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13动手做做看
第四单元
1.会认10个生字,会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受故事的趣味,并从故事中受到启发。
3.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
这四个小故事都是围绕动手和动脑选编的,内容贴近儿童生活,语言朴实易懂。
选文的目的不是让学生都成为发明家或者整天想着发明创造,而是培养学生爱动脑、勤动手的好习惯,培养学生的创新精神和实践能力。
教学中教师要领会编者意图,结合课文和学生实际,放手让学生在读、思、议、做中自主感悟科学道理,积淀科学素养。
《动手做做看》文章情节简单,但却富于情趣;语言平实,却给人以启迪。
故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开,教师要引导学生边想边做,在读中感悟,在读中反思,深刻领悟敢于向权威挑战,不迷信,不盲从,勇于实践的重要性。
唤起学生的科学意识,提升学生的科学素养。
《邮票齿孔的故事》是由发明家阿切尔身边的小事引发的发明故事。
课文篇幅较长,但情节简单,语言朴实。
小小的齿孔中闪耀着智慧的火花,孩子们会在多种形式的朗读中感悟到发明与生活只有一步之遥,并不是高不可攀的事情。
进而使他们从小养成观察、分析、动手的好习惯。
《画风》一文贴近儿童生活,语言简单朴实,主要讲三个小学生一起动脑筋想办法,把无形的风生动地展现在画纸上的故事。
由于人物多,对话多,教学中要引导学生在分角色读文中体会三个孩子的思想,学习他们敢想敢做、相互协作的精神。
同时通过让学生自己动手画风,进一步培养他们的创新精神和实践能力。
13动手做做看
这是一篇阅读课文,讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。
她动手做实验,发现和朗志万说的不一样。
朗志万知道了,说:
“我不是哄你们。
我是为了让你们知道,科学家的话,也不一定都是对的。
”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题,要动脑筋思考、动手做做看。
课文可分为三部分:
1、第一部分讲法国科学家朗志万向小朋友提出一个奇怪的问题:
“一只杯子装满了水,如果放进一条金鱼,水不会漫出来。
这是为什么?
”两个小朋友说出了自己的想法。
2、第二部分讲伊琳娜觉得他们都没说对。
回到家在妈妈的启发下动手做做看。
实验结果和朗志万说的不一样。
3、第三部分讲第二天伊琳娜去问朗志万。
朗志万说:
我是为了让你们知道,科学家的话,也不一定都是对的。
1、会认10个字,会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受故事的趣味,并从故事中受到启发。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
1、重点:
认字、写字、朗读课文。
2、难点:
课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教案一
投影仪、卡片、图片、古筝曲。
第一课时
一、激情导趣。
1、同学们,你们遇到问题是怎么办的?
(生自由发言)板书:
动手做做看
2、就课题提问。
伊琳娜(出示生字卡片,随即学生字)。
教师个案:
1、直接揭题。
2、设疑:
⑴通过预习你知道课文主要写了谁?
他们之间有什么区别?
板书:
朗志万和伊琳娜
他们之间的不同学生可能会说年龄大小,引导学生说出身份的不同。
⑵什么样的人才能叫科学家?
有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢?
二、初读课文,整体感知。
1、画生字新词。
2、找出小朗志万说的话,做上记号。
三、学习生字。
1、抽读:
开火车认读生字卡片(必须快速记准字音),举手抢答组词。
2、齐读:
去拼音读(平翘舌、前后鼻音拼读一遍,连读三遍)。
3、识字游戏:
a、将生字卡片发到守纪律的学生的手,师问:
谁是xx。
生答:
我是x,xxx。
b、开火车读。
4、生互相交换识字经验。
换偏旁识字:
慢—漫篇—骗
偏旁归类识字:
哎、哄
利用形声字特点识字:
琳、娜
联系学生生活识字:
朗读课文的“朗”谜语:
士兵的心(志)
5、认读新词:
伊琳娜志气问题提问提水浪漫朗读哄骗起哄喝水骗人哄骗
6、写字指导。
喝、哄:
口要写得高、小一点。
朗:
左边不是良。
提、题:
两个是的区别。
教师个案:
1、自学课文,画出生字,多读几遍。
2、同桌互读生字和课文。
3、检查自学情况:
⑴说说你帮同桌纠正了哪个音。
板书这些生字,学生齐读生字。
⑵识字游戏:
①师说生字偏旁,学生猜字;学生说偏旁学生猜字。
②小兔开门游戏。
⑶认读生字词语。
4、写字指导:
重点指导:
“朗、喝、骗”字。
5、初步感知课文。
⑴课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事?
⑵出示朗志万的话:
一个杯子装满……这是为什么?
读一读,你读懂了什么?
教师可做以下引导:
别的东西指什么?
但是放什么水不会漫出来?
用句式“除了装满水的杯子放进其他东西,水都会”
⑶你对这个问题有什么疑问吗?
四、生练写生字。
第二课时
一、复习巩固生字。
教师个案:
1、认读词语
2、板画“杯子”和“金鱼”,板书:
水漫出来了
二、朗读感悟。
1、“动手做做看”是谁给我们的建议?
为什么要强调动手做做看。
2、结合交流以上问题,朗读课文有关段落。
妈妈说:
“不能光想,你动手做做看。
”
①读句子,体会“光”在句子中的意思。
②反复读句子,用它随时提醒自己。
3、围绕“哄骗”引发争辩
①伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们,真的是“哄骗”吗?
结合课文说说理由。
“你怎么可以提这样的问题,来哄骗我们的小朋友呢?
”
a、用恰当的语气读这句话。
b、结合上下文理解“哄骗”。
c、你能否换一种语气说这句话?
②在学生回答的基础上,使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望;不过也要谨防生活中恶意的哄骗,提醒学生正确区别对待。
教师个案:
1、你对这个问题有什么看法?
2、书上的小朋友是怎么说的?
学生读有关句子,从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗?
板书:
同意
3、你对他们的回答有什么看法?
4、伊琳娜是怎样想的?
读句子:
伊琳娜觉得他们都没说对,但自己又想不出道理来。
“他们”指的是谁?
代进去读一读。
从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗?
板书:
不同意
假如你就是伊琳娜你会有什么想法?
从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云,可以看出她有什么样的品质?
(要有自己的主见,不轻信盲从)
5、遇到问题,你是怎么做的?
伊琳娜是怎么做的?
如:
查资料、请教等等都是学习的好方法。
读妈妈的话:
不能光想,自己动手做做看!
理解“光”字。
6、伊琳娜在动手做实验中发现了什么?
出示杯子和金鱼,让学生上台做实验。
读句子:
哎呀,和朗志万说的不一样,水漫出来了。
7、互动:
此时此刻的伊琳娜会怎么想、老师当记者来采访。
8、朗读伊琳娜说的话:
您怎么可以提这样的问题,来哄骗我们小朋友呢!
理解“哄骗”,多种形式读。
9、朗志万真的是哄骗吗?
说说自己的理由。
为什么他会笑?
你从他的话里知道了什么道理?
10、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了?
她会对朗志万说些什么?
教学名言:
实践出真理!
朗志万的话,进行发散思维训练。
1、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。
2、当我们对科学家的话有怀疑的时候,一定要想办法证实一下。
教师个案:
三、总结课文。
1、分角色朗读课文。
2、伊琳娜值得你学习吗?
为什么?
你想对伊琳娜说些什么?
四、实践活动。
1、读童话故事《小马过河》把读后的感受告诉他人。
2、发现他人的过失,有礼貌的指出来。
教师个案:
收集名人名言。
动手做做看
为
变?
——!
教师个案:
金鱼图其他小朋友(同意)
朗志万水杯图
水不会漫出来伊琳娜(不同意)水漫出来了
科学家的话不一定是对的,要动手做做看!
作业布置:
搜集科学家的名言,想想对我们有什么的生活与学习有何指导意义。
小孩子的思维最容易被牵引,人云亦云的。
比如我们老师上课提一些导向性的问题:
“这张图美吗?
”学生肯定会迎合你回答:
“美——”!
课程标准强调尊重学生的主体地位,鼓励学生的个性化行为,以及提倡学生质疑问难。
选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见,敢于质疑的好素材。
如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的,要动手做做看”这个科学素养的培养定位上,显然过于肤浅。
所以我在教学这篇课文时,设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”,旨在让学生明白“朗志万是科学家,他可以说是知识的权威。
”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度,来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑,不轻信不盲从。
让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。
这也是动手做做看的前提,发明创造的关键!
也是现在小孩所缺少的品质啊!
我们天天喊着“尊重学生”,我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让,可以允许学生自选作业……然而,你可曾想到,往往是我们老师对教材没有深层的处理,使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊!
教案二
一个装满水的杯子、一条金鱼。
第一课时
一、导人新课
1、同学们,对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题,你动脑筋思考吗?
你动手做了吗?
(学生说自己的做法。
)
2、今天我们学习的这篇课文中的几个小朋友对法国科学家朗志万提出的问题就有不同的做法。
那么,朗志万向小朋友提出了什么问题?
后面发生了什么事呢?
3、板书课题。
二、初读课文
1、轻声读课文,注意读准字音。
2、画出不理解的词语,查字典或结合上下文理解词义。
3、想想课文讲了一件什么事。
三、检查自学情况
1、指名读课文,纠正易读错的字音。
鳞()哄()骗()
2、理解词语:
哄骗:
用假话或手段骗人。
漫:
水过满,向外流。
3、说说课文讲了一件什么事。
(法国科学家朗志万向几个小朋友提了一个奇怪的问题。
伊琳娜觉得他们都没说对。
回到家里动手做实验,实验结果和朗志万说的不一样。
朗志万知道了,说:
我是为了让你们知道,科学家的话,也不一定都是对的。
)
四、再读课文
第二课时
一、指导阅读第一至三自然段
1、自读课文第一至三自然段,说说法国科学家朗志万提了一个什么问题?
(一只杯子装满了水,再放进别的东西,水就会漫出来。
如果放进一条金鱼,可不是这样。
这是为什么?
)
2、你觉得朗志万的问题提得怎么样?
表现在哪儿?
(问题提得很“奇怪”。
表现在“如果放进一条金鱼,可不是这样。
”意思是说如果放进一条金鱼,水不会漫出来。
)
3、分组思考讨论:
小朋友的回答是怎样的?
为什么会有这样的回答?
(一个小朋友说:
“这是因为金鱼身上有鳞。
”另一个小朋友说:
“一定是金鱼把水喝下去了。
”)
二、指导阅读第四至五自然段
1、自读课文第四至五自然段,思考:
伊琳娜为什么要动手做实验?
(“伊琳娜觉得他们都没说对,但自己又想不出道理来。
”妈妈说:
“不能光想,你动手做做看!
”)
2、伊琳娜为什么觉得他们都没说对?
(“金鱼身上有鳞,水就不会漫出来”和“金鱼把水喝下去了”:
都不合乎逻辑。
)
3、做实验,体会伊琳娜看到实验结果后会怎么想?
(实验结果水明明是漫出来了,和朗志万说的不一样,科学家为什么这么说?
是不是哄骗我们小朋友呢?
还是妈妈的话正确,不能光想,要动手做做看……)
三、指导阅读第六至七自然段
1、默读课文第六至七自然段,画出伊琳娜和朗志万的对话,体会其中的意思。
2、体会伊琳娜话的意思。
⑴出示句子:
“您怎么可以提这样的问题,来哄骗我们小朋友呢?
”这句话的意思是什么?
(您作为一名科学家不应该提这样的问题,来哄骗我们小朋友。
您本来就知道放进—条金鱼后,水也会漫出来,还提出这样的问题,哄骗我们小朋友。
)
⑵指导读出生气的语气。
采取学生自己练读、评读的形式完成。
3、体会朗志万话的意思:
⑴出示句子,理解意思。
“我不是哄你们。
我是为了让你们知道,科学家的话,也不一定都是对的。
”伊琳娜听懂了什么?
(不要不加思考地相信别人的话。
对待别人说的话或提出的问题,不光要动脑筋想一想,而且还要动手做一做。
)
⑵指导读出语气。
4、分角色配合读第六至七自然段。
四、小结
1、读后,你从伊琳娜动手做实验这件事中,受到什么启发?
2、你赞成“科学家的话,也不一定都是对的”这句话吗?
(组内陈述观点和理论、集体汇报。
)
【课内练习】
1、在括号里填上合适的词语:
()的问题()地微笑
2、按要求积累词语。
例:
越想越生气
越……越……越……越……越……越……
3、给下面的句子加上标点:
⑴伊琳娜问朗志万您怎么可以提这样的问题来哄骗我们小朋友呢
⑵安娜自言自语地说小壁虎跑到哪里去了呢她正在发愁忽然听见莎莎大叫起来妈妈床单上有一只花壁虎快来看呀。
4、按要求摘录书上的句子:
回到家里,伊琳娜动手做实验。
她。
哎呀,不一样,水了。
5、阅读课文片断,并按要求作答:
朗志万听了,哈哈大笑。
他说:
“我不是哄你们。
我是为了让你们知道,科学家的话,也不一定()都是对的。
”伊琳娜听懂了朗志万的话,高兴()地笑了。
⑴在括号中写出带点词的近义词。
⑵伊琳娜听懂了朗志万的话。
朗志万的话是什么意思?
⑶你赞成“科学家的话,也不一定都是对的”这句话吗?
说说你的理由。
伊琳娜生气——哄骗——动手做了做
笑了——不是哄骗——明白了一个道理
科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看
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