浅谈中学语文素质教育1Word格式文档下载.docx

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二的偏重抓考分而忽视学生的语文兴趣和习惯的培养。

教师让学生整天在书山题海中挣扎苦熬的目的全聚集于考分上，教师只对学生的考分负责，至于学生有没有兴趣，有没有养成良好的学习习惯，是不屑一顾的，更不用谈今后的发展潜力。

这样的学生，一旦失去教师的搀扶，就如盲人失去拐杖一样无所适从。

学生当然是无辜的，而教师成了不会治水的鲧，“开源导流”也成为事实上的空话；

三是偏重课文内容的教学而忽视课外语文活动的组织，扼杀了学生个性的发展。

无视学生的智力差异，不顾学生的知识水平的高低，同一标准，同一要求，同一习题，是语文教学的普遍现象，一些基础较差的学生不堪重负，厌学情绪由此而产生。

而一些学有余力的学生又被拴在作业堆中，无暇延伸到课堂以外的知识海洋中去凭自己的爱好和兴趣自由徜徉，开拓视野，发展个性特长。

这种重经验、轻实践的做法生产出不少高分低能的“书呆子”，再加之农村信息闭塞，经济文化相对落后于城市，教学条件较差，给学生语文素质的提高增加了不少难度；

四是偏重“句读”而忽略了“惑”，其结果只能是“小学而大遗”了。

在农村中学的相当多的语文课上充斥着洋洋洒洒、不着边际的分析，懂的大讲，不懂不讲，以讲为主，造成了学生语感的空白、思维能力的低下，使语文教学走上了恶性发展的道路。

根据以上状况，我个人认为中学语文素质教育在观念上要实现三个“转变”。

一是教师要转变育人观念，实现知识的更新换代，切实把提高自身的知识和教育教学素质作为实施素质教育的突破口。

素质教育的关键是教师，教师的素质在很大程度上决定了素质教育的效果和命运。

学生学语文的兴趣索然不能怪学生，有的语文教师把好不文章也会讲死，讲乏味，就如一朵鲜花被支解一样，没有魅力。

而语文教材选的多是名家名篇，造成此种尴尬是因为教师本身的知识结构、教学水平所致。

作为年轻教师。

更要广泛阅读，深入思考，不应老抱着参考书，年年“趟进同一条河”。

只有广泛而主动地获取新知识，才会有开阔的视野，才会保持对时代的敏锐和对生活的新鲜感，并把这种感觉带头人带进课堂，融入讲授。

语文教学更重要的是一种体验和领悟，如此，才能挖掘出课文的内蕴。

要使学生有兴趣，激发求知欲，先要自己有感触并付出心血；

要培养学生的创新精神，首先自己应该是创新的楷模。

艺术作品的教学当以就激活学生思维，激发星想象、激励学生的创造为鹄的要让学生从樊篱中脱颖而出，从而适应社会的需求。

这就需要语文教师身体力行。

不断提高自身素质。

二是要转变传统的课堂教学观念，建立以听、说、读、思、议、写为主，以培养学生的语言素质为核心的现代阅读教学观。

语言感知能力是学生语文素质结构中最重要的内容，语感的培养是其它能力如思维、观察、想象能力的基础，学生的语言水平反映其听说读写的水平，要实现语文素质教育的目标和任务，就必须以语感的培养为核心来组织教学。

语文素质教育要还给学生以学习语文和阅读的自由，让他们步入广阔的社会空间，既学语文，又学做人，在长智力的同时养成好习惯，在练就终生受用的本领——语感的同时提高思想素质，从而促进自身人格的完善。

这种现代的阅读教学观的建立。

从最大限度上开辟了语文学习空间，争取了语文学习时间，拓宽了学习内容。

激发了学生学习兴趣。

很难想象仅靠几册课本和一天一节的语文课，学生就能学好语文，语文教学只有在社会大课堂的广阔背景下，在学生广泛的阅读中才会产生活力。

对于农村中学学生更要加强课外语文阅读的总量，诸如读书、看报、听广播、看电视节目等。

如果把学生课外语文学习也纳入语文教学轨道，这对提高学生的语言素质大有裨益，一个具有较高的语言感知力、领悟力和理解力的学生。

无疑是一个语文素质较高的学生，许多文学爱好者的深切体会就是大量的语文阅读能有效提高语文素质，从这个角度讲，语文素质教育就是提高学生语言素质的教育。

三是要转变考试观念，积极探索语文考试命题新思路。

考试是手段而不是目的，但考试命题对学生的学习具有潜移默化的导向作用是毫无疑问的。

为了引导师生把精力放在读写听说思议等能力的提高上，把功夫下在自身的人文素养发展上，从而使素质教育不致成为一句空话，我们必须要像刘国正先生那样将语文命题像语文学习那样天然地与生活联系到一起。

新大纲、新教材的一个重要特点就是正式提出了语文与生活的联系，在这一点上，特级教师余蕾提出的“淡化课文、突出能力、注重运用”命题思路值得借鉴，这一思路体现了教、学、考、用高度统一的考查意识，除了必要的文学常识和名作精品的背诵外，命题尽量与课文脱钩不考课文内容，而是以大纲和教材提出的知识能力训练项目为考查依据，命题取材向课外延伸、辐射，使试题脱离过于繁琐的机械分析，而重点考查学生在社会生活和交际中驾驭语言的能力，近年来的中高考试题都体现了这一命题思路。

这对两耳不闻窗外事、两眼不看课外文，“抱着书本打滚”的教学形状确实是一种有效的冲击。

为此我查阅了一些资料，并问了同行的诸多朋友、也请教了重试多年语文教学的老教师和结合我自身对于农村语文素质教育的以下四点结论：

（一）培养学生创造性思维的能力

　　语文是一门基础学科，它具有工具性、社会性的综合功能。

语文教学与其它学科的教学一样，除了进行基础知识的传授、基本技能的训练外，更重要的是培养学生创造性思维的能力。

语文教材是学生进行语言训练的凭借，也是学生增长知识、陶冶情操的依据。

由于教师长期从事单一的语文学科教学，因而容易使教学模式化。

一篇课文通常是对词句的理解，篇章结构的分析，以此来引导学生去掌握语文基础知识，体会作者的写作思路，了解作者的创作风格。

这种模式化的教学方法反映了教师的定势思维，为学生学习和巩固知识提供了一条捷径。

然而，教师对教材的静态分析，容易把学生的思维禁锢在一个狭小的范围，不利于学生创造性思维的培养。

所谓创造性思维，就是能用一种不同寻常的眼光看问题，在别人看不到问题的地方发现问题，并且提出独到而不同一般的有效解决方法，它是发散思维和集中思维的综合，其关键是发散思维。

农村学生无论是初中生，还是高中生毕业后绝大多数面临的是走向社会，参与社会竞争，在竞争中不断地学习、提高的客观现实。

要适应这种复杂的社会现象就必须使学生具有潜在的创造性思维。

一篇课文蕴含着十分丰富的内容，在课堂教学过程中教师可以从多种不同的角度，对课文进行全方位的分析和审美鉴赏，而学生则可以从多方面获取

　　相关的语文基础知识，使自己的思维朝着创造性思维方向发展，强化自己自由意识的能力。

语文的一篇课文和数学、物理等课程的例题一样，只是一个例子。

在它完成了例子的作用以后，就可看成一堆训练思维的材料，组织学生进行重新排列、组合，激活学生所学的知识，训练学生的创造性思维。

　　如果说教师的定势思维可以快捷地向学生传授基础知识、培养学生综合分析能力的话，那么创造性思维则可以激活学生的联想、想象培养学生的创新能力。

从传统语文教育教学的角度来看，语文教学必须将传授知识和传授学习方法有机地结合起来，我们今天的教，就是为了明天的不教，学生今天的学，是为了以后更好地学。

（二）注重汉字书写能力的训练

　文字是记录语言、表达和交流思想的工具。

字写得正确、工整、美观能增强表达效果。

语言文字的运用是否合乎规范和标准，往往反映着一个国家和民族的文化素养及精神风貌。

正确运用祖国语言文字对发展我国科学技术和文化教育事业，对促进民族团结、国家统一、社会安定和国内外社会交往都有重大意义。

特别是计算机信息处理技术的发展和普及对语言文字的规范化和标准化提出了更高的要求。

　　提高汉字书写水平也是提高全民文化素质的一个重要方面。

作为一个中国人，一个使用汉字的人，应该写一手好字，以适应工作、学习和生活的需要。

特别是在农村，能写一手漂亮的字，往往被认为是有文化的表现。

中国的汉字是世界上最具有魅力的文字。

它不仅要求书写迅速、规范，而且力求书写工整、美观，甚至要求具有欣赏价值。

学生不管是在校学习，还是今后走向社会，他们在工作、学习、思想交流和信息传递等方面都离不开写字。

所以全面提高农村学生的书写能力，对农村学生毕业后走向社会是十分必要。

特别是现在农村有大批的剩余劳动力，许多学生毕业后要走向社会求职打工就更显得十分必要。

如果从事文秘或财会等相关专业的工作，对汉字书写的要求就会更高。

因此，汉字书写训练要作为农村中学语文教学中素质教育的一项重要内容，要求学生在对汉字书写知识有一定了解的基础上，强调书写训练，力求达到“书写工整、规范，有一定速度”的要求。

　　（三）重视口语训练教学

　　现代社会的进步，经济的发展和世界范围新的技术革命高潮的到来，使得人们彼此间的交往越来越频繁，口语在交际中的地位和作用也越来越重要。

具有良好的口语表达能力已成为现代人必须具备的能力之一。

作为我国农村建设的新一代，不仅要有符合社会发展潮流的思想和见解，而且要有能够在别人面前明白、准确地表达出来的能力，还要有能满腔热情地去说服别人的口才，这就要求人们必须努力提高自己的口语表达能力。

另外，现代传声技术的发展，使口语突破了时间和空间的限制，人机对话已经成为一种信息传递和交流方式，对口语进行严格的规范化的训练，已成为社会发展和四化建设的迫切需要。

再说口语是最简便、最快捷、最廉价的信息传递手段，比文字表达更灵活、更及时、更直接了当，因而更行之有效，应用也更广泛。

讲究口语交际的方法的技巧，用明晰的语言恰当地表达自己的见解和主张已成为现代人必须具备的能力，也是农村青年外出求职的必备素质。

农村中学的语文教学要加强对口语交际训练教学的探讨，充分调动学生对口语交际训练学习的兴趣，加大课堂演练力度，让学生了解、掌握口语交际的一般技巧，力求使学生在大庭广众之中敢说、能说、会说，逐步提高学生口语交际的能力。

　　（四）加强应用文写作的教学

　一个生活在现代社会的人，在是日常生活、工作和学习中，常常需要写一些简明、通俗、实用的文字。

比如,写一张请帖，拟一副对联，给亲友写一封信，财物来往中立个字据，工作中订个计划，写个总结，学习中写篇笔记，为单位集体写个材料，等等。

我们把这些国家机关、企事业单位、社会团体以及人民群众在工作和日常生活中处理事物、沟通关系以及交际中使用的具有一定格式的文章总称为应用文。

它的写作源远流长，历史悠久，和人类生活密切相关。

随着社会的发展，时代的前进，科学技术的进步，法制观念的加强，应用文的种类日益增多，使用的范围也越来越广，几乎涉及社会的方方面面。

因此，农村中学的写作教学，应在学生熟练掌握记叙文、议论文、说明文写作的基础上加强常见应用文写作的教学训练，力求使学生熟练地掌握各类不同应用文的行款格式，行文做到语言简朴、用词准确、表达明确，能规范地撰写所学过的各类应用文。

新的时代和社会用人制度的改革给农村学生提供了机会，也对农村学生的语文综合素质提出了更高的要求。

广大农村语文教育教学工作者应勇敢地面对现实，更新教学观念，努力提高自身的业务素质，加大素质教育的力度。

只有这样，才能培养出适应现代化社会需要的高素质的人才。

无论从哪个方面谈，教学中始终是以学生学习为主体，这是毫无疑义的。

目前，我国西部地区的教学问题存在绝大多数学校还是以课堂教学为唯一的渠道，完全不顾及语文的综合性和实践性等特点，只是一味训练学生怎样去应考。

诚然，学生的学习时间绝大部分是在课堂里，狠抓课堂教学不算错，但以应试教育为目的课堂教学并未使学生成为课堂的主人。

我听过许许多多的语文观摩课，这些观摩课有些就干脆设在舞台上，几乎都搞得很热闹，实际上绝大多数都是“一言堂”的变种。

这些教师在观摩课里挖空心思地“变招数”，实际上真正动了脑子练了口才的是教师自己，而学生并未真正提高实用的语文能力。

叶圣陶先生生前曾把一些搬到舞台上的观摩课斥之为“好象做戏一样表演”。

我敢断言，如果中学的每一节课都搞得象这些观摩课一样“热闹好看”，那么，到学生毕业时，其语文素养的提高恐怕充其量只是“微乎其微”而已——有的学生也许连一篇简单的消息也写不好。

牵着学生的鼻子走，一味地灌输，学生的“主动学”被教师的“一言堂”所取代，学生的学习主体地位被教师的“主讲”（或“主演”）所夺走，这样的结果必然是束缚了学习主体的发展，阻碍了学习主体语文素质的提高。

叶圣陶先生曾指出：

“凡为教，目的在达到不需教。

”又进一步明确指出：

“语文教学的目的—是要教会学生自己看书读书，不断吸取精神养料，一是要教会学生把所想的东西用嘴用笔表达出来。

”所以，在语文教学上切忌搞形式主义，切忌一套一套“演”得好看，关键是注重实效！

其原则是让学习主体动脑动手。

一个真正为学生利益着想的教师，应该拿出实事求是的态度，勇敢地从“演员”的位置退居到“教练员”的位置上来。

教师的职责不应是滔滔演说（或满堂对话），而是相机指导、点拨。

比如说教人打乒乓球，若是教练一味大谈孤圈球的原理，却不让运动员自己练一练，也不让运动员观摩一下孤圈高手的动作，那么，要教会运动员拉出高质量的孤圈球就无异于海市蜃楼了。

难怪上海育才中学公开提出要变“讲堂”为“学堂”，这是很有见地的。

那么，作为学习主体的“引路人”，教师应当为学生做哪些事呢？

首先，要教给学生正确的治学方法，如“快速阅读法”“精读法”“使用工具书的方法”“做卡片、编索引的方法”“快速作文法”等等。

其次，要优化课堂结构。

在四十分钟里，应尽可能保证学生有足够的时间独立思考。

开头几分钟，教师可检查学生对上一节课或预习的学习情况，然后布置作业，规定阅读或写作的要求。

接着便进入本节课的中心环节——学生自己独立作业，教师巡视答疑——这一环节约需半小时。

最后，教师用几分钟归纳和布置预习。

当然，课堂结构不可能有一个固定的模式，它是一个动态的结构，教师可根据具体情况作灵活的处理——比如遇到带有共性的疑难的问题，则可将独立作业这一环改为小组或全班讨论，讨论而得不出正确答案的，教师则可开怀畅讲，或纠正或补充或阐发。

最后，教师还应十分注意学习主体的非智力结构，如兴趣、爱好、意志、情操、信念等。

甚至可以巧妙地利用“罗森塔尔效应”，以唤醒学生的潜意识，使他们逐渐养成自尊、自爱、自信、自强诸般心理品质，滋润其潜在智能，最终获得教师所期望的发展。

将课堂还给学习主体，这是个绝不能让步的原则。

课堂教学绝不能讲究形式上好看，一忽儿这样一引导，一忽儿那样一分析要求，搞得眼花缭乱，喧宾夺主，分散了学生的注意，浪费了时间。

还是实在、实惠一点的好。