语文八年级下册第二单元教案Word文件下载.docx
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qì
nɡ、liá
n、zhuó
、shuò
、褪、冽
2鲁迅原名 ,中国现代文学史上伟大的 、 、 。
著有小说集 、 及《故事新编》。
《雪》选自他的散文诗集 。
教师明确:
周树人 革命家 思想家 文学家 《呐喊》 《彷徨》 《野草》
四、通读课文,整体感知课文内容
1下面我们来读课文,请女同学读1~3段,男同学读4~6段。
提问:
哪位同学说一说老师为什么要这样分角色朗读呢?
学生思考后,教师明确:
1~3段都是写南方的雪,南方的雪比较温柔,像女孩子。
4~6段写朔方的雪,作者笔下朔方的雪冰冷、坚硬、刚毅,适合男生来读。
2接下来,咱们听录音(或教师范读),对前三段和后三段进行对比分析,找出它们的不同点,说说对比的作用。
(教师提示:
可以从角度、详略、人物、特点、性质、性格、感情等,来思考江南的雪和朔方的雪有何不同。
)
五、精读课文,重点探究
同学们,我们刚从整体上感知了南方的雪和朔方的雪的区别,现在我们再仔细阅读课文1~3自然段,回答下面问题:
(学生自读课文,教师板书如下)
11~3段中哪个四字短语点出了柔美的味道?
滋润美艳。
2作者写江南的雪,描写了三幅图画,请用小标题概括出来。
3同学们,文章前1、2自然段已描写了江南雪的柔美,那么第3自然段去掉行不行?
不行,第3自然段写出了江南雪容易消释,不像北方雪那样永远如粉如沙的特点,他只能存在一段时间,他的美是短暂的。
同学们都能积极思考,发表自己的见解。
很不错,下面我们来讨论一句话,说说你的理解。
江南的雪,可是滋润美艳之至了;
那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤。
同学们的回答可能有:
(1)句子一开始用“滋润美艳”四字准确地概括了江南雪的特质。
(2)作者用“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”两个比喻,写出了江南雪的柔美。
(3)这两个比喻,一虚一实,写出了一个“隔雾看花”的朦胧美景,令人产生无限遐思,同时,作者写作时的神采飞扬之状也情态毕现。
老师根据实际情况,及时点评。
六、布置作业
收集描写雪的相关诗句。
第二课时
一、朗读课文,体味作者的感情
同学们,自读课文4~6段两遍,体味作者感情。
二、品析字词,感悟语言美
同学们,通过朗读我们已经从整体上感受了北方雪的壮美,下面我们具体分析作者是如何体现的?
1朔方的雪花在纷飞之后,却永远如粉,如沙,他们决不粘连,撒在屋上,地上,枯草上,就是这样。
“决不”写出朔方雪刚劲、顽强的特点,“撒”让人感到雪有力量有力度,呼应了前面,有一种阳刚美。
2在无边的旷野上,在凛冽的天宇下,闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……
学生讨论后,教师明确:
“无边”,突出旷野的“旷”,“凛冽”,突出天气寒冷,这两个词语突出了北方雪花所处的环境的恶劣。
“闪闪”描摹雪花飞舞的情形,这些修饰词充分表现了雪花同严寒战斗的品格。
三、理解句子,感悟作者感情
1但是,朔方的雪花在纷飞之后,却永远如粉,如沙,他们决不粘连……
明确:
两个比喻写出了朔方的雪又干又细,决不粘连的特点,表现了它和江南雪的截然不同。
2在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾。
比喻修辞,写出雪在冷酷的环境中,拥有一颗火热的心,表现其旺盛、不可抑止的热情及不屈的斗争精神。
3是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。
“死掉的雨”,朔方雪是雨变成的,有顽强的生命力和坚强的意志,“雨的精魂”,是说朔方的雪有着永不妥协的斗争精神,这一句是对蓬勃奋飞的朔方雪唱出的赞歌。
教师指导:
理解句子,应联系作者的写作背景,结合语境,抓住修辞手法,扣住思想含义。
四、通读课文,总体归纳
同学们将课文默读一遍,思考下面两个问题。
1联系背景,在这篇文章中,作者仿佛不纯粹是写雪,仿佛赋予雪以人格化的东西,那么你透过朔方飞雪,看到朔方雪象征怎样的人呢?
不屈的顽强的人,也有鲁迅的影子。
朔方雪是鲁迅先生自己的写照,是不屈的、顽强的、拼搏的、战斗的一个人,一个战士!
所以《雪》这篇文章,它不仅是一支刚劲顽强的雪之赞歌,它还是一曲倔强抗争的人之绝唱。
2谈谈你对本文主旨的认识。
教师总结:
这两节课我们领略到了南方的雪和朔方的雪不同的美,我们应该向北方飞雪学习,学习它那种不屈不挠的战斗精神,创造人生的辉煌。
教学板书
教学反思
本教案有几大亮点:
1.首先,从大家熟悉的《我爱你,塞北的雪》这首歌入手,让我们从整体上感悟北方雪的特点,然后交代背景,这就有利于我们了解文章的主旨。
2.本教案大体按照整体感悟——精读分析——总体归纳的步骤进行,脉络清晰,一目了然。
7.雷电颂
1.了解象征的表现手法和各种事物的象征意义。
2.多种修辞手法的运用及其表达效果。
3.在朗读中把握人物的情感及人物的性格。
1.体会语言的语气和情感。
2.根据语句内容有感情地朗读。
走进屈原的精神世界,体验矢志不渝的爱国情感。
在朗读中理解文章主题和人物情感。
理解各种具体事物的象征意义。
一课时
(教师用多媒体播放屈原的图片及相关资料)
他身材魁梧,一张饱经风霜的脸上凝聚着万般的忧愁腰系博带,佩陆离长剑,头戴切云高冠,身着雪白罗服。
瑟瑟秋风中,踱步远方,似行吟沉思,似引吭悲歌。
同学们知道他是谁了吧!
———(停顿,学生思考回答)对,他就是我国伟大的爱国诗人屈原。
今天,让我们一起走进郭沫若的历史剧《屈原》中的灵魂和高潮部分———《雷电颂》,去倾听诗人的抒情独白。
二、整体感知,扫清字词障碍
1教师点一名学生朗读课文,其他学生正音。
教师板书重难点字词
2教师范读一遍,学生标示段序。
三、作者作品简介
四、整体感知课文内容
同学们快速浏览一下课文,回答下列几个问题。
1文章开篇的舞台说明有什么作用?
学生思考后教师明确:
开篇的舞台说明交代了人物的动作、形象、场景等,也初步展示出屈原的满腔怒火和他坚贞不屈的性格。
为读者理解下文他震天撼地的呼喊作了铺垫。
2学生细读课文,思考:
屈原的内心独白表达了哪两个方面的思想内容?
体现在课文结构层次方面是怎样的?
(学生分小组研讨探究,教师提示)
学生讨论后教师明确:
《雷电颂》是屈原的内心独白。
独白是人物直抒胸臆、直接流露内心深处最强烈的思想感情的一种戏剧艺术的表现方法。
这篇长篇抒情独白实际上是一首激情澎湃的诗,它气势雄伟,抒情意味浓厚,作者充分展开艺术联想,达到物我同化的境界。
屈原的独白表达了歌颂风雷电、怒斥神祗两个方面的内容。
两个方面的思想内容,在结构上两个层次浑然一体,内容十分丰富。
第一层次:
从“风!
你咆哮吧!
”到“烧毁了吧!
”。
诗人呼唤并歌颂风雷电这些伟大的自然力,表达对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。
第二层次:
从“把你这东皇太一”到末尾。
借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。
(在这一教学过程中,以研讨探究的方法为主,让学生通过交流合作来加深对课文的理解程度)
五、精读课文,品味语言
1文中用了很多象征表现方法,指出它们都象征了什么?
教师板书:
(1)洞庭湖、长江、东海
(2)没有阴谋,没有污秽,没有自私自利的小岛
(3)风、雷、电
(4)土偶木梗
(1)象征着人民群众。
(2)象征着诗人对现实极端憎恨而企求寄托灵魂的一方净土,对光明、纯洁、无私的社会的追求。
(3)象征人世间追求正义、光明的变革现实的伟大力量。
(4)象征人世间昏庸腐朽暴戾的当权者和欺民惑众的官僚统治集团。
2同学们结合相关背景,探讨对下面几个句子的理解,体会屈原的思想感情。
(1)这比铁还沉重的眼前的黑暗。
(2)电,你这宇宙中的剑,也正是,我心中的剑。
(3)我这熊熊地燃烧着的生命,我这快要使我全身炸裂的怒火,难道就不能迸射出光明了吗?
(4)但是我,我没有眼泪。
宇宙,宇宙也没有眼泪呀!
眼泪有什么用呀?
学生思考探讨后,教师明确:
(1)这句话运用了比喻的修辞方法,突出了黑暗势力的沉重和强大。
表明诗人清醒地认识到现实社会的黑暗冷酷与阴惨,以及与之斗争的艰巨。
(2)诗人把“电”这一宇宙的长剑比作自己“心中的剑”,人和自然力合二为一,表达了对光明的热烈追求,显示了诗人摧毁一切黑暗的愤激之情和斗争决心。
(3)诗人以火一般炽热的语言以及雷霆万钧的气势,表达了对黑暗世界的强烈不满和对光明未来的热烈追求,诗人渴望用自己的身体,用自己的生命去换得光明的到来,充分表现了他献身光明的精神。
(4)现实的一切让诗人彻底失望,但他并不会为这一切而悲观,他要战斗,要同宇宙融为一体,去摧毁黑暗的世界。
六、通读课文,整理归纳
学生通读后思考:
1本文的写作特色有哪些?
(1)象征手法的运用,使作者难以言明的思想感情表达得更含蓄深沉凝练。
教师讲解:
象征是文学创作中的一种重要的表现方法,它是根据事物之间的某种联系,借助某一具体事物的形象(象征体),以表现某种抽象的概念、思想和情感(被象征的本体)。
象征能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来,而且化“抽象”为“具体”,使思想更加形象、可感,极大地增强了作品的艺术表现力和感染力。
(2)运用多种修辞方法,增强语句的气势和情感色彩,达到了最大限度的抒情效果,以火一般的激情直接感染观众。
①通篇运用了拟人兼呼告的修辞,直接有力地表达了爱憎之情,增强了语句气势和表达效果。
②反复、排比、比喻、反问、夸张等修辞,也增强了抒情的效果,既表达了爱憎之情又具有诗的形式美,回环往复,荡气回肠,朗朗上口,铿锵有力。
(3)想象瑰丽奇特,闪耀着革命浪漫主义的光辉。
这段独白想象奇特,气势恢宏,体现了革命浪漫主义的诗学风格。
作者进行大胆的艺术虚构,展开神奇的想象,上天入地,呼风唤雷,运用夸张、象征等艺术手法,让屈原和宇宙间伟大的自然力急风、怒雷、闪电结合在一起,达到物我同化的境界。
借助他们的神力,使诗人具有了毁灭诸神、摧毁一切黑暗的力量。
这样,就使历史中的屈原的形象显得更加神采飞扬,光辉夺目,全文雄浑壮阔,气势磅礴,洋溢着高昂的革命浪漫主义的激情。
2说说抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情。
风雷电象征人世间追求正义、光明的变革力量。
对风雷电的呼唤与歌颂,表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望,也表达了诗人对光明未来的热烈追求。
七、拓展迁移
1与以前读过的《诗两首》(《天上的街市》《静夜》)相比,本文这种抒情方式有什么特点?
学生回顾思考后,教师明确:
与以前所学的郭沫若的《诗两首》作一番比较,在体裁上一个是诗,一个是散文诗式的戏剧独白。
两个作品表现了郭沫若特有的个性风格,但在抒情方式上却有各自的特点。
《诗两首》是在案头供人吟读的小诗,两首诗都是由地上写到天上,由现实的情景联想到传说中天上的人和事,写牛郎织女的故事,写鲛人泣珠的传说,目的是与现实中不自由、黑暗的生活对照,以此反衬诗人对现实的失望、不满和前途的渺茫,表达诗人面对浩瀚的宇宙时对理想境界的朦胧的向往。
两首诗都是借景抒情,通过意象,隐隐流露出淡淡的忧伤,清幽、典雅、含蓄,节奏徐缓,音调和谐,想象贴切新颖,有着古典诗词的意境和韵味,如一首小夜曲,流过人们的心田,给人美的享受。
而《雷电颂》是供舞台表演的人物的内心独白,所以它的抒情方式和前者不同。
它不再是含蓄、婉转地抒发自己的思想感情,而是如急风骤雨般直接有力地表达自己的爱憎情感,气势磅礴,酣畅淋漓,以求最有效地抓住观众,感染观众,获得一种现场感,达到最大的抒情效果。
所以它多运用呼告、排比、反复、拟人等修辞方法,有利于将积聚在人物内心的情感激流直接喷泻出来,使观众与之产生强烈的共鸣。
2屈原投江自杀,有人认为是死得其所,有人认为不值得,你怎么看?
全班根据正反双方分成两组,各选出几名代表,开展一场辩论赛。
要求:
老师根据实际情况,给予同学们价值观上的正确引导。
板书设计
本教案的思路大致和第六课一样,先整体感知,再精读分析,最后总结归纳,脉络清晰,由浅入深,便于同学们理解。
同时本教案最大的一个亮点是在拓展迁移上,第一个比较本文与《诗两首》,这有利于我们拓展视野,整体感悟郭沫若的写作风格,这对我们的鉴赏能力提高有很大帮助,第二个用辩论赛的形式有利于激起同学们的兴趣,活跃课堂气氛,同时在辩论过程中,有利于树立学生正确的价值观、世界观、人生观,寓教于乐。
8.短文两篇
1.理解“飞蛾扑火”、“夸父追日”、“娥奔月”在文中的含义。
2.积累有关日月的诗词。
以学生自读为主,师生合作探讨,培养学生自主学习的习惯和能力。
学习作者追求光和热的战斗情怀,学习作者对人生、对生活的一种希望和信念。
1.学习课文借景喻人的写法。
2.反复朗读课文,培养理解、感受能力。
3.体味文章的精妙所在。
结合历史背景,理解作者的思想感情。
一课时
日月自古就是文人墨客吟诵的对象,并为我们留下了不少文词兼备、意蕴悠远的古典诗文,同学们收集到了哪些你最喜欢的有关日月的诗词?
下面请几位同学诵读他们所收集到的诗词(3~5名)。
同学们可能会答:
日:
大漠孤烟直,长河落日圆。
白日依山尽,黄河入海流。
月:
明月松间照,清泉石上流。
海上生明月,天涯共此时。
……
大家都说的很好。
当代著名作家巴金老先生却在20世纪40年代初期完成的散文诗《日》和《月》中赋予了它们不一样的深意。
今天,我们就一起学习这两篇短文,去感受作者心灵的无限风光。
二、了解作家作品及写作背景
1作家作品简介。
2背景简介。
这两篇作品写于1942年,时间仅相隔一天。
当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏,光明被黑暗取代,和平被屠杀浸淫,抗日战争进入了一个比较艰苦的阶段。
为了中华民族的独立和生存,千千万万不甘做亡国奴的人们纷纷拿起武器,走上战场,不惜牺牲。
全国人民都在期盼胜利的到来。
在这个背景下巴金写了这两篇短文。
三、朗读课文,扫除字词障碍
1老师指名学生朗读,其他同学正音。
老师板书重点字词:
教师对学生的朗读作点评,并指导。
2学生自读课文一遍,并将不清楚的地方设问思考。
3全班同学整体朗读一遍。
四、精读课文,体悟文意
(一)认真阅读《日》,回答下面几个问题。
1查阅相关资料或根据你的积累,复述“夸父追日”这个故事。
夸父为了追赶太阳,渴极了,喝了黄河、渭河的水还不够,又往别处去找水,半路上就渴死了。
他遗下的木杖,后来变成一片树林,叫做邓林(见于《山海经·
海外北经》)。
(大意相同即可)
2文章的题目是“日”,但为什么第一段却用主要篇幅来赞美“飞蛾扑火”有何蕴意?
飞蛾已不是单纯的生物,他寄托了作者的理想,他成为一种象征,是为了追求光明,不惜牺牲自己生命的美好人格的象征,作者虽写“日”,但主要表达的都是飞蛾努力追求光和热的行为。
3课文中写道:
“生命是可爱的。
但寒冷的、寂寞的生,却不如轰轰烈烈的死。
”联系特定的时代背景,你如何理解作者的这种人生追求?
本文是在20世纪40年代初期完成的,当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段。
中华大地饱受日本帝国主义的蹂躏。
为了中华民族的独立和生存,千千万万不甘做亡国奴的人们拿起武器走上战场、不惜牺牲生命。
飞蛾和夸父追求光和热,象征着志士仁人为祖国轰轰烈烈地献身,赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己生命的人。
(歌颂为抗战献身的精神)
4如何理解“没有了光和热,这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗?
”这一句话作为一段,在文中的地位如何?
飞蛾与夸父的行为是为了什么?
他们追求的原因是什么?
这是本文要表达的中心,正是为了整个世界的光明和热力,才会有飞蛾、夸父的牺牲行为。
他们热烈追求光和热。
他们的行为,一方面是自身的追求,另一方面也是为了整个世界不被黑暗所笼罩。
(二)仔细阅读《月》,回答下面几个问题。
1简述《娥(嫦娥)奔月》的故事。
《淮南子·
外八篇》中说,后羿从西王母处求来不死之药,蓬蒙听说后前去,偷窃不成就要加害嫦娥。
情急之下,嫦娥吞下不死之药飞到天上。
由于不忍心离开后羿,嫦娥留在月亮上的广寒宫。
她在广寒宫里寂寞难耐,于是就催促吴刚砍伐桂树,让玉兔捣药,想配成飞升之药,好早日回到人间与后羿团聚。
(其他答案也可)
2(1)本篇散文中月给人的突出感觉是怎样的?
你是通过文章中的哪些描写体会出来的?
(2)“月的光是死的光”表达了作者怎样的思想感情?
(3)这里所表现的意境,能使你联想起古诗中的哪些诗句?
(1)冰冷。
文中多处提到,如“寒夜对镜,只觉冷光扑面”,“面对凉月”、“我望着明月,总感到寒光冷气侵入我的身子”,“月光冷得很”,“月的光是死的光”等等。
(2)表达了作者对光和热的一种向往和渴求,与《日》有相通的地方。
而不是像以往的文学家那样只是歌颂月亮、赞美月亮。
(3)李白的“床前明月光,疑是地上霜”;
苏轼的“高处不胜寒,起舞弄清影,何似在人间”;
李商隐的“晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月光寒”等。
3为什么作者在《月》的末尾引用“嫦娥奔月”的传说?
作者这样写寄托了什么样的理想和感情呢?
因为娥也是为了某种理想,为了可以改变月光的冰冷,为了使这个已死的星球再生而奔月的。
虽然作者用的是疑问的语气,但是在娥的身上,作者也寄托了自己的人生理想:
渴望像娥奔月一样去追求,去改变。
五、通读全文,整体归纳
学生通读后,回答下面几个问题。
1在《日》中,作者主要写光和热,同时提到了冷;
在《月》中,作者主要写冷,却同样提到了光和热。
把两文贯通起来,你对作品的主题有什么深一层的理解?
冷和热是一种极强烈的对比,而事物在对比之下,特征才会更加突出明显,这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西。
正因为对光和热的向往和追求,对美好事物的企盼和渴望,更要远离寒冷和冰冷,远离黑暗和死亡。
所以作者才别有深意地这样写。
将两篇文章贯通起来,更可以充分理解和感受作者的良苦用心,理解在这样一个特定的年代里,作者热切期待光明的心情。
2这两篇文章主题是什么?
3这两篇文章有什么写作特色?
(1)推陈出新
描写“日”“月”的文章很多,可是作者却能从旧中出新,不直接描写太阳和月亮,而是从另一角度下笔,揭示更深刻的道理。
(2)借景喻人
《日》《月》两文描绘了这样几幅画面:
飞蛾扑火、夸父追日、娥奔月。
作者描绘他们,是为了借景喻人,他们代表着一种力,一种向上的、不屈不挠的力,是作者对人生、对生活的一种希望和信念,是作者理想的化身。
(3)托物言志的象征手法
两篇文章,都运用了象征的手法表达了自己的思想和情感。
文章笼罩在一种象征的意境中。
六、思维延伸
《月》中结尾处写道:
“或者她在那一面明镜中看见了什么人的面影吧。
”张开你想象的翅膀,想一想:
“她”看见了什么人的影子?
学生思考后教师示例:
她是看到了自己的影子,追求光明,追求美好事物的她,是以月亮为明镜,要用明镜照出自己的倩影。
七、课堂小结
《日》表现了巴金激情澎湃的一面;
而《月》集中体现了巴金细腻幽静的另一面。
虽然风格不同,但作者的感情却是一以贯之的。
无论是扑向灯火的飞蛾,还是渴死在谷的夸父,还是希望可以用自己的一己之力改变现状的娥,他们都代表着一种力,一种向上的、不屈不挠的力,是作者对人生、对生活的一种希望和信念。
希望同学们也有这样的一种“力”去迎接生活中的各种挑战。
本教案加大了学生朗读的比重,让学生们在朗读中品味语言,体验作者的感情。
本教案结构清晰,便于老师讲解和学生理解。
同时也激发了学生自主探究和合作探究的兴趣。
思维延伸部分既有利于学生对文章主要内容的理解,同时也给了学生自由发挥的空间。
9.海燕
1.学习描写的方法,体会海燕等形象的象征意义。
2.了解咏物抒怀文章的大体写法。
1.反复朗读,揣摩海燕等形象的象征意义。
2.理清散文诗的结构,学习文中运用的对比和烘托手法。
1.感受作者对海燕呼唤革命风暴的热情。
2.从海燕身上汲取对革命乐观顽强的斗争精神。
对象征意义的理解以及象征手法的运用。
对散文诗结构的把握以及对作者情感的理解。
二课时
(教师插入《海燕》背景音乐)
风雨交加,雷鸣电闪,大雨滂沱,漆黑不见人影。
遇到这样的情景,同学们会怎样面对呢?
(同学可能会回答“惧怕”、“躲藏”等)但海燕它不惧怕,它勇敢地面对暴风雨。
大海给了它坚硬的翅膀,为的是能够搏击风浪,当鸟儿们都去躲避风浪时,它却高声呼唤:
让暴风雨来得更猛烈些吧!
今天,让我们一起走进《海燕》这首充满激情的时代奏曲,去感受高尔基给我们带来的生命之最强音。
(板书课题和作者)
二、作家作品及背景资料简介
1.作家作品。
2.背景资料。
《海燕》写于1901年,那时正是俄国1905年大革命前夕最黑暗的时期,沙皇统治日益严酷,俄国工人运动不断高涨,动摇了沙皇统治的根基。
正当俄国革命运动不断高涨的时候,高尔基在1901年2月19日从下诺夫哥罗德来到圣彼得堡,参加俄国作家协会为了纪念农奴解放40周年而举行的会议,发表了抨击沙皇的尖锐演说。
他还参加学生的示威游行,在作家和社会活动家联名抗议沙皇暴行的公开信上签了名。
3月12日,他回到下诺夫哥罗德之后,就根据这次斗争的经历,结合当时革命斗争的形势,写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》(又译为《迎春曲》)。
三、朗读课文,整体感知文意
1教师选取一名同学朗读,其他同学正音。
教师点评并指出需要注意的地方,给予朗读指导。
2.教师范读(或播放朗读
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