秋季学期新人教版五年级语文上册第六单元复习教案1Word文档格式.docx

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全班交流，把这些句子读正确、流利，初步做到有感情；

能用自己的话来说说对这些句子的理解。

三、再读课文，整体感悟

1．划出自读中不懂的词语、句子或问题。

2．预设的疑问

①父亲为什么一直坚信他儿子还活着，拼命挖，而不像别的父亲一样认为自己的孩子已经死了？

（因为他和儿子说过一句话：

“不论发生什么事，我总会和你在一起。

”，所以坚信儿子活着。

②课文第二十自然段：

父亲颤抖地说：

“出来吧，阿曼达！

”为什么要颤抖地说？

应该高兴才对。

（累、担心、激动——因为挖了38个小时）

③为什么说这对父子了不起？

（请学生将“了不起”三字写在黑板上；

父亲的了不起就在于他坚信自己的信念，救自己的孩子，儿子的了不起在于想着自己的同学，想先救自己的同学，还鼓励自己的同学。

）

……

3.这些问题我们下节课一起来探讨。

四、练习。

1．完成课堂作业1、2、3（3）题

2．再读课文，尝试感情朗读。

17地震中的父与子

第二课时

1．理解含义深刻的句子，感受父爱的伟大及彼此坚定的信念。

2．分角色有感情的朗读课文，体会文中最后一句话的含义。

3．感受“爱别人以及做人应有责任感”的教育。

1．了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。

2．让学生明白这对父子为什么了不起。

引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。

1.多媒体课件

2.汶川地震中的感人至深的故事。

父亲：

挖　　不论……总……

失常？

不失常？

（爱）了不起　　在一起

儿子：

等　　只要……就……

一、回顾课文，整体感知

1．同学们，这节课我们继续来学习美国作家马克•汉林写的《地震中的父与子》

2．同学们齐读课题。

（让我们带着自己的感受再读一遍。

）昨天同学们已经初读了课文，请回忆一下，课文主要讲了一件什么事？

（相机板书父子）

二、品读感悟，深入情境

1.同学们，你们想看一下地震现场吗？

（课件）

像这样的大地震，在正常的情况下，埋在废墟中三十多个小时的人，生还的可能大吗？

是的，生还的可能很小。

然而，这篇课文所写的十四个孩子在废墟下支撑了38个小时后却得救了，是什么力量使他们得救？

是什么创造了这个奇迹？

是父亲常对儿子说的一句平常话，课件相机出示：

“不论发生了什么？

我总会跟你在一起。

”

是普通的五个字：

“跟你在一起”，（生齐说师板书）

2.父亲常对儿子说的这句话在文中出现了？

次，（示意学生回答）这三次分别是在课文的哪一部分出现的呢？

（示意学生举手发言）

去救助儿子：

他猛地想起自己常对儿子说的一句话：

“不论发生了什么，我总会跟你在一起！

救助儿子：

“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。

因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起！

儿子得救时：

“不!

爸爸。

先让我的同学出去吧!

我知道你会跟我在一起，我不怕。

不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。

”

3.是的。

那么这三部分内容哪一部分最能打动你的心、最能让你感动呢？

请你按照提示再次学习课文。

出示自学提示：

①用自己喜欢的方式读课文，思考：

“去救儿子”、“救助儿子”、“儿子得救时”这三部分内容中，哪一部分最使你感动？

从中找出打动你内心的句子，用“——”画出来，并把自己的读书感受随时批注下来。

②与同桌交流自己的读书感受，并带着这种感受读一读有关的句子。

4.学生自学，教师巡视指导——师生交流：

感悟预设：

第一部分：

救助儿子

生：

“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。

他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

”谈感受。

师：

同是一句话不同的人有不同的情感体验。

对这句话谁还有不同的感受？

……（生谈感受2—3人）

这段话的确感人，能不能通过朗读把你的感受告诉给大家呢？

（你读得太感人，能谈谈为什么这样读吗？

这个句子也打动了我的心，在我眼里，这已不是普普通通的一段话，而是一首饱含父爱的诗，师有感情地配乐读这首诗。

他挖了8小时

12小时

24小时

36小时

没有人再来阻挡他

他满脸灰尘

双眼布满血丝

浑身衣服破烂不堪

到处是血迹……

老师的朗读能否让你联想到这位父亲在挖掘废墟时候的种种艰辛，联想到——

你联想到了什么？

生交流

——是啊，同学们，带着你们的联想，再把这首诗读一读。

——这感人的画面告诉我们：

父亲挖的哪里是废墟呀，是饱含血泪的情，是感天动地的爱呀！

让我们一齐读。

（回到原文的句式）

像这样令人感动的地方在“救助儿子”这部分内容中还有很多，我们接着交流。

哦，父子的这段对话很精彩，很感人。

这个地方让你感动，那么你想用什么方式来表达心中这份感动呢？

是交流自己的感受，还是有感情朗读呢？

谁还想谈谈自己的感受？

经历了38小时的生死别离，此时，突然听到儿子的声音，怎能不惊喜，怎能不激动呢？

咱们来读读这段对话，老师读父亲的话，谁愿意跟老师合作，读阿曼达的话？

其他的同学认真听，用心体会。

多么聪明，多么勇敢的阿曼达呀。

请同桌俩分角色读一读，力争读出自己的感受。

板块小结：

同学们，我看到了你们满眼的深情满脸的感动。

“跟你在一起！

”普普通通的五个字，创造了这一奇迹，我相信父子的这段对话会感动着在场的每一个人。

过渡：

文中令人感动的地方还有很多，那么在“去救儿子”这部分内容中，哪些地方也感动了你？

谁想谈一谈。

第二部分：

去救儿子

（师：

这个句子打动了你，你感动什么呢？

这个句子打动了他，其他的句子感动你了吗？

“在混乱中,一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子,冲向他7岁儿子的学校。

从这句话中你体会到这是一位怎样的父亲？

（爱妻子，爱儿子，有责任心。

）你是从哪些词语体会到的？

“安顿好，冲向”能抓住关键词语体会句子的意思，真不错。

“冲向”该怎么读？

读得多好呀。

师：

父亲爱妻子，爱儿子，多么有责任心呀，谁还想读读这句话？

还有其它的句子打动你吗？

谁还想来谈。

小结过渡：

一句重似千斤的承诺，一句心心相印的感言，“跟你在一起”在灾难面前，化作希望，化做信心，化做力量和智慧……阿曼达终于……生：

阿曼达终于得救了那么“儿子得救时”这部分内容，哪些句子还深深的打动了你？

第三部分：

儿子得救时

生：

“不！

先让我的同学出去吧！

”谈体会。

（先人后己面对生的希望，阿曼达让别的同学先出去，自己留在最后出去，这是什么品质？

用一个成语概括）带着这种感受读一读，可以吗？

同学们，如果你就是阿曼达，面对生的希望，当父亲颤抖着双手接你出来的时候，你会说些什么呢？

（“出来吧，阿曼达！

……2—3人）

地震过后，余震随时可能发生，在场的人随时都面临着生命的危险。

“跟你在一起”，一句平实的话，使年仅七岁的阿曼达关爱同学、具有先人后己的美德。

真不简单！

面对这对父子，此时你想对他们说些什么？

（生自由回答）

6、同学们，让我们带着自己的感情自由读课文最后一自然段，出示:

这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

7、小结：

父子终于团聚，，是信守承诺（指板书）让他们团聚，是亲情让他们心灵相通，是爱让他们如此幸福！

三、课堂延伸，深化重点

1、总结：

①同学们,你们生活的也很幸福，从你们的笑脸，从你们课堂上的表现，我已经感觉到了，老师也徜徉在爱的怀抱中，在成长的道路上，我深深地感受到:

爱是黑夜里明亮的烛光，撕开夜幕，指引我前进的方向；

爱是冬日里母亲织的毛衣，驱走严寒，给我温暖；

那么，同学们，爱在你的眼里，在你的心中又是什么呢？

请拿出你手中的笔，回顾你的生活，在小练笔上书写你心中的爱。

2．交流反馈

四、作业：

1.完成《课作》第3、4、5题

2.课外文章拓展读。

（课件出示）

教学反思：

*18.慈母情深

1．认识“陷、碌、攥”3个生字。

能有感情地朗读课文关键句，通过联想、激发生活体验等方式理解词语“震耳欲聋、龟裂”两词。

2．以“鼻子一酸”，“慈母情深”中的“深”为情感螺旋主线。

感受母亲的善良，母爱的深沉，唤起热爱母亲的情感。

3.有感情地朗读课文，鼓励学生背诵自己喜欢的段落。

1．通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大。

2．体会文中倒装等特殊写法的语句的含义与表达效果，试着仿写。

体会文中倒装等特殊写法的语句的含义与表达效果。

1．多媒体课件

2．学生课前预习：

词语解释

失魂落魄──形容极度惊慌，行动失常的样子。

震耳欲聋──耳朵都震得快要聋了。

形容声音很大。

龟裂──皮肤因寒冷干燥而裂开。

3．学生各自搜集作者资料，了解梁晓声及其作品。

环境恶劣

18．慈母情深塞钱买书

工作辛苦

一、谈话导入，揭示课题

1．谈话：

同学们，我们刚刚学习了一篇表现深刻父爱的文章《地震中的父与子》《感受到了在突如其来的灾难面前，父亲迸发出的巨大力量。

今天我们一起学习著名作家梁晓声《母亲》当中的一篇文章。

（课件出示课题）

2．生读题。

（1）当“母亲”两个字映入你眼帘时，你眼前闪过怎样的画面？

（2）我在“深”下加了个着重号，为什么？

（3）师：

为什么用“深”字形容慈母的情，这个情到底深在哪里？

今天我们就一起来学习这篇课文。

二、把握课文主要内容，掌握生字词。

1.师：

不看书，凭着预习的记忆，把课文中出现的词工工整整地填入括号里。

（1）学生填空（在听写本上）

我一直想买一本《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄），于是我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。

我发现母亲极其瘦弱。

当她知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌）。

我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。

最后，我终于有了第一本长篇小说。

（2）自己纠对，错误的地方马上修改。

（3）请一学生读这段话

（4）A．掌握“龟裂的jūn”，多音字，联系生活理解。

（奶奶的手。

洗衣服的时候，手上是一道道的龟裂的口子。

B．“攥”字形，平舌音。

通过动作或找近义词来理解生字。

（大屏幕上出现放大的字，引导学生分析字形）

（5）再来读这段话，读着读着，你的脑海中一定会冒出什么问题。

小结：

这篇文章的主要内容就浓缩在这一段干干净净的文字中，而且我们填的也是这篇课文的生字。

三、抓情感“为何鼻子一酸”，感受母亲的辛苦。

你们曾向母亲要过钱吗？

你们向母亲要钱时，有过鼻子一酸的感觉么？

但这段文字最后，有这么一句话，读（课件出示——我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。

（一）师：

同学们，鼻子一酸是一种什么感觉？

1．什么感觉（想哭的感觉）（眼泪就要从眼眶里流出来了。

2．师：

母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责怪的话也没有。

按理说，我应该感到----（高兴）。

但是此刻的我，没有丝毫的高兴，没有丝毫的欢喜、没有丝毫的快乐。

此刻的我，却只有酸的感觉。

3．再读“鼻子一酸”。

（二）为什么我会鼻子一酸？

（课件“鼻子一酸”变红）

带着这个问题，打开课本，静静地读，用心悟，课文中哪些地方、哪些描写令你也鼻子一酸，让你特别有感受的地方，用波浪线画出来。

交流：

●七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

1.理解：

震耳欲聋

（1）师：

你听到过震耳欲聋的声音吗？

当这种声音传入你耳中，什么感觉？

（2）七八十台缝纫机发出的声音，什么感觉？

把你的感觉放到朗读中去。

①工作环境恶劣

②震耳欲聋什么意思？

欲：

将要

③师：

多么可怕的噪声。

来，带着这种感觉，一齐读这句话。

（3）当“震耳欲聋”的声音向你迎面扑来的时候，你的反应，你的感觉是什么？

2.师：

同学们，这七八十台缝纫机发出的噪声只是响了一会儿，马上消失了吗？

依据何在？

这噪声还藏在很多的字里行间。

找一找，你从哪些词语，哪些句子中听出这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没停止过？

A．

①我大声地说出母亲的名字：

“妈——”后面是个延长号。

②母亲大声问，师追问为什么？

③母亲大声对那个女人说，

④接着又对我喊，师追问为什么？

⑤旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道。

（文中五次文字提醒声音震耳欲聋，为什么要这样写？

体现工作环境的恶劣，母亲工作的艰辛）

B．想象：

你们说到了，听到噪声烦，想逃，而母亲却要在那样的的环境中

工作。

齐读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

昨天的母亲在怎样的环境中工作？

（生读）明天的母亲将要在怎样的环

境中工作？

（生读）春天的母亲将要在怎样的环境中工作？

（生读）秋天的母亲将要在怎样的环境中工作？

（生读）日复一日，年复一年，母亲就在这样的环境中工作，读——“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

假如是你，当你第一次发现自己的母亲竟然在这样的环境下工作，你的心里什么滋味？

（难过、心痛）

是的，这所有的一切的滋味绞在一起，我的鼻子怎能不为之……一酸，读出自己对母亲的那份真情。

过渡语：

我们继续交流，还有哪些地方，哪些句子令我鼻子一酸？

●“背直起来了，我的母亲；

转过身来了，我的母亲；

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。

A．这句话令你心酸在哪儿？

B．你们一定发现这个句子写得特别，谁发现了？

（“我的母亲”这四个字出现了三次。

把“我的母亲”搁在句子后面。

C．比较前后两个句子，体会写法之妙。

“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上放，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”

自己读，说说自己的体会。

（体会慢镜头的妙用）

D．想象慢镜头的画面：

（对比想象）+师范读+师生合作读

那就让我们慢慢地看，仔细地看。

读这句话：

你先看到了什么

（1）“背直起来了”你看到了一个怎么样的背？

（一个弯曲的背，背慢慢地直起来了;

十分瘦弱的背，慢慢直起来了……）

在你们的记忆当中，母亲的背是怎样的？

（高大的背……）

然而，我们现在看到的是……，这是母亲的背吗？

（师生感情朗读）

（2）再慢慢看，细细地看，你看到了什么？

（转过身来，看到了一张憔悴、布满皱纹的脸）

这是我母亲的脸吗？

（是）在我的印象中，我的母亲拥有一张怎样的脸？

（红润的脸）

曾经红润、光滑、细腻的脸，如今……读——（感情朗读）

（3）再慢慢看，你又看到了什么？

（一双疲惫的眼睛，布满血丝的眼睛。

记忆中的母亲拥有一双怎样的眼睛？

（拥有一双十分美丽的、十分精神的、十分大的眼睛。

）可这一双清澈、水灵灵、炯炯有神的眼睛没有了，读——

（4）母亲啊，你曾经挺直的背到哪里去了？

你曾经光洁的面容到哪里去了？

你曾经水灵灵的眼睛到哪里去了……拿起课本，一起读这段，师读“我的母亲”；

生一起读“我的母亲”

看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，我的鼻子能不为之一酸吗？

现在你们明白梁晓声为什么这样写了吗？

●“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。

除了刚才两处，还有什么地方让我鼻子一酸？

A．谈体会：

母亲忙碌，一刻也不能耽误。

母亲这几个动作是一瞬间完成的。

是的，我的母亲就是这样干活的，就是这样挣钱的。

B．品析句子。

发现什么？

（连用四个“立刻”）立刻是什么意思？

找近义词。

这文章谁写的？

他是谁？

词汇那么丰富，为什么非得用立刻？

出示句子比较

“马上……赶紧……迅速……立刻……”

改不改？

联系母亲干活，想想为什么？

（母亲这几个动作是一瞬间完成的。

从用词的角度，从变化的角度看，哪一句给你的感觉更单调？

更枯燥？

（第一句）

难道梁晓声感觉不到这样写更单调，更枯燥吗？

为什么还要这样写？

（因为母亲的工作本来就是这样单调和枯燥。

）是的，我的母亲就是这样挣钱的。

C．师：

母亲，你为什么不喘口气，立刻又坐了下去。

母亲，你为什么不伸一个懒腰？

而立刻弯曲了背？

母亲，你为什么不照顾一下自己，立刻又把头伏在缝纫机板上了

母亲，你为什么不好好休息一下，立刻又陷入了忙碌？

母亲没有时间跟自己心爱的儿子多说一句话，只是为了多干一点活儿，

多挣一毛钱。

这就是我的母亲，我的母亲就是这样挣钱的，读——“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。

D．引入材料，体会生活背景，感受文字情怀。

母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。

母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。

──节选自梁晓声《母亲》

母亲是怎么挣钱的？

孩子们，母亲就是这样挣钱的呀！

作为自己的儿子，当他第一次发现母亲干活是如此的劳累，如此的疲惫，又如此地拼命，他的心能不为之一酸吗？

来，我们再读。

E、师：

所以，孩子们啊，为了表达“慈母情深”，这个句子不能少。

这四个“立刻”不能改。

四、母亲对我的爱

我的母亲竟然赶得这样疲惫，当我伸手向母亲要钱买书的是后。

母亲又是怎么说，怎么做的？

默读课文，画出有关句子。

●母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

谈体会：

毛票——母亲身上的钱很少；

“揉得皱皱的”——这些钱在身上带了很长时间，不曾花掉，由此看出家境贫寒，母亲挣钱的辛苦。

●“母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：

“我挺高兴他爱

看书的。

A．齐读

老师相信其中有一个细节会让你特别有感触？

B．重点抓“塞”

把“塞”字圈出来。

把目光聚焦到这个“塞”字，你有怎样的体会？

（用力、毫不犹豫、快速地塞）

不要小看“迅速”这两字，“迅速地塞”说明母亲在给钱的一刹那，她想过吗？

（没有）这是毫不犹豫地塞。

只要儿子爱看书爱学习，只要儿子争气，母亲从不吝啬花多少钱。

这是怎样的一塞？

Ｃ．提升情感

母亲塞到我手里的还是钱吗？

是什么？

（还是母亲对我的爱，期待包含着母亲对我的希望，母亲辛勤劳动的汗水……）

D．点课题

课文学到这里，回忆母亲劳作的画面，给钱的细节。

这一切的一切汇成了四个字，读——慈母情深。

（2）师：

慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里；

慈母的情，深在那疲惫不堪的眼神里；

慈母的情，更深在这坚定地、毫不犹豫地一塞里。

让我们再一次充满深情地读。

“慈母情深”

五、抒发情感，小练笔

1．师：

（配乐）面对这样深厚的慈母情，我鼻子一酸，攥着母亲的血汗，攥着母亲的疲惫，也攥着母亲那无私而又伟大的爱，跑了出去。

后面是一串长长的省略号，我的心里一遍又一遍地想对在恶劣环境中工作的母亲说……，我想对佝偻着背的母亲说……此情，此景，我有多少话要对母亲说，我有多少情要对母亲诉啊。

同学们，拿出笔，请把你的内心独白写到练习纸上……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。

2．配乐学生写。

3．交流

请停下你手中的笔。

此时此刻，此情此景，作为她的儿子，作为母亲的亲身骨肉，我鼻子一酸，我攥着钱，我跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说……

4．点课题

孩子，听了你们的对自己说的话，母亲一定会灿烂的、幸福的……因为你们长大了。

为什么要写长大了？

那是因为有了四个春风化雨般的字——（读）慈母情深；

那是因为有了这四个平凡而又伟大的字。

（读）慈母情深。

六、总结。

是的，孩子们，有一种情,总是让人泪流满面,那是慈母情。

有一种爱,总是让人内心震颤,那是慈母的爱。

来，让我们一起端端正正地坐直，挺胸，为文中的母亲，为我们的母亲，也为普天之下所有的母亲，送上一曲《懂你》。

七、补充：

简介作者。

学生先介绍各自搜集的作者资料，然后教师作适当的补充。

（梁晓声，当代作家。

1979年开始发表作品，梁晓声的创作以小说为主，现已创作长篇小说六部。

其作品大多被香港、台湾出版，并译为英、日、法、俄等国文字。

著有短篇小说集《天若有情》《白桦树皮灯罩》《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等。

其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。

七、拓展阅读。

（谈读后感）《母亲的存折》和《纸船——寄母亲》（课文后阅读链接）

母亲的“存折”

肖　铃

这存折其实是一叠白纸，一叠记录着儿女饮食喜好的白纸，一叠深厚的母爱！

看着母亲渐渐地老去，我们做儿女的实在有些放心不下。

每次往家里打电话没人接，每次回家看望母亲，只要家里没有了她老人家的身影，我们的心里总是砰砰直跳，总怕她在外边有个什么意外。

这些担心并非多余，母亲七十多岁了，虽然看上去身板还算硬朗，但人上了岁数，记性便大不如前了。

加上现在城市化建设可谓日新月异，过去的老街早已在我们的记忆深处悄悄淡去，老人家在外面已经迷过多次路，这怎么能够让我们放心得下。

兄妹们都想把母亲接到自己家里，好有个照应。

可生性倔强的母亲都一一回绝了。

她说害怕她这把不中用的老骨头破坏了子女家庭的和睦。

没有办法，我便和兄妹们商定，无论工作多忙，只要抽得开身，每周星期天必须回家里陪母