初中语文课程资源开发与教学设计Word文件下载.docx

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“教学设计”对语文课的重大意义，毋庸置疑。

但在教学实践中，我们常常看到这样的现象：

传统的注入式的讲授分析课在很大程度上还没有退出课堂,很多语文教师的教学设计程序还是上世纪50年代的五环节：

破题（导入），作者及介绍背景，分析段意，归纳中心，总结写作特色,把教参中的文本的解读原封不动地“平移”到课堂中，对课文进行精细化的“阐释”“解释”，“教课文”，教师“析有余”而学生“悟不足”，一节课教师讲得很累,学生却感觉到很没意思。

还有一些教师为了分析课文而设置一连串问题，引导学生到文本中去寻找答案，通过板书完成对文本内容的图解，并美其名曰“启发式”。

从课堂教学推知教学设计，可见教师的设计基本上还是立足于自己的“教”而非学生的“学”，不去关注学生的理解，不去考虑学生对自己的理解是否接受，更多的是在阐释教师自己对课文的理解，有的甚至是以传道式的课堂呈现，甚至是完全站在教师个人的立场来确定和设计的，很多时间就在这样的过程中浪费了。

也正因为如此，学生的语文素养、语文能力的成长在很多方面都打了折扣。

教师诱导学生得出的结论，对学生语文能力的形成不能说是没有作用，起码作用是很有限的。

许多学生在课堂上似乎能正确回答教师的问题，但那是学生在教师的“启发”下回答的。

离开了教师提供的语境，学生就难以找出答案。

久而久之，一批学生就训练出了能根据教师的“启发”来回答问题的本事：

往往是揣摩老师的意图不断给出老师想要的答案，而并非是说出自己独立思考后的见解。

很多学生毕业后，发现这样的“答案”对自己的发展毫无益处，只不过是配合老师演出了一场场的“戏”。

这恐怕是语文教育问题的症结所在吧，这也恐怕与我们对“教学设计”的内涵缺乏认真的辨析有一定的关系。

关于教学设计的界定,目前国际上比较公认的是史密斯和雷根的表述,他们认为教学设计是把“学习与教学的原理转换成教学材料、活动、信息资源和评价方案的系统化和反思性的过程”。

这种设计观一般把教学设计看作由一系列相对固定的步骤或程序组成，大致包括这样几个阶段或要素：

分析：

学习者需求评定，确定学习环境中的问题、学习任务分析，确定教学目标；

设计：

写出教学目标的操作性定义（即以可操作的词汇叙写教学目标），将学习分成不同类型、确定具体的学习活动,以及具体的媒体等。

开发：

准备学生及教师用的教材（各种形式的），开发教学策略，为学习者能达到预期表现做出安排。

实施：

在不同场景中传递教学方案。

评价：

包括形成性评价、总结性评价，以及根据具体信息反思与修正设计方案。

从实质或最终目的上看，教学设计就是解决教与学问题的过程：

学习者的学习问题；

解决学习问题所必须的各种条件（资源、媒体、环境等）方面的问题。

美国著名心理学家加涅曾提出一个“为学习而设计教学”的口号。

这个口号依据一种系统观，更加合理、全面地看待学与教的关系，以改变传统意义上以课堂为中心、书本为中心、教师为中心的经验“作坊”式的教案设计。

其核心思想是：

“为学习设计教学”，即教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件。

这就意味着教师作为教学活动的设计者,在决定教什么和如何教时,应当全面考虑学生学习的需求、认识规律和学习兴趣,考虑到学生的认知经验；

教学环节的设置着眼于引导、激发、促进、提升学生的学习。

有效的教学设计，应表现为学生“学”的有效性；

基于学生的“学”的教学设计，是优化教学设计的努力的方向。

问题二：

关注“教”的活动还是“学”的活动？

基于“学”的设计，教学设计的核心是“学的活动”，“学”的活动构成教学设计的主体，教学环节就是对学生“学的活动”的组织，教学流程就是“学的活动”的充分展开。

教学设计的重点在于策划教学流程中的学生活动，组织活动的形式与方法，活动效果的预测和期望效果的假设，师生间的互动方式等一系列方面，最后形成综合的、富有弹性的教学方案。

我们来梳理一下教学设计的流程，教师是根据学生能力发展的需要设定教学目标（当然也包括对教材的分析和把握），根据教学目标整合课程资源设计学生活动，学生在活动中走进文本、体验语文，在亲身体验中生成语文知识，形成语文能力。

教学环节就是组织“学的活动”，就是教师在基于学情了解的基础上借助文本展开适宜的“学的活动”，这是一种思想的革新，也是一种视角的转换。

明确“以学生为中心”，这一点对教学活动设计有至关重要的意义。

那么，如何在教学活动设计中体现以学生为中心呢？

建构主义认为：

（1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，能体现出学生的首创精神。

（2）要让学生有多种机会在不同的情境下去运用他们所学的知识。

（3）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

需要说明的是，我们此处的教学设计指的是微观的教学设计，指向具体的每节课的设计，也就是课文设计。

（二）关于“课程资源”的基本理解

课程资源：

关于课程资源的说法很多，总的来说，课程资源有狭义与广义之分。

广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素；

狭义的课程资源仅指形成课程教学内容的直接来源。

因此我们可以说，课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程教学中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标，促使教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。

教材为狭义的教材，“专指对学生的学习、教师的教学具有重要作用的语文教科书，即课本。

二、有效开发利用课程资源的途径及策略以及案例分析

长期以来,我国的语文教材是“文选型”教材（所谓的“单元型教材”也是“文选型”教材的一种变体），教材是选文集锦。

只是以体裁或主题为单元编排了大量选文,对每篇课文应该教什么、怎样教,基本上没有进行设计,没有形成完整的教材价值体系，更不具有严格意义上的教材教学价值体系。

一篇篇课文“教学价值是什么”“教什么”在很大程度上由教师把握，也就是说教师必须对教材进行教学价值定位。

一篇课文是一个复杂的系统,涉及字词句篇、语修逻文、听说读写、知识、技能、情感、方法等诸多因素。

在教学实际中,教师面对一篇包含众多要素的课文,在确定究竟应该“教学什么”的时候,往往感到十分茫然,要么面面俱到把语文课上成各科知识的“大杂烩”;

要么任意而为,把语文课上成政治课、语法课或科技常识课。

因此，根据教学目标和学生情况，深入研究和准确把握教材，优化、整合教材内容，准确挖掘教材隐含的可供进行教学的教学价值是教学成功的重要因素，也是《语文课程标准》要求教师应“创造性地理解和使用教材”的基本体现。

编辑把一篇篇的作品和文章选入教材，是有其意图的。

任何一篇课文，都既有它的“原生价值”又有它的“教学价值”。

所谓“原生价值”，即它发表时为社会提供的信息价值；

所谓“教学价值”，即编辑把它选入教材时想用以实现的“语文教学目标”。

我们在“设计”的时候，主要考虑后者，即教材编者把它选入教材时想用它来实现的“语文教学目标”。

同样的课文，被不同的编者选在不同的教材里安排在不同的地方，虽然它的“原生价值”可能是一样，但“教学价值”可能完全不同。

教师结合自身的积淀，产生用教材教的丰富与立体，从而让我们的课堂灵动起来，使之具有生命化特征，即立足于研究的态度，哪怕基于我们突破我们思维习惯而带来的痛苦，需要颠覆原先的被动的某些理解，那也是值得的，因为我们至少弄明白了我们的存在的意义和价值。

（一）立足单篇，深入挖掘

１．挖掘教材的“例子”学习的价值

教材作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的挖掘，是进行教学设计的前提。

对于语文教材的功能，叶圣陶曾明确指出：

“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

”“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类书中举出来的例子；

其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。

”这就是叶圣陶的“例子说”，“例子”是语文教材教学价值的一种体现，通过这一篇文本，可以迁移、用于理解同一类文章，同一种语言现象，这种教学过程不是“教教材”，而是“用教材教”。

例如说明文这类文体，如果在教学设计中按旧有的一贯的模式、一成不变地上课，程式化地去呈现教学内容，这样的语文课，一定会是枯燥沉闷的。

而如果我们课前积极地去阅读、思考，充分地去钻研教材、了解学生，去精心地设计每一堂课，力争将自己的课新颖、精巧地设计并上出特色，牢牢地吸引学生的目光和注意力，这样我们也可以上出说明文的精彩来，真正发挥出说明文教学的教学价值。

说明文教学的教学价值是什么呢？

我们认为，说明文最重要的教学价值是训练学生的信息筛选和加工的能力，说明文教学的首要目标，是训练学生的信息筛选和提炼概括能力。

而学生在说明文阅读中的突出问题：

不能准确理解和把握信息。

可以说准确筛选、提取、整合有效信息的能力，以及对相关问题进行探讨的能力是我们在说明文教学中的着力点。

对于文章介绍的科学知识，我们要引导学生根据语言文字的含义和行文逻辑，真正地读懂，不能处于一知半解、似懂非懂的状态。

要用科学的态度阅读科学文本，培养真正的科学精神。

另外一个方面，说明文教学，要注意提高学生阅读科技文章的兴趣，间接培养科学精神。

引导学生通过语言文字本身的逻辑性，来感受作者思维的科学性。

说明文教学，还要注意体会自然与科技中的人文内涵。

例如读《向沙漠进军》，思考人类繁衍与保护自然的关系；

读《生物入侵者》，思考全球化给人类生存带来的新问题；

读《奇妙的克隆》，思考生物学革命给道德伦理带来的新挑战。

《花儿为什么这样红》教学案例　南顶中学　李建丽

《花儿为什么这样红》是一篇比较传统的说明文篇目，入选北京版第十六册语文教材。

这里说它传统有两个层面的意思，传统即是经典和规范，传统即易走向老套。

也就是说面对这样一篇文章，如果设计好的话，由于它的经典和规范，可以成为我们落实说明文阅读的例子；

如果处理不好则容易落入“抓特征，理顺序，讲方法，品语言”面面俱到的俗套和窠臼。

从教材安排的顺序来看，《花儿为什么这样红》是初中学生学习事理说明文的开篇文本；

从该文内容和特点来看，其具有事理说明文的一般特点，无论从整体感知还是从局部探究的角度讲，都是引领学生进行事理说明文学习的典型教材。

学生已经学习过一个单元的事物说明文，对说明文的学习重点和学习方法有一定了解，但对于诸如“如何快速准确地把握说明文行文脉络”、“如何快速准确地从文章中筛选有效信息”、“如何对说明文主体段落进行重点研读”等问题仍需进一步研究实践。

本课的学习，教师在以下几个方面进行了设计和突破：

课文结构的整体把握（内部逻辑关系）、课文内容的准确理解（有效信息筛选）、说明方法的分析（解决怎么写的问题）。

其一，用“教师抽取原文段落，让学生根据上下文内容放回原文”的活动组织学生深入文章内部结构关系的探究；

其二，用“段落精细化阅读”的活动组织学生深入文章“怎么写”层面的深入探究；

其三，用“用课文相关内容准确解释一些现实生活中的问题”的活动组织学生深入课文内容进行有效信息筛选的训练。

以上训练活动样式力图对传统说明文教学方式有所突破、力图最大程度地从学习内容和学习方式上贴近学生学习的实际，获得有效学习效果。

教师设计了学生思考、分析、概括交流等学习活动，启发学生进行对文本内容进行最有效地解读和对“重点研读”这个阅读方法的深入实践，这样做不仅培养了学生对说明文整体内容的把握能力，而且提升了筛选有效信息回答问题的能力。

环节1：

1963年，一部名为《冰山上的来客》的电影红遍大江南北，它的主题曲《花儿为什么这样红》更是脍炙人口。

这部主题曲的名字与我们今天即将学习到的课文题目恰巧相同。

现在，大屏幕上呈现的就是这首歌曲的歌词，歌词中对于“花儿为什么这样红”给出了两个非常浪漫的解释，这就是——它象征着纯洁的友谊和爱情，它是用了青春的血液来浇灌。

就在电影上映后的第16个年头，也就是1979年，有一位名叫贾祖璋的人则从科学的角度对于“花儿为什么这样红”作出了全面深入的阐述。

现在，我们就来看一看，这样一篇文章即将带给我们哪些特别的发现。

（首先是提示课文要说明的中心内容；

其次是引起学生的阅读兴趣和求知欲。

）

环节2：

组织学生进行文章内部结构关系整体感知的活动。

通过一个小测试检测学生对课文整体把握的准确程度：

原文中的第5段和第8段抽取出来，按要求进行探究。

（谈对探究内容的理解，明确、固化正确认识。

）

⑴布置要求：

卷子上有从原文中抽出来的两个段落，请你将它们分别放回原文，它们放在哪里最合适呢？

并请讲讲你这样放的理由。

⑵学生按要求进行初读，教师巡视学生完成情况。

⑶教师组织学生进行初读学习汇报。

⑷总结明确整体感知要点。

教师点拨：

我们通常可以借助语言标志和段落间内在逻辑关系准确把握作品行文思路。

环节3：

组织学生进行“用课文相关内容准确解释一些现实生活中问题”活动（材料链接）。

1．有人统计过4107种花的颜色，作了如下分类。

颜色

白

黄

红

蓝

紫

绿

橙

茶

黑

品种

1193

951

923

504

307

153

50

18

8

①从图表看，我们可以得出哪些结论？

（这个问题的设计考察学生准确解读链接材料，更重要的是为下面两个问题的设计作了铺垫。

②请同学们根据课文内容和表格中相关提示，将排在前四位花色的形成原因填写完整（填写的相关内容在文中画出来，在相应的地方写上序号即可）

（该环节学生快速准确地从文章中筛选有效信息，完成表格填写。

③能试着用文中内容对黑色花最少的原因做出合理解释吗？

这个问题在原文中的答案非常隐蔽，该问题在第⑺段有所提及，文中这样写到“昆虫采蜜传粉，有一特殊的习性，就是经常只采同一种植物的花朵。

这个习性有利于保证同一种植物间的异花传粉，繁殖后代。

这样可以固定种的特征，包括花的颜色。

我们可以设想，假如当初有一种植物，花色微红，由于其中红色比较显著的花朵，容易受到昆虫的注意，获得传粉的机会较多，经过无数代的选择，在悠长的岁月中，昆虫就给这种植物创造出纯一、显著、鲜艳的红色花朵。

”这里虽然没有谈论到黑色的花，但是，学生可以从字里行间得出这样的结论：

黑色的花不容易受到昆虫的注意，获得传粉的机会较少，这一定是黑色花最少的一个非常重要的原因。

2．能试着用文中的内容对“土花能白又能红”做出科学的解释吗？

菊花宋•朱淑真

土花能白又能红，晚节犹能爱此工。

宁可抱香枝头老，不随黄叶舞秋风。

这样设计是想在文学和自然科学间找到一个契合点。

该题在原文中并没有直接的答案，学生必须在充分理解原文的基础上才可能作答。

原文中对于该问题有一个提示性的解答，这就是第⑷段中的“有些白花，例如菊花，萎谢之前微呈红色，表示它这时也含有少量的花青素了。

变色的一个特殊例子是添色木芙蓉，早晨初开的时候是白色，中午变成淡红色，下午变成深红色，一日三变，愈开愈美丽。

一般的花，大都初开时浓艳，后来渐渐褪色。

”通过对这段信息的提炼，可以得出这样的结论：

是花青素含量的变化造成花朵颜色的变化

教师小结：

我由衷钦佩这位诗人，或许在800多年前她根本无法从科学的角度给这样一种现象合理的解释，但是她用文学的笔触将其记载了下来，在800多年后的1979年，发表在《光明日报》上的这篇《花儿为什么这样红》给出了十分科学的解答。

这让我们不得不惊异于文学和自然科学穿越时空的对话所产生的巨大魅力。

环节4：

“精细化解读文本内部信息”：

指导学生以第⑻段为例进行“段落精细化阅读”的活动。

这部分的细读重点是抓住每个例子中的对比，牡丹花的例子中是“亿万年”和“几十年”的对比，由此可以看出，这是从时间长短的角度谈，大丽花的例子中是“八个红色花瓣”和“上千种形状、颜色不同的品种”的对比，由此看出，这是从品种花色的角度谈，虞美人的例子中是“从来没有出现过蓝色”和“各种深浅不同的蓝色”的对比，由此看出，这是从稀有品种的角度谈。

这样，学生就可以非常清楚这三个例子的典型性体现了。

除了上述三个角度，教师还在以下两个角度对学生进行了这三个例子典型性体现的点拨，这里既有国内的也有国外的；

既有普通培养也有专业科学研究。

所以，从这两个意义上讲，这三个例子的典型性就更强了。

（举例子这种说明方法的辨识对学生来说不是难点，更重要的是，说明方法在文中的动态运用，不仅仅是知道一些术语，知道了说明方法，并不代表读懂了文章，准确获取了信息）

环节5：

质疑：

（你觉得标题有问题吗？

）文章明明是在探究花朵各种颜色形成的原因，为什么标题中偏偏要用“红”呢？

（结合文中关键语句和自己的理解谈一谈）

这个问题的设计首先考虑到学生会进一步对文本内容进行有价值解读，其次考虑的是对导语中的《冰山上的来客》中的主题曲进行解释，主题曲中的红和本文中的含义是不同的。

教师总结：

①花红叶绿，红是花的特征，抓住人们所熟知的花的特征提出问题，形象生动，趣味性浓，有吸引力。

②在分析花的色彩发展过程中与自然选择时，着重分析红色的花，说“红色的花最鲜艳，最耀眼，可以说在进化过程中是最成功的”

③同名电影脍炙人口，用这个题目更容易引起读者的阅读兴趣。

但是主题曲中的“红”和本文的题目中的“红”含义不同。

主题曲中的“红”指友谊和爱情经历了特殊的考验，所以“花儿红得好像红得好像燃烧的火。

”本文中的“红”是指花的各种颜色，不单指红色。

环节6：

相关内容拓展

关于“花语”小常识

花是美好、幸福、快乐的代言者，是美丽的天使。

不同种类、颜色的花朵含义各不相同，面对婀娜多姿、异彩纷繁的鲜花，送花者需根据自己送花的目的、选择合适的种类、颜色，以藉“花语”表达情意。

环节7：

作业

按照课上学习的阅读方式，对6、7自然段进行重点研读。

设计意图

进一步理清文章说明的内在逻辑关系，强化重点研读的这种阅读方法，实现对段落说明内容（写什么）和说明过程、方法（怎么写）的有效训练。

关于提取信息能力层级的大致划分：

阅读文章，能够辨识文章的主要内容，根据需要从文章中找出相关信息。

（内涵）

及格：

能根据需要，从文章说明的内容中直接提取明确陈述的信息。

良好：

能从复杂的信息中筛选出符合需要的有用信息，或从相关系中整合出新的信息。

优秀：

通过对说明内容的逻辑推测，找出文章中隐含的信息。

从信息筛选和提炼概括这个能力点来看，教师注意到几个层次的学习活动的设计，较好地训练了学生的各个层级的信息筛选和提炼概括的能力。

从整个教学设计来看，教学的各个环节都设置了学生的活动，教学流程是学生的活动的充分的展开。

需要注意的是，这个教学设计注意到了在每一个教学环节之后，教师的点拨指导、归纳提升，这也是我们在教学设计中需要注意的。

学生的“自主学习”“探究学习”，如果失去教师的引导，其效果、效率就没有保障，甚至会流于形式。

强调每一个环节教师的讲评、点拨，其实也就是要注意到每一个环节的目标的落实。

２．挖掘教材的“语言学习”价值

学生语文素养的提高，依赖于其读书的数量和质量。

一篇篇脍炙人口的文章，是学生品味语言、学习语言的样板。

教材语言学习价值的体现，依靠学生对教材形式上的语言学习、理解和运用来体现；

通过教材的学习，学生获得语言感受，进行语言积累，学会语言品析与鉴赏。

特别是在文学作品的教学中，教材的“语言学习”的价值应该是我们着力关注的。

案例２：

《周庄水韵》教学案例（云岗中学　　葛保红）

我们来看教师教学设计的一个环节：

教师示范分析第一次游览的内容（填写第一行表格），重点讲解“雨雾中”与“雨中”的区别，详细分析本体与喻体之间的相似点。

时间

环境

描写角度

整体印象

景物特征

第一次

仲春

雨雾中

视觉

水墨画

灰蒙蒙的朦胧的

师：

判断一个比喻是否恰当，最重要的标准就是本体与喻体之间的相似点是否恰切。

在这个比喻中，本体是仲春时节的周庄。

因为“古镇被飘动的雨雾笼罩着，石桥和屋脊都隐约出没在飘忽的雨雾中”，所以，周庄给作者的整体印象应该是灰蒙蒙的、朦胧的（“隐约出没”）。

这恰恰与水墨画的特征一致：

因为纯用水墨不着彩色，所以水墨画主要以墨色的深浅变化构成画面，整体印象上以灰色为主，景物间的轮廓界线也并不分明。

教师在该部分的讲解中，要着重强调关注相似点和从文本中寻找依据的分析方法，让学生在下一步的阅读理解中有章可循。

（3）学生尝试采用以上的分析方法，讨论修改表格第二行的内容。

第二次

冬天

雪后

视觉、

听觉