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过
程
1.教师出示风铃,请幼儿说说风铃由哪些部分组成。
T:
这是什么,喜欢吗?
T:
这是风铃,风吹吹一下会发出好听的声音出来。
我们开看看风铃可以分为哪几部分?
(支架、吊饰、挂线)
如果你有一个风铃,想把它挂在什么地方?
2.出示教师制作的风铃,请幼儿猜猜制作方法。
老师这儿还有自己制作的风铃,你们想不想看看?
你们能说出它是用什么材料做成的吗?
谁能说出老师是怎样制作这个纸风铃的?
教师总结制作方法:
(1)、先把单个的瓶子进行美化:
用剪贴等方式。
(2)、再用彩线把瓶子系起来。
(3)、固定到支架上。
同时教师出示制作步骤图。
你们还可以用哪些材料来制作纸风铃?
3.幼儿制作,请幼儿自选材料来做做风铃。
现在请你们选择自己喜欢的材料来做一做,自己喜欢的风铃。
4.展示、欣赏幼儿的作品。
小朋友的风铃都已经做好了,我们来看一看,请你说一说,想把你的风铃挂在什么地方?
让智慧火花在孩子的指间闪烁——活动《独特的风铃》
课
后
反
思
活动后,我一直在思考一个问题,是不是提供的材料越多,幼儿的想象力,创造力才得到发展呢?
我觉得材料投放要有层次,依据幼儿的不同发展水平,以提供半成品材料、示范或不示范、选取相应的材料、引发想象、鼓励迁移等多种方法进行指导,促成不同层次幼儿获得成功感,培养幼儿继续参与制作活动的兴趣和不断进行创造。
教师在进行评价时要依据每个幼儿的实际发展水平进行评价,要深入了解幼儿的实际发展水平,只要是对幼儿来说,他(她)从未出现过的想法、做法等即为创造。
手工是幼儿把他们认为最美、最感兴趣的事物,借助各种材料,动手动脑把它们表现出来的过程,是幼儿对美的另一种创造。
无论是幼儿在初学一些基本手工技能,还是在进行综合创造,我们都不能用成人的技能标准去要求、代替他们。
教师要尊重孩子,要为孩子创造一个有利于幼儿发展的心理环境。
只有这样才能真正激发每位幼儿参与创造活动的积极性,也只有调动了幼儿参与创造活动的积极性,才有可能使幼儿在活动中创造力得以培养、发展,把每位幼儿的创造潜能充分地挖掘出来。
所以,要使幼儿的创造力真正的得到发展,教师必须客观地依据幼儿的原有发展水平进行评价,不可以但从制作的材料多少来说明问题。
中1班
主题画(树)
教
学
11、导入:
小朋友见过什么树?
它们都是什么样子?
(树叶形状、颜色;
树枝粗细等)
2、逐一出示各种树的图片
柳树枫树椰子树
3、教师出示各种树叶的形状图片
4、教师:
今天老师画了一棵大树,你来看看它缺点什么?
它说话了:
“小朋友,我很孤单,没有好朋友,你能帮助我找到好朋友吗?
”请小朋友说一说:
大树的好朋友有些谁?
请幼儿发言(树、花、草、太阳、鸟、房子等)
5、那么找到好朋友,应该把它们分别画在纸的哪个位置就好看呢?
小花画在哪?
小鸟画在哪?
等等
(小花和小草画在地上;
小鸟太阳画在天上。
房子画在树的旁边等)
6、大树高兴地说:
我好开心!
有这么多朋友陪着我。
7、作画,教师指导。
8、欣赏幼儿作品
对于画面布局合理美观的幼儿给予表扬鼓励
这节活动中幼儿兴趣高涨,绘画的欲望很强烈。
活动目标很好的完成。
幼儿基本理解画面布局的重要性。
在活动环节中思路清楚,就是在有效提问上欠缺,问题的预设没有想周全,缺乏合理性,给予幼儿的画面布局的意义太有局限性,局限了孩子的自我思路。
星期一
小1班
鞋子的用处大
一、游戏引入
师:
小朋友们,今天黄老师要请大家玩“光脚丫走平衡木”的游戏,想玩吗?
二、分享交流
1、师:
小朋友们,我们坐下休息一会吧。
走完平衡木,你们的小脚丫一定有很多感受,比如光脚丫走和穿鞋子走有什么不一样?
能和大家说说吗?
2、请幼儿把自己的想法大胆的在集体中交流,鼓励幼儿说出自己的感受。
3、幼儿再次交流,提醒幼儿注意倾听。
三、看看说说
小朋友们说的真好,鞋子可真有本事,黄老师买了一些鞋子,可是不知道该什么时候穿,你能帮我想想吗?
2、出示各种鞋子,引导幼儿观察,说出名称和用途。
3、师小结:
我知道了,夏天穿凉鞋,雨天穿雨鞋,天气冷了可以穿布鞋、皮鞋和运动鞋。
四、游戏巩固
小朋友们真能干,为了感谢你们,老师请了许多鞋子来和你们做游戏。
如果老师拿出冬天的图片,小朋友们就找冬天穿的鞋子做朋友,如果老师拿出夏天的图片,小朋友们就找夏天穿的鞋子做朋友,如果老师拿出雨天的图片,小朋友们就找雨天的鞋子做朋友。
找到鞋子朋友马上拿回来给大家看看。
2、教师随意出示图片,幼儿根据图片分散于活动室周围找相应的鞋子
3、集体
再次渗透“一只”“一双”“配对”的数学概念
鞋子是幼儿生活中的必需品,幼儿一年四季都离不开它。
幼儿们常常会和同伴谈论自己穿的鞋子怎样漂亮,是谁买的。
但是,作为一中生活用品,让幼儿知道它的用途和知道该什么时候用,是更有必要的。
因此,我觉得“鞋子用处大”这个主题既是来源于幼儿的生活,又可以为幼儿的增加新的生活经验,正符合了纲要中指出的:
“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。
”整个活动我也正是本着这样的意图来开展,让活动能从生活中来到生活中去。
根据本班幼儿的认知特点,我没有直接介入不同鞋子的不同用途这个知识点,而选择了先让幼儿感知鞋子保护脚的基本用途。
幼儿对鞋子的熟悉已经导致他们忽略了为什么要穿鞋子了,为了让幼儿能够深有感触,我设计了“光脚丫走平衡木”的游戏,让幼儿通过身体的体验去感知鞋子的重要性。
从活动结果来看,幼儿对游戏还比较感兴趣,也达到了体验的效果。
但这一环节的场地安排不够恰当,使得幼儿活动时显得太拥挤,穿、脱鞋时不方便,影响了游戏的效果。
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