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分三类:
双轨制、单轨制、分支制。
(双轨制主要存在于20世纪中期以前的欧洲国家。
单轨制学制是19世纪末20初在美国形成的一种学制。
分支制是20世纪上半叶苏联建立的)
5、试述现代学校教育制度的发展趋势。
①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
②强化普及义务教育,延长义务教育年限。
③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流。
6、教育的历史发展分为哪几个时期?
各个时期的教育有什么特点?
(一)古代教育:
(1)原始形态的教育:
特征:
第一、教育是在生产劳动和社会生活中进行的。
第二、教育没有阶级性。
第三、教育内容简单,教育方法单一。
(2)古代学校教育:
六艺教育(礼乐射御书数)西欧七艺(文法、修辞、辩证法,算术、几何、天文、音乐)。
第一、教育与生产劳动相脱离;
第二、教育具有阶级性和等级性。
第三,教育内容偏重人文知识,教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。
(二)现代教育:
(1)现代学校教育(包括资本主义和社会主义的教育)。
第一、教育与生产劳动相结合,第二、教育面向全体社会成员;
第三、教育的科学化程度和水平日益提高。
(2)学习化社会的终身教育:
①全体社会成员的一生都处在不断的学习之中;
②社会能为每一位社会成员提供适当的教育
7、简述各个时期教育的基本情况:
8、试述世界教育改革的趋势
①教育终身化②教育全民化③教育民主化④教育多元化⑤教育技术现代化
9、简述古代教育思想家的主要思想及其代表作
中国:
孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家,以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。
教育思想集中反映在他的言论记载<论语>中。
主张“有教无类”,希望把人培养成“贤人”和君子。
在教育内容上,继承了西周六艺教育的传统,教授的基本科目是<诗><书><礼><乐><易><春秋>。
在教学上他强调“学而知之”,提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合,学以致用等原则。
最早专门论述教育问题的著作是我国战国后期出现的<学记>,系统论述了教育的作用和地位等,是罕见的世界教育思想遗产。
其中的教学相长、启发教育、师严而道尊等思想,至今仍然有积极意义。
西方:
古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德是西方古代教育家的杰出代表。
苏格拉底以其教育法--“产婆术”流芳后世,柏拉图以其<理想国>惠及后人,亚里士多德作为百科全书式的哲学家,提倡对学生进行和谐的、全面发展的教育,成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。
古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。
他的<论演说家的教育>是西方第一本教育专著。
10、简述近代教育思想家的代表作及其主要贡献
(一)教育学的独立:
英国的哲学家和自然科学家培根对教育学的独立作出了重要贡献。
他首次把教育学作为一门独立学科提出来,与其他学科并列。
(捷克)夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人。
他于1632年出版了他的代表作<大教学论>。
贡献:
(1)提出了教育适应自然的思想,强调教育要遵循人的自然发展规律,
(2)论证了普及义务教育的天然合理性,主张把一切知识教给一切人(3)首次提出并论证了一系列教学原则(4)提出了学年制思想,并首次从理论上论述了班级授课制。
卢梭和裴斯泰洛齐等人继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想。
卢梭是法国启蒙主义思想家和教育家,代表作<爱弥儿>,提出了自然与自由教育的思想。
瑞士平民教育家裴斯泰洛齐则认为:
教育的目的在于按自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。
教育者的首要职责在于塑造完整、富有个性特征的人。
近代,国家教育的思想与民主教育的思想:
英国的洛克的思想中得到集中体现:
一方面,他提出了著名的“白板说”,认为人的心灵如同白板,观念和知识都来自后天“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”,主张取消封建等级教育,人人都可以接受教育。
另一方面,他主张绅士教育,甚至反对资产阶级的子女同劳动人民的子女共同在学校接受教育,主张绅士教育应在家庭中实施。
他的绅士教育思想主要反映在他的代表作<教育漫话>中。
(二)规范教育的形成与发展:
形成以德国赫尔巴特的代表作<普通教育学>的出版为标志;
美国哲学家和教育家杜威对规范教育学的发展起到了极大的推动作用。
(1)赫尔巴特与<普通教育学>:
在教学上,他把哲学中的统觉观念移用过来,强调教学必须使学生在接受新教材的时候,唤起心中已的观念;
突出兴趣,认为兴趣既是教学的出发点,也是归宿。
提出四段教学法。
提出了教学的教育性原则,认为教学是手段,教育是目的,二者是统一的。
强调教材的重要性,强调教师的中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
,他被看成是传统教育学的代表。
(2)、杜威<民主主义与教育>:
杜威是实用主义教育学的创立者,是现代教育理论的首要代表。
与赫尔巴特的思想针锋相对:
将教育的本质概括为“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造与改组”。
“教育即生活”是其教育本质的根本命题,包括三方面的含义:
教育是生活所必需的,教育是在生活中进行的,学校应成为儿童生活的场所。
“教育即生长”是从生活的过程来说的,意为生活是人与环境相互作用的过程,这个过程必然会带来生长;
“教育即经验的改革与改组”是从生活的内容来说的,指人与环境的相互作用必然带来经验的改造与改组。
在教育目的上,他认为学校教育的目的就量组织力量保证儿童的成长。
在师生关系上,他主张儿童中心。
在教学上倡导“做中学”,提倡活动课程,强调教法与教材的统一,形成了以“儿童中心”“活动课程“”做中学“”为特色的教学思想。
11、简述马克思主义教育学的诞生及发展过程
1939年,苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的<教育学>。
12、简述当代教育学的发展情况
特点:
(1)教育科学体系逐步形成
(2)教育理论异彩纷呈(3)教育理论与教育实际的结合日益紧密
13、当代著名的教育理论有哪些?
其代表人物和基本观点是什么?
(1)美国布鲁纳的结构课程理论,代表作<教育过程>中强调学习学科的基本结构,提出了早期学习和发现学习的理论。
(2)苏联赞可夫的实验教学论体系:
代表作<教学与发展>中,以一般发展为出发点,提出了“高难度教学”“高速度教学”“理论知识起指导作用”“理解学习过程”和使所有学生包括差生都得到发展“的五大教学原则。
(3)美国布卢姆的掌握学习理论:
教学应以掌握学习为指导,以教育目标为导向,以教育评价为调控手段,形成了完整的掌握学习理论体系。
(4)苏联教育家苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论:
<给教师的建议><把整个心灵献给孩子><帕夫雷什中学>等著作中论述了全面和谐的教育思想,由于是建立在教育实践经验基础上,他的著作被称为“活的教育学”。
14、资产阶级采取哪些措施建立国民教育系统?
现代学校教育的产生和发展与国民教育体系的确立和完善是一致的。
伴随着资本主义制度的确立和工业革命的展开,资产阶级越来越认识到教育的重要性,于是纷纷从教会手中争得教育的领导权,逐步建立起面向全体社会成员的国民教育体系。
主要措施有:
(1)国家建立公立教育系统,加强对教育的控制。
(2)普遍实施义务教育。
(3)重视教育立法,依法治教。
第二章:
教育与社会的发展
1、试述教育与生产力、政治经济制度、文化的关系
教育与生产力:
一、生产力对教育的决定作用:
(一)生产力水平决定教育的规模和速度。
(二)生产力水平制约人才规格和教育结构(三)生产力水平制约着教育的内容、方法、手段组织形式。
二、教育对生产力的促进作用:
(一)教育再生产劳动力
(二)教育再生产科学知识(三)教育生产新的科学知识。
三、教育与生产力的关系在当代的体现:
(一)信息技术对教育的影响①信息技术改变着人们关于知识的观念②信息技术改变着人们关于学习和教育的观念③信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。
(二)教育对科技进步和经济发展的贡献
教育与政治经济制度:
一、政治经济制度对教育的制约:
(一)政治经济制度决定教育的领导权
(二)政治经济制度决定着受教育的权利(三)政治经济制度决定着教育目的的性质(四)政治经济制度决定相关内容的选择。
二、教育对政治经济制度发展的促进作用:
(一)教育实现年轻一代的政治社会化
(二)教育为政治培养专门的政治人才(三)教育对当前的政治变化和发展产生影响(四)教育可以加速民主进程
教育与文化:
一、文化对教育发展的制约作用:
(一)文化影响教育目的的确立
(二)文化影响教育内容的选择(三)文化影响教育教学方法的使用。
二、教育对文化发展的促进作用:
(一)教育具有筛选、整理和传递和保存文化的作用
(二)教育具有传播和交流文化的作用(三)教育具有更新和创造文化的作用。
三、教育与文化关系的特殊性:
(一)文化本身是一种教育力量。
(二)教育本身是一种特殊的文化现象
2、简述信息技术对教育的影响
①信息技术改变着人们关于知识的观念:
进入20世纪90年代以来,每隔4年,应有75%的知识被更新。
②信息技术改变着人们关于学习和教育的观念③信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。
首先,使因材施教成为现实,其次,实现了人机互动模式,最后,将促进师生关系的民主化。
3、人力资本理论的代表人物是谁?
其基本观点是什么?
是由美国经济学家舒尔茨提出的。
1960年12月,他的演讲<人力资本投资>,被称为人力资本理论创立的“宪章”。
人力资本理论的核心概念是“人力资本”,它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力,它是资本的形态,因为它是未来薪水和报酬的源泉;
它是人的资本形态,因为它体现在人身上,属于人的一部分。
人力资本是相对于物质资本而言的,它也是一种生产要素资本,对促进生产起重要作用。
与物质资本相比,人力资本是经济活动中更活跃、更具发展特性的因素,在现代经济中常常是更具关键性的因素。
4、试分析教育与文化关系的特殊性
(1)文化本身是一种教育力量:
体现:
一是特定时空中的文化构成了文化环境、文化氛围,对生存于其中的人产生着潜移默化的作用,发挥着强大的教育作用。
二是一定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化,对教育活动起着无形而又强大的影响作用。
例如,在师生关系上,在以突出个性为特征的文化背景中的孩子,面对教师会感到轻松自然,而在以突出礼节为特征的文化背景中孩子,面对教师会肃然起敬。
(2)教育本身是一种特殊的文化现象。
教育具有双重文化属性:
一方面它是传递和深化文化的手段,这是它与文化构成内容与形式的关系;
另一方面它的实践者及实践本身又体现着文化的特质。
由此可,教育是一种特殊的文化现象,它在社会文化中具有十分特殊的地位,一方面,文化通过教育活动得以传递和深化,另一方面,文化通过教育发展得以丰富。
5、什么是学校文化?
学校文化有哪些特点和功能?
学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的,并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。
由观念文化、规范文化和物质文化构成。
(1)是一种组织文化
(2)是一种整合性较强的文化。
(3)以传递文化传统为已任(4)学校文化特别是很好的校风,具有鲜明的教育作用。
功能:
(1)具有导向功能
(2)凝聚功能(3)规范功能
6、学校文化是怎样形成的?
(1)学校文化的形成过程,是对原有文化的传承与改造的过程
(2)学校文化的形成过程,是对文化构成要素进行整合的过程(3)学校文化的形成过程,是学校文化主体积极创建的过程(4)学校文化的形成过程,是一个良好行为的改造和积累过程。
7、试述教育的相对独立性
一、教育具有质的规定性:
(一)教育是培养人的社会实践
(二)教育是有意识地培养人的社会实践(三)培养人是在教与学的对立统一中实现的(四)教育是有意识地培养人的特殊社会实践
二、教育具有历史继承性
(一)任何教育都具有历史继承性
(二)教育要注意继承与发扬本民族的传统。
三、教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性:
(一)教育相对独立于生产力的发展水平
(二)教育相对独立于政治经济制度。
8、如何认识教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用?
党的十六大报告深刻指出,教育是发展科学技术和培养人才的基础,在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性作用,从现代化建设全局的高度深刻阐明了教育的战略地位和作用。
(1)教育是实现我国现代化事业的关键所在。
(2)教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素。
(3)教育是实现人的全面发展的根本途径。
(4)教育是实践“三个代表”思想的重要领域。
9、如何切实落实教育的优先发展战略地位?
教育在现代化建设中具有先导性和全局性作用,必须摆在优先发展的战略地位,这已经成为全党的一致共识和行动。
(一)提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识。
(二)把实施科教兴国、人才强国作为发展生产力的第一要务。
(三)加大政府对教育的投入,加快教育发展。
(四)进一步动员社会资源,建立多元化教育投资体制。
(五)建立和完善国家助学贷款制度,大力发展农村义务教育。
(六)加快构建终身教育体系,促进学习型社会的形成。
10、什么是教育现代化?
教育现代化主要包括哪些内容?
所谓教育现代化,就是基于教育传统,积极地吸收国外优秀教育成果,创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。
教育现代化是教育全方位的现代化,主要包括以下内容:
(1)教育观念现代化,
(2)教育目标现代化,(3)教育内容现代化,(4)教育方法、手段的现代化,(5)教师队伍现代化,(6)教育管理现代化,(7)教育设备现代化,(8)教育制度现代化。
第三章教育与人的身心发展
1、试述人的特点及其对教育的要求:
(1)人是自然性与社会性的统一:
人既有自然性,又具有社会性,是自然性和社会性的统一。
人的自然性是人的社会性的物质前提,从根本上来说,人的本质在于社会性。
人的自然性与社会性的统一的观点是科学地进行教育的出发点。
教育要培养人不能脱离社会关系,必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。
同时教育也要重视人的自然性,要按照人的发展规律进行教育。
(2)人是受动性与能动性的统一。
人的受动性是能动性的前提和基础,但人的本质在能动性。
人的受动性和能动性的统一的观点是科学教育观的客观依据。
在重视社会条件和教育对人的发展作用的基础上,还要把教育同人的自觉积极性结合起来。
教育必须充分考虑人的主观能动性,既要把学生看成教育活动的客体,更要把学生看成教育活动的主体;
既要发挥教育者的主导作用,又要尊重受教育者的主观能动性。
(3)人是共性与个性的统一。
要求在教育上,一方面坚持统一的教育要求,使每个学生都获得全面发展;
另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。
2、什么是人的身心发展?
人的身心发展包括哪些方面?
它们之间的关系如何?
在教育学上,人的身心发展是指人的身心在特定阶段的特定方向的发展,亦即人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。
人的身心发展包括身体的发展和心理的发展。
身体的发展包括肌体的发育和体质的增强等,心理的发展包括认知和意向两方面。
人的身心发展的两个方面是相辅相成的。
身体发展是心理发展的物质基础。
脑是心理的器官,心理是脑是机能,心理的发展不仅寓于身体发展之中,而且随着身体的发展而发展。
同样,认识、情感、意志和性格等心理过程和特征,也总是制约着身体的正常发展。
因此,教育促进人的身心发展,必须是促进人的身心的和谐发展。
3、试述人的身心发展的一般规律及其对教育的要求。
(1)顺序性:
要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。
循序渐进并不是消极地迁就学生的现有发展水平,而是要向学生不断提出高于现有水平又是学生经过努力能够达到的要求,以促进学生的发展。
(2)阶段性:
决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。
在教育教学的要求、教育教学内容和方法的选择上,不能搞“一刀切”,与此同时,还应看到各年龄阶段又是相互联系的,要注意各阶段间的衔接和过渡。
(3)不平衡性:
根据人的身心在不同方面有不同的发展期的现象,心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。
所谓发展关键期,是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
在这一时期,对个体某一方面的训练可以获得最佳成效,并能充分发挥个体在这一方面的潜力。
教育教学工作要抓住关键期,以求在最短的时间内取得最佳的效果。
(4)互补性:
首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
也存在于心理机能与生理机能之间。
要求教育工作者首先树立信心,相信每一个学生,特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生,通过其他方面的补偿性发展,都会达到与一般正常学生一样的发展水平。
其次要掌握科学的教育方法,发现学生的优势,扬长避短,激发学生自我发展的信心和自觉性。
(5)个别差异性:
要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异,做到因材施教,使每一个学生都能各得其所地获得最大限度的发展。
4、关于人的身心发展有哪些典型观点?
代表人物是谁?
基本观点是什么?
(1)遗传决定论:
英国的高尔登和美国的霍尔。
基本观点:
人的发展是由人的本能决定的,后天的环境和教育只起加速或延缓的作用。
遗传决定论的典型言论:
一两遗传胜过一吨教育。
(2)环境决定论:
美国的华生。
人的发展是由后天的环境决定的。
典型言论:
“给我一打健全的儿童,一个由我支配的环境,我可以保证,无论这些儿童的祖先如何,我都可以把他们培养成为任何一种人,或者是政治家、军人、律师抑或是乞丐、盗贼。
”(3)二因素论:
美国的吴伟士和德国的施太伦。
人的发展是由遗传和环境共同决定的。
施太伦曾假设遗传是长,环境是宽,认为发展就是长乘以宽。
三种观点不仅在理论上行不通,在实践上也是有害的。
5、影响人的身心发展的因素主要有哪些?
遗传素质、环境和学校教育。
6、什么是遗传素质?
如何理解遗传素质在人的身心发展中的作用?
遗传是上一代将种系特征传递给下一代的活动。
通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点,包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等,叫做遗传素质。
(1)遗传素质是人的身心发展的生物前提
(2)遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能。
(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段(4)不宜夸大遗传素质的作用
7、什么是环境?
如何理解环境在人的身心发展中的作用?
所谓环境是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素,主要包括物质环境和精神环境两个方面。
(1)环境使遗传提供的发展可能性变成现实
(2)环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异(3)环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。
8、试分析学校教育在人的身心发展过程中的作用及其表现
作用:
学校教育在一定意义上是一种特殊的环境,学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素,经过有目的的选择和提炼,按照人的发展特点,以系统化的形式作用于学生,对人的身心发展起主导作用。
表现:
(1)对个体发展做出社会性规范。
(2)具有加速个体发展的特殊功能(3)对个体发展的影响具有即时和延时的价值(4)具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
9、为什么说学校教育在人身心发展中起主导作用?
(1)是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
(2)是通过专门训练的教师来进行的(3)能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
10、试述少年期和青年初期的年龄特征?
十二三岁到十五六岁,是人生过程中的一个身心变化剧烈的时期。
少年常常因缺乏认识和准备,被突如其来的身心变化搞得惊惶失措。
有些心理学家把这一时期称为“危险期”或“心理断乳期”,意味着学生将从心理上摆脱对成人的依赖,表现出追求独立的倾向。
身体状态的巨变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强,是少年期表现出的总体性的阶段特征。
青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
在青年的理想中,最诱人的是事业、友谊、爱情和人生价值的实现,这使青年期成为人生最富有浪漫情调和锐气的时期,也是人生的定向时期,个性的定型时期。
11、试述初中教育的个体发展任务
少年期的年龄特征决定了初中教育在个体发展中的重要性和艰巨性。
总的说来,初中教育在促进少年身心发展方面的任务,是给少年独立的要求以尊重、支持和引导,丰富少年的内心世界,形成其正确的自我意识和理想自我。
12、试述高中教育的个体发展任务
学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。
帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系,这是使学生学会对今后人生道路作出正确、自主选择的重要条件。
为此要解决认识问题和价值问题,认清时代的要求、个人命运与社会发展的关系,确定远大而又确实可行的奋斗目标,找到实现个人抱负的现实道路。
第四章教育目的
1、什么是教育目的、培养目标和教育方针?
教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求,它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
培养目标是教育目的的具体化,它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。
教育方针是国家根据政治、经济和文化的要求,为实现教育目的所规定的教育工作总方向。
教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。
二者的区别在于,教育目的是一个国家教育的总要求,而培养目标则是各级各类教育的具体要求,二者的联系在于培养目标是教育目的的具体化。
教育目标与教育目的的关系是具体与抽象的关系。
教学目标是教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到的特定要求或产生的预期变化。
二者彼此相关,但相互不能取代
教育方针包含教育目的,但二者的角度不同,教育方针主要是从政策的角度规定教育目的及其实现,而教育目的主要从学术的层面来表述教育的理想。
2、简述教育目的的作用。
导向作用、激励作用、评价作用
3、关于确立教育目的的两种对立观点是什么?
主要代表人物是谁?
个体本位论认为个人价值高于社会价值,主张教育目的应当根据人的本性之需要来确定,教育的根本目的在于使人的本性得
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