初中语文教研教学论文 万般朗读总关情初中朗读教学存在的问题与对策的研究Word下载.docx

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因此，在新课程标准已全面实施的今天，面对新课程标准中语文学科要求重点培养学生人文精神的今天，审视目前初中朗读教学的局面，笔者提出了在朗读教学中几个令人深思的问题：

问题一、朗读的时间本就不够充分，我们还能一味地扼杀和侵占吗？

传统的教学中充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课45分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。

如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

问题二、朗读的目的性不够明确，我们准备把这种“小和尚念经式”的朗读进行到什么时候？

甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。

这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

问题三、朗读的参与面窄，我们什么时候能让那些“板凳球员”正式上场呢？

不管是检查性的朗读还是分析、答问之余的所谓有感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子----会读？

问题四、朗读指导机械匮乏，我们对学生到底能“指手划脚”到几时？

在朗读教学中存在最大的问题就是朗读指导的机械匮乏，朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某某语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能集理解、感悟于一体。

有时教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验，只重表面的技巧，不重语言环境中的内涵。

常听一些教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重或轻些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。

所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重些，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。

问题五、只求形式不求实效，我们还能在讲台上“做秀”多久？

现在的语文课堂教学中我们发现一般一节课朗读安排了三—四次，但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往就象我们在文初的案例中所表示的那样，朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀，成了教师作秀的道具，试问这样的秀我们还能做多久？

那么，教师要掌握怎样的朗读指导技巧才能符合新课标的理念、新教材的内容的要求呢？

在把理念物化到教育教学行为的过程中，笔者开始思考：

“如何把学生引入最优的朗读情境，有效落实朗读教学目标呢，让朗读教学重新焕发出她应有的风彩呢？

”基于以上思考，笔者通过基础朗读、活力朗读、创新朗读三个有梯度的朗读形式，扎实基础同时，相互吸引、相互碰撞、争先表现，营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。

在这样的氛围中，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长。

朗读，是一种运用规范的普通话，对各种体裁的书面作品进行再创作，使之变成有声语言的活动。

它是语文教学中一个非常重要的环节，和全面教学息息相通。

那么，该怎样使学生能正确、流利地朗读课文，读出课文的感情，实现朗读教学的目的呢？

★理念————一个令人奋进的构想

对上述初中朗读教学中存在的问题，笔者对现在朗读教学提出了自己的教学设想，再通过对三个有递进层面的朗读进行有效的指导，达到朗读教学真正的目的。

即基础朗读、活力朗读、创新朗读。

基础朗读本文主要指让学生对朗读作品产生最基本的感知，体会其思想内涵，做到能读准、读通、读有感情。

这是初中语文朗读教学的最基本的要求，是文中第一层面的指导策略。

活力朗读本文主要是指让学生通过掌握不同的朗读方法，借助朗读的多种不同形式的训练，让学生形成多种不同的朗读技能，达到朗读教学的真正效果，是文中第二层面的朗读指导策略。

创新朗读本文主要是指让学生在教师创设的朗读情境中对作品进行进一步的感知，通过情境的作用让学生的思想与作品固有的思想内涵形成共鸣，形成朗读的良好习惯，达到朗读教学的最高境界，是本文第三层面的朗读指导策略。

★实践――――一段令人难忘的经历

一、基础朗读----------让学生步入朗读的殿堂

叶圣陶曾说：

“多读作品，多训练语感，必将能驾驶文字。

”基础朗读是学生走进文学殿堂第一步。

“正确、流利、有感情”,清楚规定了朗读教学的层次性和程序性。

没有“正确”，不可能“流利”；

没有“流利”，不可能“有感情”。

这种规定，对于起步阶段朗读教学是科学的，符合学生认知发展的规律、语言建构的规律和语感形成的规律。

朗读教学中，教师要创设读的情景，给学生足够的时间，为学生提供读的帮助，让学生自由地读、充分地读、读中体会、不断感悟。

策略一、把握基调准确范读，引发学生朗读兴趣。

基调原指音乐作品中主要的调，这里指朗读基调。

即指朗读某篇书面作品的态度感情及运用朗读技巧的整体特点。

教学中，我总是设计好整体的朗读技巧。

通过教师范读，使学生受到感染，并产生跟教师读得一样好的兴趣。

例如：

对《黄河颂》的朗读指导，笔者首先告诉学生黄河颂是在怎么样的环境中写成的，文章在歌颂黄河的同时，体现了作者一种怎样的思想感情，让学生在这种感受到对伟大祖国大好河山热爱的情境中进行朗读，在教学的时候学生就能把黄河汹涌澎湃的激情读出来，在读中让学生感受了祖国山河的向往，憧憬之情。

然后，笔者又把诗中的重点句段又作了进一步指导后，让学生觉得只有这样读才能体现出作者所要表达的思想感情，朗读教学的效果得到了明显的提高。

笔者对“我站在高山之巅，望黄河滚滚奔向东南。

金涛澎湃，掀起万丈狂澜。

浊流宛转，结成九曲连环”的教学时，让学生想象自己就站在高山之顶望黄河的情境，让学生在读中充分体会这种情感。

策略二、正确规范标准读音，扫清朗读基本障碍。

读音正确，扫清朗读基本障碍。

音准字熟是学生朗读具备的基本能力。

读中圈画，自学生字，教师指导，读准字音；

初步练读，多碰多练，熟能上口。

对不要求掌握读音的字，可提示跳读。

朗读中，正确读清普通话的标准语音，是朗读的基本条件。

教学中，要求学生：

①每个词每句话要读得准确明白，不丢音、漏字、添字中断等。

例：

《卖柑者言》中的：

岂|其愤世|疾邪|者耶？

②读准多音多义和形近字的字音。

例如:

《岳阳楼记》中的：

浩浩汤汤（shang）,横无际涯。

③要读准音变字的音调。

轻声字“看得清”、“漂亮”等；

又如“一、不”的变调。

“一 

（ 

yi）不 

（b” 

）小心”、“不 

b’）认识”、 

“一 

yi 

）点儿”等。

朗读中，我反复进行正音指导,加强操练，力求使学生读得准确。

策略三、重视语气停顿训练，及时纠正学生唱读。

在朗读中最容易犯的错误就是唱读，所以要认真指导学生在朗读中的语气和停顿，停顿是朗读时有声语言进行中在词语之间、句子之间、段落层次之间的间歇。

注意词语之间的读法，可防止和纠正唱读的毛病。

教学中，笔者通过实践朗读，引导学生逐步学习合理安排好句子和段落之间的停顿。

按照学生的认知水平，已知道各标点之间停顿的节拍。

对于长句的停顿，则针对字数较多、较长的句子进行指导，加强语句的清晰度。

因此笔者觉得要避免唱读必须作到以下三点：

1、读流利，感知语言基本意思。

眼到口到，是阅读教学中培养学生朗读能力的十分重要的要求。

营造氛围，让学生放声朗读，连句成段，朗朗上口；

读中反顾，找出难读字词，反复试读，同桌请教；

解决问题，置疑再读；

教师对于学生已努力仍读不好的地方施加点拨或范读，学生体会，掌握方法；

朗读交流，互听互评，互读互促，提高学生语言感知能力。

2、读有感情，培养有感情朗读的能力。

新课程的阅读教材，或韵文，或童话，或诗歌，或故事，大多短小精美，充满趣味，有利于学生学习感情朗读，并培养学生有感情朗读的良好习惯。

根据教材特点，引导学生自由确定朗读重点，或优美句、或哲理句、或对话句、或特点突出句等；

引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来；

3、熟读记于心，丰富学生语言积累。

引导学生从小积累大量优美词句段落，学生终身受益，这是发展学生语文能力、提高学生语文内蕴的基础。

结合教材特点与要求，指导学生朗读过程中，使学生在自然状态下熟读成诵，把“背”当成一件快乐的事。

教材中，或引导学生看板书读诵，或借助图画{多媒体}读诵，或通过表演读诵，或由老师揭示读诵，还可积思广益，鼓励学生选择合适自己的方法读诵等。

二、活力朗读--------让学生尝试朗读的乐趣

在新课程教材中，具有现代气息的优美文章入选，对教师在课堂中的朗读指导提出了更高的要求，要使朗读不但在所有的言语活动中起关键作用而不可须臾或缺少的，更要成为听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆。

教师要根据学生的语言基础，把握教材所传递的感情信息，重视通过朗读进行语感训练和培养，去广化、深化、美化、敏化学生的语感，从而拓展、充实、提高学生的精神境界，这也无疑是语文教学的重要任务。

因此，笔者深深地体会到，朗读不能千篇一律，不同的课文内容有不同的表情。

同一篇文章，不同的情节朗读的表达方式不一样，加强自己的朗读指导技巧，指导学生掌握正确的朗读方法，充分突现有活力的、有生命力的朗读是上好语文课不可忽视的重要环节。

在教学中笔者对教师如何指导学生进行有活力、有思想的朗读进行了有益的尝试：

策略一、借助现代媒体，让朗读具体感官化。

现代教学技术的突飞猛进，让电化教学、多媒体已成为教学的辅助手段而得到广泛应用，特别是听录音范读这种既简单又方便的教学法笔者在教学中适时应用也收到了良好的效果。

笔者在教诗歌《沁园春雪》时，往往先让学生听课文的朗读录音，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动笔，在文中给生字词注音，给难读的语句标出朗读的节奏。

然后让学生自已练读，要求学生读准读通课文。

再指名个别学生朗读，要求读得准确而流利。

接下去就引导学生来赏析诗歌的内容，必要时，让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读。

最后要求学生整体朗读，要求读出感情，读出语言气势。

这样朗读贯穿整个课堂教学始终，并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求。

学生在整个朗读过程中，思维始终在活动。

因此，学生对文章的理解速度大大加快，对文章理解的深度也大大加深。

策略二、不断推陈出新，让朗读方法多样化。

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。

为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。

只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。

以下是笔者在研究应用的几种重要朗读形式，现与大家一起探讨如下：

1、想象读。

根据课文内容，如何让学生在诵读中展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

关键在于引导学生的想象。

上李煜的《虞美人》，先引导学生看图，让学生对词的内容有了初步了解感知。

再引导学生回忆电视上所见的古人吟诗的风采。

学生非常感兴趣，学着古人，踱着方步，触摸胡须，仿佛自己在吟诵。

通过想象读书，书中的节奏、韵味、情感不由自主蹦出来了。

2、仿声读。

读书中，老师经常让学生或自己分角色朗读，但有一点要注意，分角色朗读就是要模仿角色的读音。

如《在法庭上》一文，笔者让同学模仿商人“夏洛克”声音时就要求学生能读出他奸诈的声音色彩，笔者让学生模仿律师“鲍西娅”让学生把语速加快，把语气加重，把律师在法庭上为正义辩护的慷慨激昂之情表达出来。

3、表情朗读。

这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。

教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。

首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。

如笔者在教学高尔基的《海燕》时，利用多媒体播放课文的FLASH朗读视频，让学生进入诗词的意境，然后让学生对照朗读，学生一下子就进入课文情境进行朗读，取得了较好的效果。

4、分角色朗读。

这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。

它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

如笔者教《变色龙》让学生把作品中的人物形象进行分析后，分别让他们认识到作品中各个角色中不同的人物性格，在朗读中要用不同的语速，不同的语调来表现，当然分角色朗读也应注意形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分角色读。

5、配乐朗读。

歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。

配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。

进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。

欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。

配乐朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响。

6、诵读。

这种朗读方式也适合于古诗文教学。

当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。

这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。

笔者认为，每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。

因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。

策略三、讲究科学得法，让朗读指导更合理

在朗读的过程中，教师应对朗读方法进行指导，可通过范读为学生树立朗读的标准和榜样，也可通过对学生朗读的评价来指导。

因此，教师的朗读水平的高低直接影响学生的朗读水平的提高程度。

教师指导学生朗读时，要给学生讲清朗读要领。

教师自身对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的轻读、重音、停顿（较长“///”、较短“／／”、更短“／”）、快慢、语调等都应了如指掌。

不同的停顿，意思就有可能不同。

“太阳能//发电”与“太阳//能发电”这两句的意思是不同的。

同样，如“我看见//他笑了”与“我看见他//笑了”两句的意思也是大相径庭的。

又如朗读诗句“秦时-明月-汉时-关，万里-长征-人-未还”，这是按音节来划分朗读节奏的，还可按意义单位划分节奏，读作“秦时明月-汉时关，万里长征-人未还”。

因此，朗读节奏可按音节或意义单位来划分。

读一句话还要读出重音，把一个词或一个短语里的某个音节或句中的某个音节读得重些，强些。

一个短语或者句子里的音节读重音，表示这个音节是主要字眼儿。

另外，对于感情低沉、伤感的文章，朗读的速度要慢；

对于感情高亢、激越的文章，朗读的速度要快；

对于感情较欢快、欣喜的文章，朗读的速度宜用中速。

朗读课文时，能读出停顿、重音、语调，就显得有节奏感。

朗读之后，要有足够的时间进行评议。

通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。

教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。

朗读训练有它的适度，即阶段性。

对学生来说，有基本要求--用普通话正确朗读，较高要求--顺畅朗读，最高要求--传神朗读。

具体的训练过程可分为：

用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。

因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。

一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。

教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。

而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。

此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。

在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。

此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。

这是符合学生需要且符合认知规律的。

笔者在教《小的院》时，先让学生听课文朗读录音，要求学生轻声跟读。

学生对文章的感情基调有了感性的认识。

然后让学生说说各自对文章的理解，讨论问题：

本文的“形”和“神”各是什么？

文中的中心句（即文眼）是什么？

这个问题解决之后，再让学生选择自己较喜欢的语段进行品读，从而对文章进行鉴赏。

最后让学生根据自己对课文的理解有感情地朗读。

从朗读的主体角度来看，一般先由个别读，再到小组读，直至齐读。

如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接收，也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。

三、创新朗读-----让学生领略朗读的精彩

创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。

培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。

江泽民总书记曾在全国教育工作会议上指出：

“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。

”因此，语文教学必须探讨培养学生创新思维的实施策略。

笔者就在朗读教学中运用鼓励创新策略培养学生的创新思维作初步探索。

策略一、认知生发，积淀情感

苏霍姆林斯基说过：

“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。

”为此，教师在教学中首先就要树立学生的主体观念，增强学生参与意识，启发引导学生自己去学，主动去学，产生自我肯定的乐趣，把学习看成是自己的一种寻求愉快的活动，而不是教师在让自己学，进而培养学生成为学习上自立的人。

生活实际是学生认知事物与体验情感的源泉，客观事物只有当它被人认识了的时候，才有可能引起人的情感。

认知是情感的基础。

学生对主、客观世界的认识正确与否，直接影响着情感的发展。

俗话说：

“知之深，爱之切。

”因此，教师就应该组织学生先从认知训练入手，逐步引导学生欣赏品味。

才能积淀出真实的情感。

教学《五月的青岛》一文，这是一篇形、意、情兼美的散文。

笔触所及，处处含情。

因此，教学这类文章，其成败的重要原因就在于能否引导学生去认知，去深入体会作者的思想感情，达到作者、教师、学生思想感情的交流。

本课的教学重点就围绕“精巧壮阔优美”展开。

课前，笔者就组织学生搜集相关的、并且是自己喜欢研究的资料。

同学们有的去图书室翻阅资料，有的上网调查图文。

在实践中，同学们了解了作者的写作背景，课堂上那份真实、生动的再现，使同学们一下子领悟了文章的真情实感，走入了作者的情感，那不言而喻的情感盈满了整个课堂。

策略二、情境训练，培养情感

没有情境的教学如一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。

学生不是容器，情感不应是被动地接受。

作为审美接受的主体，其审美情感被教师所创设的情境唤醒后，也必然会能动地去感知所要接受的对象，使身心沉浸于创造的情境和成功的欲望之中。

1、创设情境，陶冶情感

人的情感往往是在一定的情境中产生的。

由于初中生的情感容易受事物的支配，所以教师可以有意识地创设有关的课文情境，让学生有种身临其境的感觉，有直观的形象可以把握，继而产生浓烈的情境感受并作用于自己的心理，学生受到强烈的情绪感染和熏陶，就非常容易地投入情境，在潜移默化中感知到文章的情感，提升自己的领悟和感受力，使得主体的情感在情境中得以陶冶、感染。

2、由我及物，移植情感

无情的景物都和审美的主体一样，当有了活生生的感情和行为，就会令人品味无穷。

移情能使美感活动充满鲜活的力量，使得审美对象被真情点化，化物为人，洋溢着情感。

如《西湖的绿》一课，同情共鸣，触景生情，让学生在对美丽的西湖现实情境进行充分的回忆，然后再来读课文，就别有一番滋味在心头呀。

许多文章所描述的境界，同学生的情感世界相融，是活生生的客观世界的艺术再现，它们具有强烈的审美感染力。

当学生在朗读欣赏这些作品时，常会自然地进入作品境界。

有的文章与学生的感情上有某种相似或一致，就很容易引起学生的共鸣。

如《炊烟》，正是描写久居城市的人骤遇乡村热情的生活情景。

文中所描绘的情与景都是学生们所熟知感兴趣的，他们在学习时很自然地就将他们生活中的情感体验揉合到文章的情境描绘中，引起情感的共鸣。

在朗读时，学生就很自然的把文中蕴涵的感情通过自己质朴的语言流露出来。

策略三、内化吸收，升华情感

当学生汲取了生活或文章中的真情实感并把它转化成一种美感的时候，它就是逐步地丰富了学生的心理生活，提升了他们的美感水平，丰润了他们的精神生活，纯洁了他们的心灵，规范为一定的审美标准，积淀了自己的道德情感体验，逐步形成了学生自己的道德标准，为他们将来能按照美的规律去创造美的未来打好基础。

引导朗读不但要让学生在积极主动的思维情感活动中加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，而且还要注重开发学生的创造潜能。

研究中，总结两种创编方法。

1、读中创编

当学生读完课文之后，可以引导学生读中续编课文，培养学生的创新写作能力。

如续编〈〈变色龙〉〉一文，学生借助生活经验，充分发挥想象力，

2、读中改编

学生读中获得的思想启迪，教师要诊视学生独特的感受，体验和理解。

如上〈〈愚公移山〉〉一文，学生熟读课文后，小组讨论引导学生朗读中创编故事内容，培养学生创作能力，激发学生写作兴趣。

为想象作文打下了坚实的基础。

★成效--------一份令人欣慰的业绩

成效一、朗读发展了学生的语言能力，表达能力

在研究中，教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，