提示

如果你觉得有些领域的评价指标太多了，不知从何做起，那你可以寻找阶梯图标　　，这标志着该领域最基本的事项，你可以先着重做好这些事，让它们成为你的工作习惯，然后再去做其他。

如果你觉得有些评价指标依然太原则，没告诉你具体怎样做，你或许可以从“小贴士”和提供的案例中得到一些补充，希望它们对你更有亲和力，更贴近你的工作情境。

你可以把这个体系当作一个工作手册，一条条地对照着去做，但我们要提醒你的是，你不能只刻板地照着做而不去思考为什么要这样做，你必须不断观察自己的做法在幼儿身上收到的实际效果，据此积累有关幼儿的特征的经验，也积累有关自己行动策略的经验。

我们更提倡你把每个领域当成一个整体来看，特别是各领域“关注的幼儿发展目标”，头脑中清楚地意识为什么要按指标中所列的那样去处理事务。

这样，你就会逐渐地把零散的、数量似乎很多的条目在心中组织成一个相互联系的做事“思路”，还会有创造性地灵活发挥，或者丰富、或者修订当前的指标。

我们也提倡你利用这些指标和提供的案例，向你的师傅和同事讨教，把他们的看法与你的理解相比较，对幼教工作的复杂性获得更深入地理解。

试用教师的个性化使用方法

C先全部浏览一遍，然后挑选出自己最迫切需要尝试的指标，或者根据自己所带班级的情况，对指标进行个人筛选，尝试其中的一部分，重新组织这个体系，做一个个人发展规划；

C工作遇到问题时，去查阅相关领域的指标和贴士，这样才能真正对指标产生共鸣，因此，可以先从体系中介绍的各领域案例开始看，然后写自己的相关案例，再从案例返回到指标，分析体系中提供的解决问题的思路；

C体系中的小贴士肯定是有限的，不必期望处理每个具体问题时都能找到相应的小贴士，即使找到也不一定完全适合自己的情况，如体系中推荐的有些做法对于托班并不合适。

所以，可以自己做个有心人，针对一些略显“含糊”的指标，观察师傅和周围同事的相关工作方法，丰富和积累自己的贴士；

C在我们的教研活动中，围绕一个个的领域请新老教师都提供自己的案例，大家一起讨论，在此基础上总结出自己幼儿园的自评指标和小贴士。

也许你所在的幼儿园已经有了自己的新教师工作手册，与这个体系中的许多条目有重复，但是更加有针对性，你可以“择善而从”；

也许你发现自己幼儿园的工作手册与这个体系中提倡的工作方法有冲突，或者你不同意这里所提供的案例中的某些做法，你可以围绕这些差异之处与同事进行讨论，我们也很愿意倾听你的不同意见，你可以利用“意见征询表”与我们联络，帮助我们进一步完善这个体系。

请注意，所有的做法都是可以变通的，有益于幼儿才是我们共同的目标。

现在就开始吧！

·

班级建设

关注的幼儿发展目标：

身体健康、人格和社会性发展（良好的生活卫生习惯、心理感受、文明交往习惯的养成）

赢得孩子们的喜爱，在孩子中树立威信，是新教师关心的头等大事。

达到这一目标的基础是与孩子建立起良好的关系，并促使孩子之间在班级规则的基础上和谐共处。

这种关系能让你赢得孩子的信任、爱和尊重，让他们感到你的指令和建议是有益于他们共同生活的，当然也有益于他们每个人，从而更愿意听从你的指令和建议；

这种关系还能让每个孩子在这样一个集体中获得安全感、归属感，这是孩子喜欢呆在班中、投入地参与班中各种活动的前提，他们会更自信、放松地与你沟通，让你更深入地了解他们的喜怒哀乐；

孩子们在感受你与他们交往的方式中，在旁观你处理他们之间冲突的过程中，也会了解并模仿你如何与他人交往。

如果建立起这样一种人际气氛，可以保障一切事务顺畅地进行，减少由人际冲突带来的安全隐患，让幼儿安全、健康、快乐地在幼儿园生活。

试试这样做

营造融洽的班级人际氛围

1.真诚地关心、善待每个孩子,让孩子感受到你的关注和爱，对所有孩子公平对待，千万不要嘲笑、贬损或歧视某些孩子。

2.调整自己的语速、音调、表达方式和身体姿势,使幼儿感到亲切，确保幼儿能够关注并较快理解你表达的意思。

3.了解一些对幼儿的违规、对抗或其他任性行为的恰当处理方式,当这种情境出现时能冷静处理,不表现得手足无措或乱发脾气。

4.协助孩子建立友善的同伴关系，当孩子之间发生冲突时，先将孩子分开，然后充分了解原因，教孩子以恰当的方式与他人交往。

了解幼儿

5.能在较短时间内了解和熟悉每个孩子,经常主动地、以幼儿接受的方式与每个孩子交往和对话,倾听幼儿的表达，关注幼儿的交往信号，并给予及时回应，让幼儿熟悉你、信任你、亲近你。

6.寻找孩子经验中熟悉的、感兴趣的事物,与孩子沟通,并表现出你在这方面的长处,让幼儿佩服你。

7.建立每个幼儿及其家庭状况的信息档案,用于了解幼儿的成长环境及某些特殊经历,但必须注意隐私保密。

建立班级常规

8.了解并参与制订班级日常规则,一贯地坚持，并与搭班老师始终保持一致。

9.尽量采用正面引导的方式督促幼儿遵守规则,而且简单明确；

重复强化那些积极的行为。

创设和维护有序有趣的日常环境

10.给每个幼儿提供一个放私人物品的固定地方，并以明确的标志让每个幼儿了解。

11.为幼儿（或与幼儿一起〉布置教室，使环境温馨而有条理，让幼儿有安全感和放松感；

使环境有童趣、可互动，让幼儿能玩得起来，并根据季节、节日或主题的变化而更新。

12.在每个活动结束后观察幼儿整理物品和活动室的情况，在必要时督促和帮助幼儿，保持环境始终井然有序。

13.让幼儿熟悉一日活动环节和常规，并将班级一日作息表和其他规则悬挂在幼儿能看到的地方，使幼儿有稳定感、安全感。

注意日常安全防护

14.时常检查并确保室内外活动区域无安全隐患（如：

药、清洁剂、火柴、装挂钩的位置、破损家具的尖角、破损的金属玩具、热源等），了解安全设备的位置并会使用（如灭火器）。

15.请家长以书面的方式确认可以接幼儿回家的人的名单，若临时有变化，与家长及时联络沟通。

16.了解并遵守园方照料生病幼儿的程序，不自行喂药，配合保健人员保留健康、用药和急救的记录。

17.将一些紧急电话（如消防、疾病控制中心、医院救护中心等）和家长的联络电话置于易找到的地方。

18.了解简单的急救知识和突发事件的处理程序,并严格执行。

19．通过使幼儿了解危及安全的事物和某些行为的后果，帮助幼儿树立自我保护的谨慎意识，学会在不了解事物的危险性时求助于老师。

小贴士

J仅在心里爱幼儿还不够，必须在行动上使幼儿感受到你喜爱他们。

当然，要了解幼儿的交往习惯，特别在与幼儿最初的交往时，不要在刚一认识就对孩子过于亲昵，或强行拥抱一个不愿意让你拥抱的孩子；

可以对他们微笑，或蹲下来问候他们、与他们交谈，特别是在孩子“有求”（如提问或向你展示他感到自豪的作品）时要敏感地回应。

J把幼儿看成一个有自己感情、想法的独立个体，关注他们的感受，倾听他们的意见，才是对幼儿更深层次的尊重。

J每个孩子的个性不同，对于退缩的孩子，你可以采取“慢热”的方式，坚持不懈但又自然地与他/她相处，在你们之间创设一个宽松的人际空间，积极地等待他/她向你敞开心扉；

对于时常主动与你交往、好表现的孩子，你可以在赞赏他/她的同时，提出行为上的要求，如“如果你在老师与其他人说话的时候不打断我们，我会更喜欢你”。

如果你发现有些孩子存在行为问题，如攻击倾向、情绪问题，可以先寻找产生问题的生理发育或家庭教养方式或班级人际环境等方面的原因，然后再尝试采取干预措施。

在这方面，可以阅读专业书籍或者求助于老教师或专业人士。

J越是对待年龄小的孩子，讲话时语速越不能快，而且必要时需补充表情、手势和身体姿势让孩子理解你的意思；

讲话有一定的抑扬顿挫，突出想让幼儿接收的最重要的信息，必要时还要重复；

音量适中，集体活动时保证全班幼儿都能听到。

J当孩子任性、发脾气或与你对抗时，可首先用平静的语气询问原因，如果一时问不出，可以暂时冷处理一下，让孩子的情绪平和下来，然后再探明他行为背后真正的需求，并教孩子用别人可以接受的方式表达自己的需求，同时满足孩子的合理需求。

J批评孩子时，要告诉孩子被批评的具体行为细节，也要告诉孩子他改正之后的积极结果，而且，每一次的批评过后一定要有新的持续的关注和表扬，要让孩子感到你是“对事不对人”的，不形成“老师不喜欢我”的心理负担，从而形成勇于承认错误并改正错误的品质。

J每提出一个班级的常规要求都要深思熟虑,不能信口开河,还要督促每个孩子遵守,如:

教室中大的盛物箱左边放衣物右边放小书包,要求提出后，每天都在不同的时间段数次去观察并在集体中反馈幼儿的摆放情况,并且将这一要求变成每天必要的事情坚持做。

总之，教师的“坚持和守信”是一个班级建立必要规则的基础。

J教会孩子如何交朋友，怎样表示友好，怎样协商，怎样道歉，怎样寻求帮助和帮助别人，这会促进班里积极人际氛围的形成，让班级的日常生活顺畅少摩擦。

J当你阻止一个孩子做一件事时，还必须同时告诉他应该做、允许做的事，供孩子模仿，这样才能有效地阻止。

如：

不要在滑梯上推挤，要一个跟在一个后面，像大象一样，留出一个长鼻子的距离。

J信息档案不一定完全由教师来填写，有些可以请家长自己填写。

信息档案的内容除了关于幼儿及其家长的基本信息之外，未必每个孩子都要统一。

可以在平时与家长沟通的过程中逐渐积累关于幼儿家庭状况的信息，在必要时还要向家长说明了解幼儿家庭状况的原因，并承诺保密，打消家长的顾虑。

除了与搭班老师沟通有关孩子的信息之外，对其他人员应严格保密。

J可以注意使自己的服饰整洁、美观、大方、得体，孩子喜欢漂亮、精神的老师。

当然，鞋子、服装都要方便照顾孩子和与孩子一起活动。

某教师的案例

学着去赢得孩子的心

新学期开始了，一切事情都在熟悉摸索中进步着。

孩子是聪敏的，他们会用自己的眼光来衡量一位老师，他们会选择自己喜欢的老师。

记得在开学的前两天，小朋友们并没有真正接纳我这位新老师。

他们遇到困难会去找我的搭班过老师，他们来园情绪不安不愿让我安慰，早晨来园时、傍晚放学时小朋友们也大都不会主动与我打招呼。

我试着问自己在工作中有何不足，是对小朋友的态度不够亲切？

还是不了解小朋友的心理，在与小朋友的交流上存在代沟？

渐渐的，我发现，要赢得小朋友的心，光态度亲和是不够的，还要学会与孩子沟通的艺术，还需要让孩子从内心深处认同我这位新老师。

于是，我在日常活动的过渡环节中，改变了以往生硬、直白的语言，改用小儿歌、小音乐引起孩子的兴趣，使他们乐意听从我的指令。

比如，在做上课准备的时候，我会用小儿歌提醒小朋友们现在该干什么了（小椅子线上放，小朋友快快做。

小小手腿上放，小眼睛找老师，大家一起学本领）。

又如，在游戏活动中，为了安抚孩子刚入园的情绪波动，我扮演了魔术师，为我们班级的幼儿带来了精彩纷呈的魔术表演。

当孩子们看着我带着黑色礼帽走进教室，看见大大的魔术箱，一个个孩子都瞪起了好奇的双眼。

当在小朋友“变变变”的呼唤声中，看见我变出了他们最爱的玩具和零食，他们高兴极了。

我也非常开心，因为在那刻我用自己的特长赢得了全班孩子的崇拜。

在之后的几次活动中，孩子们渐渐看到了新老师的本领，他们开始愿意把自己的小秘密告诉我，也会让我去帮助他们解决一些小困难。

当早上孩子来园、傍晚孩子们离园时，看到他们带着满足的笑脸对着我说：

“陈老师，早；

陈老师，再见。

”这真是我最大的快乐，孩子们的点点进步都会是我这个作老师的最大的骄傲。

（乌南幼儿园陈怡）

记得在我做老师的第一年，我带了一个中班，由于这些孩子都是从托班上到小班再升入中班的，所以在班级中体现了较为明显的规则意识，而且我的搭班老师也是第三年带这个班，所以很多常规都建立得很稳定。

我初入班时，在一些事情上有些随心所欲，就拿日常活动的环节转换来说，我今天想到要先小便再喝水，明天又说先喝水再小便。

而班级的常规早就有所建立，无形之中，孩子们体现出的就是他们一贯的做法，但有时会与我的指令相违背，这就给孩子们造成了困扰，打破了他们的习惯，有的孩子就会在走廊里叫“老师说先喝水再小便，是女孩子先去，不是第一组。

”由此，班级一片混乱。

我的搭班老师见此情状，便给我解开了谜团，说这样的现象是由于我的疏忽管理造成的，日常生活中看似很小的事情，却是值得重视的，因为良好的生活习惯，对幼儿园的孩子来说是非常重要的。

而且，如果不重视常规的建立，就难以形成一个有秩序的集体环境，还会影响后续的活动。

（芷江中路幼儿园孙怡杰）

对“说到做到”的思考

记得曾经有位老师告诉过我：

答应孩子的事情就一定要做到。

当年的我对这个忠告不以为然。

因为我自认为是一个很守信用的人，答应过别人的事即使过再久，即使再有困难，我也会努力去兑现。

对成人我是这样，对孩子我也一定可以毫无疑问地做到。

可是，当真正面对一群孩子的时候，我却似乎得了“说到做不到”的坏毛病。

有一次，我说今天我会发贴纸给表现好的小朋友，并强调不是每个小朋友都能得到，只有表现最好的几个小朋友才能拿到。

后来，活动还没结束，一半的小朋友就去上蒙台梭利课程了，我就和剩下的小朋友说：

“今天不发贴纸了，因为有很多小朋友都不在，明天再发。

”结果孩子们一个个都说要今天发，我心一软就发了。

最后，家长来接的时候，几乎在教室的孩子我都发了贴纸。

还有一次，早晨来园的时候，一个孩子说他要和大家说注意身体的小提示。

我说好的，我上午就让你讲。

结果那半天有点忙，我忘记让他讲了。

后来我主动和他说，明天让他讲，第二天，我终于让他把注意身体小提示与大家一起分享了。

渐渐地，我开始意识到自己存在“说到做不到”的问题，这个问题持续存在的话，将使教师在孩子心中的形象大打折扣，妨碍威信的建立。

于是，我决心要改掉这个坏毛病，我觉得可以先从以下两点开始：

一、在允诺孩子之前要先考虑清楚其它客观条件是否允许，在客观条件能被保证的前提下，在自己能做到的能力范围之内，允诺孩子，允诺之后尽量不要改变。

二、答应孩子的事情一定要记牢，尽量不要遗忘。

（乌南幼儿园　乐益融）

可供讨论的问题：

1、在与幼儿沟通、赢得他们信任上可以把握孩子的哪些心理？

2、订立班级规则时应考虑哪些角度（幼儿的习惯、集体的秩序）？

尝试为自己的班级订立一些常规。

3、对于不同年龄段的幼儿，怎样确保他们遵守规则？

家长工作

身体健康、人格和社会性发展

赢得家长的信任和尊重，是许多新教师关注的另外一件大事。

你面对的挑战是：

与各种不同需求和性格的家长打交道。

但你可以把握两个原则：

如果你能从一些对待孩子的细节上让他们感到自己的孩子没被忽略、得到认真细致的对待，他们通常都会认可你；

如果你能够理解家长对自己孩子的偏爱心及育儿焦虑，而不是嫌他们“苛刻”、“事多”，对他们提出的要求表示重视，若不能满足也能提出合理的理由，用建议而不是命令或指责的方式与家长交流养育和教育孩子的方法，那么就会赢得家长的信任和尊重。

你可以围绕上述本领域关注的幼儿发展目标来处理与各位家长的关系，因为你与家长交往的方式和关系通常会间接地影响你与幼儿之间的关系和对幼儿的教育效果。

1.与家长沟通时,持平等、尊重的态度,以自信和诚恳的语气与家长交谈。

2.利用多种沟通途径（家访、电话、网络等）与家长沟通,在沟通前对方式方法做充分的准备,如果必要，对沟通过程做些记录。

3.主动征求家长的期望、需求和意见,并让家长感到他们自己的意见得到了教师认真的对待。

4.及时更换家园信息栏,确保将重要信息告知每位家长。

5.以恰当的方式就幼儿的行为问题与家长进行沟通，不要让家长感到你在抱怨孩子，而是感到你在努力为孩子好习惯的建立想具体的办法。

6.对于特殊事件（如幼儿生病、事故等）,主动、及时、坦诚地与家长沟通,理解家长的情绪反应，并协商处理的办法。

7.对于家长希望教师保守秘密的家庭隐私,给予家长明确的保证,并严守秘密。

8.与家长产生意见分歧时，能控制个人的情绪，冷静地处理与家长和幼儿的关系，尽量避免冲动；

一旦与家长发生冲突，应寻求同事和园方的帮助，能从有利于幼儿发展的角度出发，不纠缠于追究责任归属，与家长协商解决分歧和冲突的办法。

J每天在幼儿的生活环节中分别关注2一3个幼儿,如:

喝水的行为、吃饭的习惯、睡眠的喜好或当天的突发情况,也可针对家长特别关心的问题进行观察（如小年龄幼儿的家长最关心的是孩子的吃饭、睡眠情况），并在心中做好记录，作为与家长交流时的素材。

（这些必要的记录是最真实、可信的第一手资料,事先记录好不会让你在面对家长的时候手足无措,无话可谈）也可以做一个小展板，让幼儿自己记录自己喝水、吃饭和睡觉的状况，展示给家长。

J收受家长送给你个人的礼物并对其孩子给予特殊照顾，有可能会影响家长甚至是孩子对你的尊重。

但对于家长的送礼行为，要用谨慎的、委婉的方式拒绝，不要让家长心存疑虑。

J在不带班的时间与家长交谈时,眼神要专注,千万不要东张西望，好像不专心或者非常忙碌的样子。

J切忌“告状”式的谈话方法，这样会让家长误认为老师不喜欢甚至是讨厌自己的孩子，从而觉得自己的孩子在班里会受到不公正待遇而产生抵制情绪。

要让家长感到教师在关注自己孩子的成长和进步，感到老师比他们更深入地了解孩子。

同时，要抓住时机向家长了解孩子的情况，以请教的态度耐心的听取家长的意见，使家长产生信任感，这样他们就会乐意与教师进行充分的交流。

J给家长提建议时不应是说教，而应是相互交流和沟通。

先要充分肯定家长在幼儿教育方面己经有的好经验，但是随后也要充分自信地谈出自己的育儿观点。

如果教师的观点是建立在平时细致关注他的孩子的基础上而提出的,家长一定会非常信任地接受。

如:

妈妈能每天坚持晚上花半小时的时间教嘟嘟识字阅读真有毅力,嘟嘟的知识面很广,所以能积极地表达。

可能由于他对文字的兴趣强于其他的事物,会出现重看轻听的现象,（在这里举个例子,然后浅谈倾听能力对幼儿发展的重要性），最后再介绍几个幼儿园培养孩子多方面能力（动手能力、思维想象能力）的方法。

J适时、经常性的家长情感沟通有助于教师与家长建立良好关系，可以尝试定期与1一2位不同的家长分别发几个短信,将幼儿的情况交流一下，即使是那些有防御心的家长，也会因你持续的主动沟通、因你关注他孩子的成长而逐渐建立对你的信赖。

特别对于校车接送的幼儿的家长，由于无法经常面对面，更不能忽视与他们的沟通。

J家长在参加开放活动时，非常关注自己的孩子是否得到了表现的机会或老师的鼓励赞赏，所以在提问或邀请表演时应尽可能覆盖多一些孩子，在“公平对待”上赢得家长的信任；

同时，也要在日常与家长沟通集体活动的特征，赢得家长对教师在某次活动中未给自己孩子表现机会的体谅。

长宁实验幼儿园　周剑　工作第一年教养日记选录

引自：

今天早晨我带上午班，有一位家长来送幼儿来园后，我对她说：

“你家旋旋生活自理方面不太强，衣服到现在还不能自己穿，眼看天冷了，这几天是否能在家教一教。

”没等我话说完，这个家长就打断道：

“到这里来