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新课程不仅是教育发展的需要,也是时代发展的需求。
新课程使普通高中课程充满活力,使学校办学更具特色,新课程能促进普通高中学生全面而有个性地发展,新课程能促进普通高中教师素质的整体优化,进而促进普通高中教育教学质量的不断提高,使我们重庆教育基本实现。
一、普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高素质、面向大众的基础教育,普通高中教育是为学生的终身发展奠定基础的教育。
是由精英教育向大众教育转化的必由阶段。
因此,新课程体现了:
1、课程目标的变化。
“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
打破了精英教育的狭窄课程定位,更关注学生的全面发展。
强调学生素质发展,培养学生的社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望等重要品质。
2、课程结构的变化。
“适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展,构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”。
普通高中课程由8个学习领域、12或13个科目、每个科目由多个模块构成的三个层次构成。
这样反映了现代科学综合化的趋势,有利于指导教师教学,有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾,有利于学校特色发展,有利于学校灵活安排课程、学生自主选择、及时调整课程,形成有个性的课程休习计划,形成一个有利学校和学生发展的广阔空间。
3、课程内容的变化。
“精选终身学习必备的基础内容,增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系,拓展视野,引导创新与实践”。
使课程更具有时代性、基础性、选择性的特点。
4、课程实施的变化。
“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境,提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”。
5、课程评价的变化。
“建立发展性评价体系。
改进校内评价,实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式;
建立教育质量的监测机制”。
这里对学生和学校评价均有明确的表述。
6、课程管理的变化。
赋予学校合理而充分的课程自主权,为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程,为学生有效选择课程提供保障。
二、高中新课程使教师挑战与机遇并存。
新课程要求教师必须要适应角色的转变。
教师的地位由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位,转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。
如何面对新课程?
使自己成为课程价值的思考者、学科专业的播种者、学生发展的促进者、合作探究的协作者、资源保障的服务者、终身发展的示范者呢?
我认为教师必须从自身丰富自己,提高自己,走专业化发展的道路。
紧跟时代步伐。
抓住机遇,迎接挑战,为课程改革再立新功。
教师应围绕学科课程标准开展研究和学习,主动把握课堂的本质;
针对学生的学习现状进行细致的研究分析,定位学科教学;
进行教材分析和教学设计的研讨,提高教学素养等等,力求全面把握驾驭好教育教学。
总的来说,新课程对教师提出了更高、更专业化的要求,我们必须从各方面作好充分的准备,要积极转变观念,投身到课程改革的事业中去,与教育共同成长进步,与学生一起收获硕果,完成党和人民赋予给我们的历史使命。
篇二:
普通高中选修课程开发培训的心得和体会
普通高中选修课程开发培训的心得和体会
第16期学员浦江三中胡金伟
20XX年10月3-6日在浙江师范大学,我带着情绪参加了省普高课程改革的骨干教师培训,因为国庆放假期间还得参加培训,心里还是有点不愿意,但培训后自己觉得不虚此行。
我先后听了很多专家的报告和对深化课改的一些政策的解读,其中有浙师大林新事教授的《选修课程开发系统性与教师文化自觉》、金华一中徐桢主任《高中选修课程开发实践的几点思考》、磐安二中周生民校长《对课改的草根理解和行动方略》、浙师大附中副校长童志斌博士的《选修课程开发实践与思考》、浙江宁波奉化武岭中学校长樊欣军的《社会实践类选修课程的开发、实施与评价》等报告和讲座,使得自己对深化课程改革中自己应该做些什么,应该怎么做有了较为明确的方向,也识到开设高中选修课程的必要性,大有豁然开朗的感觉训的心得体会小结如下:
一、普高选修课开设是推进教育现代化的需要。
在这几年的教学中,不难发现很多学生都开始厌学,学校为了升学率不断增加学生负担,老师的教学也围绕着高考指挥棒,造成了千校一面,千人一面的局面,很不利于学生创新能力的培养,我省起始于20XX年的高中新课程改革已取得一定成效,课程改革较好地推进了先进教育理念的传播,加强了学校的课程意识,催生了一些教与学方式方法的创新。
只有进一步深化普通高中课程改革,才能真正巩固前一阶段课程改革成果,才能把新课程理念贯彻到底,实现普通高中特色化、多样化发展,全面提高普通高中教育质量,有力推进教育内涵式发展。
二、普高选修课开设的意义重大
目前,我国经济社会的快速发展势必对人才提出更高的要求。
为此,我们必须深化普通高中课程改革,推进普通高中多样化和特色化发展,为每个学生个性化发展提供了平台,通过深化课程改革,建立起丰富的课程体系,实行自由选课走班,让孩子能多学些自己想学、自己有能力学、自己学得好且对实现自己志向有用的东西,让每一名孩子都能多品尝一些学习和成功的快乐,进而在这个过程中,培养学生向着全面而有个性的方向发展,推动教育为社会培养更多的多样化人才。
三、开设选修课过程中教师的作用不可忽视
深化新课程改革中把更多的课程学习选择权交给学生,把更多的课程开发选择权交给老师,把更多的课程设置选择权交给学校。
老师应该把自己的聪明才智、把自己的教学理念充分展示给自己的学生,在这个过程中教师的专业素养也会得到大大提升。
四、选修课程的开发并不难也并不神秘
来参加培训前,总认为课程的开发是专家的事,我们教师只要教授课程中的知识就够了,通过本次培训,使自己认识到其不论什么样的学校,什么学科的老师都能开发出与自己学校相符合的以及和教师专业特长相符合的选修课程,比如知识拓展类的课程可针对学有余力的这类学生,兴趣特长类的课程可针对学生兴趣爱好的需要。
只要我们教师坚定信念,努力探索,发挥自己的专业特长,一定能开发出深受学生喜欢的选修课程。
通过这几天的培训,自己的思想发生了很大的变化,作为骨干教师,我们应该多宣传课改思想,转变观念,因为深化课程改革的方向是正确的,虽然目前还面临着不少的困难,但这是一件利国利民的大事,为了我们国家的未来,为了我们的下一代的未来,我们教师应,加强自身的学习、注重知识的积累,以积极的心态去开发选修课程,因为培养国家创新型人才是我们教师义不容辞的职责!
篇三:
高中语文名师示范课心得体会
听清新县第一中学名师示范课心得体会
清新县禾云中学黄杰玲
昨天上午我在清新县第一中学听了两节由教育局组织的名师示范课,一节是作文指导课,一节是文言文教学课,听完这两节课,我感觉收获很多。
结合这次活动的主题“语文课堂有效性”,下面我就个人在听课中的一点体会来谈下我对现在高中语文教学有效性的一些认识与看法。
一、备好课
备好课是上好每一节课的重要环节之一。
教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。
课前要认真研读学科课程标准,领悟语文课标的要旨,研究教材。
弄清所授课的重点、难点。
研究学生,了解学生的现有学习水平,考虑清楚如何讲,用什么样的语言讲,用什么教法教,学生才会容易明白,如何启发引导,如何指导学生理解课文,设计什么样的练习加以巩固提高,研究可能出现的课堂问题等。
备课时,教师要努力使自己成为学生的化身,站在学生角色地位上,用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理,理解他们的情感、愿望,设计最佳的问题让学生带着问题、兴趣、情感去阅读课文。
教师还应广泛阅读书籍,积累相关资料,及时了解所教学科的发展新动向。
对教材内容作必要的拓展延伸。
才能构建有效的语文课堂,提高课堂教学效率。
这次活动中陈文新老师在上《郑伯克段于鄢》这一课时,就很好地做到了这一点,整节课由始至终,陈老师通过由学生的感悟去出发,去引导学生探讨文本的内容,而且无论讲到文本的哪部分内容,陈老师都可以娓娓道来,而不用去翻阅教科书,可见他对教材有多么的熟悉及对学生学情了解的有多么的透彻,这一点是我尤为钦佩的。
正是陈老师对学生和教材都做好了充分的准备,所以整节课下来,学生就可以在老师的引导下主动学习,课堂气氛十分活跃。
二、重视课前有效预习
预习是课堂教学的准备。
做好课前预习,既是顺利地进行课堂教学的准备,又培养学生独立解决问题的习惯,提高他们的自主学习能力。
在以往的课堂教学中,我发现只要是讲文言文,我总是要在课堂上发很多的时间给学生讲解字词,翻译,才能进一步探究文本,所以课堂气氛就相对沉闷。
久而久之,学生就形成了一种惰性,上课只是坐着等抄译文,从不思考。
为什么会这样呢?
之前我一直
很费解,直到昨天听了陈老师的课,我才恍然大悟,原因是他们课前没有预习。
因为陈老师在上课之前,通过作业的形式给学生安排了课堂预习,而预习的内容主要就是解决文言文的基础知识,所以在课堂上他就不用一句一句地翻译,只须点一下就行。
因此,我们必须重视和抓好课前预习,使学生熟悉课堂内容,有思考的时间和空间,都有自己的想法和答案。
但是,认识到预习的重要性,未必就能让学生喜欢预习;
积极参与预习,更不等于有效的预习,为了提高他们的预习效果,必须做到:
一要教给他们预习的方法;
二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目,三要重视预习的课堂检查,并给予适当的激励。
不然学生就会觉得课堂教学与自己课前预习不预习无关,从而降低了学生预习的积极性和主动性。
六、语文课要上的有语文味
在这次活动中,教研室王延龄老师提出“语文课不同于其他课,语文老师上课要上的有语文味”,这一点我深有体会。
“语文味”的问题,是针对把语文课上成思品课、科学课等现象而提出的。
虽然语文课与政治、德育、审美、天文地理或其他自然科学有关,但是,语文课决不是政治课、德育课、审美课、天文地理课和其他自然学科的课,而是借助其他学科的相关内容对学生进行语文素养培养的课。
我理解的所谓的语文味,就是围绕“语文”二字进行教学,说得具体一点,就是对字、词、句、段、篇的理解,就是进行听、说、读、写、思的训练。
然而,有人把语文味等同于语文课的味。
事实上,有语文味的语文课不见得“有味”。
语文课堂不能缺少“语文味”,因为这是语文课的本色要求;
但语文课堂又要力求“有味”,因为这是激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率的唯一手段。
如何让语文味“出味”?
这里想就最具语文味的品词赏句方面做些探讨。
出味”的语文课堂教学,要求教师始终站在学生的角度设计教案,创设情境,循循善诱理解内容,充分调动学生的感官参与学习,做到既不失语文本色,又让学生兴趣盎然。
总之,构建语文有效课堂的办法还有很多,我们只有在课堂教学中不断地去实践,去总结,去反思,去创新,才能真正提高语文课堂教学效率
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