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教学目标:
1.认识本课2个生字,会写2个认识的字。
理解“弄、蓑衣、卧”等词语在诗句中的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词,能用自己的话表达诗词的意思。
3.想象诗词描写的意境,体会作者的感情,感受童年生活的情趣,并在说的基础上改写成短文。
教学重、难点:
理解诗词意思,体会诗词意境,练习感情朗读。
体会作者用词的生动传神,感悟诗词中童年生活的快乐
教学准备:
优课资源
教学过程
学
导学
同学们,我们已经学过很多古诗,今天我们还要继续学习一首古诗,是一首有关牧童的古诗。
老师板书:
牧童,牧童是做什么的?
(放牛,放羊)
出示学习目标
自学
学生根据以前学习古诗的学习方法进行自学思考。
互学
各小组根据学习目标进行讨论交流,自主、合作,互学互评。
答疑
这是一首描写牧童的诗,牧童出现之前,诗人首先描写什么?
听到了什么声音?
你是从哪个诗句知道的?
(草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。
)晚风中的牧童骑在牛背上,不停地逗弄着手中的笛子,伴随着晚风吹来,笛声时而高,时而低,时而长,时而短,时而快,时而慢,时而有,时而无。
广阔的原野,一个可爱的牧童,戴着斗笠,披着蓑衣,悠闲地躺着草地上,静静地欣赏着天上皎洁的明月。
这种情景,诗中怎么写?
(归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。
)
测
用自己的话说说《牧童》所描绘的画面。
展
在熟读的基础上背诵古诗,说说《牧童》各的意思和诗中所表达的思想感情。
板书设计
牧童
草色葱茏牧笛声声
安然恬静自由自在
饥来即食困来即眠
教学反思
5《舟过安仁》《清平乐.村居》导学案
反复朗读,重点品味,联系实际,教师点拨。
《舟过安仁》《清平乐.村居》
一课时
1.认识古诗生字,准确有感情地朗读古诗,并能背诵。
2.通过注释以及边读边想象的方法,感知诗歌大意,且能用自己的语言,描述诗歌意境.
3.感受、体验诗词中所表达的童乐、童趣,感悟诗人情怀。
学习重点:
通过朗读,理解诗的意思,体会童年生活的无邪和美好。
学习难点:
体会诗的意境。
优课资源,课件
指名背诵《牧童》,《牧童》一诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图,这节课我们将继续学习两首诗,去感受古代儿童生活的另类画面。
1自由读古诗,读通顺,读流利,边读边画出诗的节奏,边想象诗中所描绘的画面。
2.把不理解的词语勾画出来,借助注释和课文插图,理解诗的意思,体会诗中所表达的思想感情。
学生根据学习《牧童》的学习方法进行自学思考,。
各小组根据学习目标进行讨论交流,自主、合作、及作者表达的情感。
评
互评
小组评出自学能力强的学生和学习能力有待提高的学生。
1.《舟过安仁》这首诗浅白如话,充满情趣,展示了无忧无虑的两个小渔童充满童稚的行为和行为中只有孩子才有的奇思妙想。
全诗都是写儿童的稚气行为。
作者杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表,对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加。
当然,从中也可以看出诗人的童心未泯。
2.《清平乐.村居》这首词作者以简练的笔触勾画出一幅优美的田园风景,描绘出一家五口各具情态的形象,借此表现人性之美和生活情趣,感受到宁静的乡村生活给他带来的精神上的享受。
用自己的话说说《舟过安仁》《清平乐.村居》所描绘的画面。
在熟读的基础上背诵古诗,说说古诗词的意思和诗中所表达的思想感情。
板书
收篙停棹
舟过安仁聪明童稚
张伞使风
茅屋溪上青草
清平乐.村居幸福快乐
锄草织鸡笼剥莲蓬
6《冬阳·
童年·
骆驼队》第一课时导学案
朗读、讨论交流、教师点拨
冬阳·
骆驼队
1、认识本课3个生字,会写9个认识的字。
正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文,了解作者童年时对骆驼的喜爱,想象课文描写的童年生活画面,体会作者对童年生活的怀念之情。
能从作者回忆童年生活的几个片断中,通过重点词句的理解体会童趣,感受作者的怀念之情。
时光悄悄流逝,留下许多美好的回忆,藏在我们每个人的记忆深处。
你还记得小时候哪些有趣的事呢?
学生敞开心扉,或是一件傻事,或是一个教训……都如同一坛陈年老酒,历久弥新,不经意间,把大家融进了课文的意象和情感空间。
学生根据学习目标进行自学思考。
我站在骆驼的面前,看它们咀嚼的样子:
那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。
它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。
我看呆了,自己的牙齿也动起来。
(1)样子——丑、长、安静;
动作——磨来磨去、冒、沾;
呆
(2)由这些词语,你看到一个怎样的孩子?
读出天真幼稚的小傻孩。
不同读法:
轻声读,读出安静、缓慢,表现呆住;
重读,读出骆驼神情、动作,表现作者好奇。
(3小作者看得入神,写得更生动,这么好的语言,大家试着背一背。
打头儿的那一匹,长脖子底下总会系着一个铃铛,走起来,铛、铛、铛地响。
拉骆驼的人也一样,他们身上那件反穿大羊皮,也都脱下来了,搭在骆驼背的小峰上,麻袋空了,铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。
我默默地想,慢慢地写。
又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。
童年重临于我的心头。
①这三句话都是写到驼铃声,请同学们都来读一读,一边读一边听一听,这三处驼铃声有什么不同?
预想:
第二处“更清脆”与第一处的“铛、铛、铛”比较;
第三处是作者
记忆中的驼铃,由模糊到渐渐清晰,所以是“缓缓”的。
②这驼铃仅仅是给行路的人增加一些情趣吗?
点评:
这驼铃声在作者的记忆中是那么清脆,那么悠长,成了作者童年里最美妙的声音。
试着背一背。
那样(
),那样(
)。
它们咀嚼的时候,上牙和下牙(
),大鼻孔里(
),白沫子(
我(
),(
作者思念的仅仅是那支骆驼队吗?
(骆驼队只是作者童年生活的一个缩影。
她思念着老北京古色古香的城墙,思念着温馨的四合院,这里曾回荡着她儿时爽朗的笑声,她思念着热闹的街市,这里能买到好吃的北京糖葫芦,她思念着在北京城南生活的点点滴滴)
学骆驼咀嚼
想象驼铃的用处
骆驼队》第二课时导学案
1.引导学生运用朗读、批注、想象等方法理解课文重点词句,体会作者留恋童年的复杂情感。
2.有感情地朗读课文,揣摩作者表情达意的方法,初步了解作品的语言特点。
3.背诵自己喜欢的段落,积累语言。
读中体会童年的美好,感受作者对童年的思念。
了解描写方法,感受语言特点。
这节课,我们继续学习林海音的作品,请同学们齐读课题《冬阳·
骆驼队》。
想一想,作者回忆了童年生活中的哪几个场景?
(随机板书)
2.这四个场景是作者童年里最深刻的记忆,就像电影里的一组镜头常常浮现在她的脑海里。
看了这样一组镜头,你认为作者拥有一个怎样的童年?
1.运用朗读、批注、想象等方法理解课文重点词句,体会作者留恋童年的复杂情感。
(3)样子——丑、长、安静;
(4)由这些词语,你看到一个怎样的孩子?
第三处是作者记忆中的驼铃,由模糊到渐渐清晰,所以是“缓缓”的。
问去处
(1)“谁?
”问得莫名其妙,一门心思想着骆驼。
(2)“总是问,总是问”夏天,我还可能问哪些关于骆驼的事?
想剪骆毛
骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦!
(注:
在小作者眼中骆驼就是人,甚至是她的好伙伴)它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来,垂在肚皮底下。
我真想拿把剪刀替它们剪一剪,(注:
多着急呀!
)因为太不整齐了。
幼稚,在作者心中骆驼象人一样需要理发)
作者的想法多么天真可笑,你的童年里也一定有类似的奇思妙想吧?
谁愿意说说?
这些事与作者想给骆驼剪毛、理发有异曲同工之妙!
同学们在批注中走进林海音的童年,在朗朗的读书声中贴近林海音的心灵,这四幅画已不再只属于作者,而属于我们每个人。
不知同学们是否发现:
这四幅画有什么共同之处?
(都有骆驼)作者为什么要描写冬阳下的骆驼队?
她想通过骆驼队表达一份怎样的情感?
请你充分地读一读课文的最后两段,画出相关语句,说说自己的看法。
代表作者的童年;
代表作者的故乡;
表达对童年对故乡的思念。
引导学习表达眷恋童年,思念故乡的语句。
夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。
“冬天来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。
”
学骆驼咀嚼
流连童年
想替骆驼剪毛
追问骆驼去处
7《祖父的园子》导学案
祖父的园子
1.理解课文内容,感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱,初步感悟园子的精神意义。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学会8个生字,理解由生字组成的词语。
4.感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美,产生阅读其它作品的愿望。
体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己感想的写作手法。
童年记忆中冬日下的一队队骆驼,给林海音留下了难忘的记忆,那么今天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢?
下面,我们一起走近萧红的《祖父的园子》,感受她的童年生活。
板书课题:
4.感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美,产生阅读其它作品的愿望
1、作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景?
记忆中的园子(1—3自然段),跟着祖父在园子里干活、玩耍(4—15自然段),园中的一切都是活的,都是自由的(16—17自然段),在园中玩累了,可以快乐地入梦(18—20自然段)。
2、交流课文主要内容:
记忆中祖父的院子色彩鲜艳,景物众多,祖父经常在园子里劳作,“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍,园中的景物的自由的,“我”也是自由的快乐的。
3、祖父给予“我”足够的宽松氛围。
让“我”自由快乐的,不光是祖父的园子,更有慈爱的祖父。
祖父允许“我”随便玩闹,对“我”倾注了爱心和耐心,祖父给了“我”心灵的自由,他的爱放飞了“我”孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下,才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。
把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花,或者一棵树,来讲述你的快乐和自由吧!
心中有自由快乐,看什么都是自由快乐的,让我们再来看看园子的景像吧!
引读:
明媚的阳光下,花开了,在我看来,就像__________;
鸟飞了,就像__________;
虫子叫了,就像__________;
倭瓜有的爬在架上,有的爬在房上,在我看来,是__________;
黄瓜有的开着花,有的结果了,在我看来,是__________;
玉米长得特别茂盛,在我看来,是__________……
1.在“我”童年的记忆中,祖父的园子是一个怎样的园子?
7祖父的园子
园子·
人
自由·
快乐
祖父·
爱
8《童年的发现》导学案
童年的发现
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,体会最后一句话的含意,领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
3、激发学生探究兴趣、培养想象能力。
1、引导学生入情入景地朗读课文,把握课文内容,感受人物特点,体会作者的思想感情。
2、理解“我明白了──世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。
人在长大或变老的时候,常常回忆起童年的事情。
美国作家巴德舒尔伯格望不了父母有趣而又截然不同的评价,那么俄国作家费奥多罗夫童年最有意思的是什么事呢?
1、作者围绕着童年的发现先讲了些什么?
再讲了什么?
最后讲了什么?
(课文先概述了作者童年的发现,然后具体叙述这项发现的经过,最后讲了这个发现在几年后老师讲课时得到了证实。
2、“我”发现了什么?
(作者发现有关胚胎发育的规律。
3、“我”是怎样发现胚胎发育规律的?
又是怎样找到答案的?
(1)“我”是在做梦中发现自己总在飞翔,并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋,于是便产生了好奇,想解决这个奇妙的问题。
(2)我们一起找到老师,请他给我们解答。
(3)老师并没有给我们一个满意的答案,便激发了“我”的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么来的。
(4)“我”想得是那样痴迷,以至于亲自抓来鱼,仔细观察,想从鱼身上发现人应具有的某些特征。
(5)“我”经过思考、推算,终于找到了问题的答案。
4、引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”这句话的意思。
让学生通过举例说说对这句话的理解。
引导学生说出哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇理解这句话。
1、从课文中,你觉得文中作者是个怎样的孩子?
2、通过学习课文,受到了什么启发?
学生联系实际说说童年生活中有哪些有趣的发现。
8
起因:
人是由简单生命进化来的
经过:
胎儿再现了简单生命进化成人的过程
结果:
面临受驱逐和迫害的风险
启示:
善于观察,大胆发现
9《儿童诗两首》导学案
儿童诗两首
1.借助拼音读准本课出现的生字“丫”,读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.通过朗读课文,感受儿童丰富的想象力,体会童年生活的快乐。
感悟儿童诗的特点。
引导学生独立阅读课文,体会儿童丰富的想象力,感受童年生活的快乐,激发学生读儿童诗的兴趣。
孩子们回忆童年中的趣事,讲给大家听听,一起分享快乐。
童年是一幅画,画里有我们五彩的生活,童年是一个梦,梦里有我们的想象和憧憬。
《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想,想把小手安在桃树枝上,想把脚丫接在柳树根上,想把眼睛装在风筝上,想把自己种在土地上,童年美好幸福。
表示动作的词既准确又形象,如“安、接、装、种、悠、长、望、飞”《童年的水墨画》使我们感受到童年快乐。
1.教师配乐朗读,学生闭目想象。
把所想象到的画面说给大家听。
2.学生配乐朗读,边读边体会诗人的思想感情。
感情朗读,自由读诗,带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读,背诵诗。
我想童年水墨画
桃树枝花苞阳光街头看书
风筝柔软明亮溪边钓鱼
柳絮蒲公英愿望江上游泳
《口语交际·
习作二》教学设计
【设计理念】本设计尊重学生的主体地位,使学生张扬个性,激发习作的兴趣和动机,让学生拥有放松的心态,乐于表达。
引导学生快乐地回忆童年的有趣活动,把童年中难以忘怀的事情说出来,让大家一起分享童年的快乐。
【教学目标】1.通过说趣事使学生表达童年的美好,选择自己印象最深的事,体现个性化。
2、引导学生说真话、实话、心里话,中心明确。
3、指导学生学会把事情的经过说清楚,说出自己明白的道理。
【课时安排】一课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时口语交际一、启发谈话,生活导入
1、激趣导入。
播放歌曲《童年》。
师:
同学们,你的童年生活有趣?
你愿不愿意把你的有趣故事介绍给大家?
今天咱们要开个小小的座谈会,主题就是《说说我难忘的童年趣事》。
2、谁来说说什么是有趣的事情?
(学生自由发言)
二、教师示范,介绍一件趣事。
1、老师讲述一个童年有趣的故事。
2、学生评议有趣在哪里。
三、自由交谈,介绍自己的童年趣事。
1、教师提示:
把自己的有趣故事说给大家听,大家一定会很快乐的。
你愿意让大家快乐一次吗?
2、提示方法:
要注意把故事说完整,把有趣的生活细节说出来。
让大家听了十分开心。
如果能说出自己从故事中明白了什么道理,就更棒了。
3、学生默想自己的童年趣事。
4、小组学生充分交流,说说自己的童年趣事。
5、小组评选谁说的最棒。
四、集体交流、评选最佳
1、教师引导激励:
下面由各小组选出的代表进行全班交流。
其他同学都是评委。
交流完之后,我们要评选一次故事大王。
看看是今天的故事大王,好吗?
最后,老师要根据大家的评议,选出最佳评委若干人。
2、教师提示方法:
①要注意把故事说完整,把有趣的生活细节说出来。
②要注意说的表情和姿势,可以带上动作。
3、代表交流。
4、学生评议。
说说谁讲的好,好在哪里?
你明白了什么。
5、评选故事大王。
6、评选最佳评委。
[设计意图]本设计从生活入手,引
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