小学数学我们身上的小尺子教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx
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一把学生尺,一把米尺,一把卷尺
教学过程
一、思维大碰撞(谈话导入,激发兴趣)
1.师生谈话:
通过学习,我们认识了哪些长度单位?
(米、厘米)
除此以外,我们还学会了用尺子来测量物体的长度,但是如果我们身边没有现成的测量工具,你会想到用哪些方法来测量物体的长度呢?
2.小组内交流,你所能想到的方法。
预设
(1)我们可以用“拃”作尺子来测量。
(2)我们可以用自己的身高作尺子来测量物体的高度。
(3)我们还可以用脚来测量。
3.教师补充:
其实我们身上的尺子除了“拃”、身高、脚以外还有许多小尺子,比如:
步长、拳头的周长、一“庹”长(tuǒ)(教师指认读“庹”,出示课件并解释“庹”。
“庹”:
两臂左右平伸,两手之间的距离。
)
教师小结:
同学们,你们真聪明,想出这么多的办法。
我们身上有许多比较固定的长度,这些比较固定的长度我们可以看作我们身上的一把把“小尺子”。
灵活运用这些“小尺子”,就能测量物体的长度。
今天这节课我们就来研究如何使用我们身上的“小尺子”。
(教师板书课题)
【设计意图:
由一年级旧知识引出,让孩子们用迁移的方法找出新的身体“小尺子”,培养学生的度量意识,让孩子们充分交流,使思维产生碰撞,迸发出火花,认识身上的“小尺子”,从而明确主题。
】
二、我会测量,我最棒(学以致用巩固旧知)
活动一:
小组合作测量身上的“小尺子”的长度
1.既然同学们知道了我们身上有了这么多的“小尺子”,你知道他们的长度吗?
你会测量他们的长度吗?
2.四人一组,制定测量“小尺子”的活动方案。
预设方案:
(1)先确定被测量的“小尺子”。
(2)小组分工合作,明确各自任务。
任务清单:
a.被测量人身上的“小尺子”。
b.测量时负责尺子的首端(即零刻度线)c.测量时负责尺子的末端,并读出数据。
d.记录测量数据。
(四项任务,四名同学,依次轮流担当。
(3)小组合作边测量边填写数据。
3.出示课件,下发表格。
4.温馨提示:
教师出示课件,讲解注意事项加深学生认识,使学生测量数据更加准确。
温馨提示:
1.测量伸开手臂的长度时,被测量学生的双臂要伸直,十指要伸开。
2.测量身高时,头不能抬太高,也不能低太低。
3.把尺子的“0”刻度对准物体的一端,尺子要拉直放平,再看物体的另一端对的刻度是几。
4.测量步长时,正常走路,从脚尖到脚尖是一步,或从脚后跟到脚后跟为一步。
5.测量拳头的周长时,攥起拳头,沿中间鼓起的小骨头绕一圈,即拳头一周的长度。
5.以小组为单位展开测量活动,并把测得的数据填入表格。
6.教师巡视指导,对测量存在困难的小组予以指导帮助。
7.仔细观察所测得的数据,你会有什么发现?
(预设:
四个同学的“小尺子”有的不一样长)
思考:
为什么会这样呢?
师生交流:
因为每一位同学的身高不一样,手臂长短不一样,手的大小不一样,所以每个人身上的长度不一样。
而且同学们不断长身体,随着年龄的增长,我们身上的小尺子的长度也是不断变化的。
因此,用我们身上的小尺子测量物体时,一定先确定我们身上小尺子的长度。
老师,我还发现一庹的长度大约等于身高,小小拳头的周长就有脚长那么长,瞧,多神奇呀!
在测量、汇报、展示的活动中,通过小组合作的方式不仅巩固了使用测量工具测量长度的方法,而且还培养了学生的实践能力、合作意识和度量意识,提升了学生的数学素养。
活动二:
估一估,测一测——构建“身体尺”与“米尺”的关系
1.同学们,我们刚才动手测量了自己的身上的”小尺子”,你们想不想知道自己身上的”小尺子”与米尺之间的关系呢?
估一估大约几拃是1米?
几步是1米?
几脚是1米?
出示表格
1米
大约有(
)拃
)脚
)步
)庹
大约有()拳
2.小组合作估一估,测一测,并填写表格
3.师生讨论交流:
同样是1米,为什么有的同学是6拃,有的同学是7拃,有的同学是8拃呢?
每个人的手不一样,有的人手大,有的人手小。
四、畅谈感受,强化提升
活动四:
问卷调查
1.同学们这节课表现不错,都能积极参与实践活动,遇到问题能够协商解决,相信同学们一定收获不小,请结合这节课所学内容完成问卷调查。
小组长对每一位组员作出评价,每个学生也要对自己作出相应的评价。
2.播放课件
1.我们学过的长度单位有()
A千米B米C分米D厘米
2.我们身上的小尺子有()
A拃B庹C步D身高E拳头F脚
3.你()拃大约是1米?
A6B7C8
4.你认为身上的“小尺子”是否有用?
()
A用处很大B用处一般C没有多大用处
5.在今后的生活学习中,你能否主动运用身上的小尺子解决实际遇到的问题?
A是B否
6.小组之间的合作你感到满意吗?
A非常满意B基本满意C不满意
7.在这节中你对自己的评价为()
A优秀B良好C一般D差
8.组长对你作出的评价是()
9.通过这节实践活动课,你认为数学与生活的关系()
A非常紧密B联系一般C没有太大联系
简答题:
1.谈谈你这节课有哪些收获?
3.指名展示自己的结果.
4.师生共同交流这节课的收获。
预设:
1我的收获是测量前一定要估算,然后根据物体的长度选择合适的“小尺子”进行测量。
2.用拃、庹、步长......作尺子测量物体的长度很方便
3.同学之间的合作很重要,有些活动任务一个人根本无法完成。
4.我通过测量身高与1庹的长度,1拳的周长与脚长的长度都非常接近,人体真的很神奇。
教师总结:
同学们,数学来源于生活,生活离不开数学,在日常生活实践中,我们要善于观察、善于思考,做一个生活中的有心人、细心人,这样才能发现数学的奥妙与神奇。
同时,要把学到的知识运用到生活中去,只有这样知识才能转化为能力,才能感受到数学的魅力。
五、课外实践作业
警察叔叔在破案时,会通过罪犯留下的一个脚印,推测出他的身高,你知道这是为什么吗?
(因为一个成年人的身高大约等于7只脚合起来的长度。
使用说明:
1.教学反思:
(1)充分调动学生参与实践活动的整个过程,学生成为活动的主体,激发
了学生学习的积极性。
同时通过活动学生认识到小组合作学习的重要性和必要性。
(2)这节课充分体现了实践活动课的特点,教学设计以活动为主,放手让
学生去估一估、量一量、试一试,学生通过活动运用所学知识,解决实际问题,达到了学以致用的目的,从而验证了生活处处有数学,激发了学生学习数学的兴趣。
在解决实际问题的过程中,感受到数学学习的过程性和体验性,既培养了学生的动手操作能力,又培养了学生的数学素养。
初步建立了数学来源于生活,生活离不开数学的真谛。
2.使用建议:
(1)这是一节实践活动课,准备充分是上好这节课的前提。
(2)小组合作、分工明确、教师点拨与指导是上好这节课的关键。
3.需要破解的问题
(1)学生身上的“小尺子”有的不是“整十”厘米,这给计算带来了一定
的麻烦,这一点如何破解,值得商榷。
(2)学生刚学完一百以内的加减法,如果测量较长的物体(比如篮球场的
长度)就会有一定的困难,会出现不会计算,不会转换单位等实际困难。
这一问题值得探讨。
学生在对一年级上册教材的学习中认识比较了物体的长、短在此之前,学生对长度单位及测量知识的了解均来自生活中一些琐碎的、不系统的经验。
如在游戏中,他们偶尔会用步子或手来测量某些物体的长度,或以某一些物体为参照物来比较一些物体的长度。
少数同学在数学课上利用尺子画直线时会对尺子产生兴趣而进行观察;
而对于大部分学生来说,长度单位是一个全新的知识内容。
这就要求教师在教学中要充分地让学生动手操作,让他们学会用厘米量物体的长度并在实践活动中获得体验,感悟知识。
通过学习,大部分学生认识了身体上“拳头,拃,庹,步子,”等身体小尺子,并学会了如何测量。
通过实践学生学会了如何应用“拳头,拃,庹,步子,”等身体小尺子如测量黑板用“庹”,测量教室的宽和长用“步子或脚”。
测量课桌用“拃”等。
而且学会了这些“拳头,拃,庹,步子,”和米之间的关系。
但是有个别学生还是对“拳头,拃,庹,步子,”等概念混淆,不能正确运用。
需要在课后及时巩固复习。
教材分析
我们身体的小尺子是学习了厘米和米的认识后安排的一个实践活动。
之前,学生已经通过实际操作形成了1厘米和1米的长度表象,完成了对线段、厘米和米的认识。
本实践活动通过让学生互相测量拳头一周的长、脚长、一庹长、一拃长、身高等活动,加深对厘米和米的认识,巩固用刻度尺量物体长度的方法,进一步建立长度观念,增加学生实际测量的活动经验。
然后,教材还设计让学生运用步、庹、拃等作工具来测量物体的长度,感受数学学习和应用的乐趣。
并且通过活动后的议一议,让学生进一步获得用拃……尺子测量物体的长度很方便、测量长度时要选择合适的单位等活动经验与体会。
5.测量黑板用我们身上小尺子()
A庹B拃
6.测量教室的长度用我们身上的小尺子()
A步子B庹C拃
1.密切数学与生活的联系,让学生在真实的生活情境中学习数学。
一开课,提供课堂中的实际素材,结合多媒体教室的真实场景,让学生以小组为单位,测量多媒体教室里的任何一样东西。
课堂上有的组测量黑板的长,有的组测量课桌的长,有的组测量门的高度,使学生获得大量的感性材料。
接着,再让学生测量自己的身高、步长、双手平伸时两指尖的距离以及腰围、头围等等,激发学生学习的兴趣,很好地体现了生活中处处有数学。
2.注重培养学生动手操作能力,让学生在操作中不知不觉地领悟到所学的知识。
这节课,教师给学生创设了大量的动手操作和动口表达的小组合作学习的实践活动。
把操作、观察、语言表达紧密结合,让学生通过自己的实践与交流来获得知识、得到发展,使数学学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,充分体现数学学习的过程性和体验性。
如:
在学生对课桌的测量结果出现多样的记录方法后,教师及时组织学生评价交流;
再如鼓励学生大胆提出在测量门的高度中发现的问题,并及时组织学生分析问题、解决问题。
3.教学形式、学习方式灵活多样,让学生在师生互动、生生互动中学习。
综观整节课,教师在不断引导学生提出问题、解决问题。
教师把自己定位于数学学习的组织者、引导者、合作者的位置,真正实现教为学服务,更好地发挥学生的独立性、自主性、创造性。
课堂教学中,教师给学生创设一个又一个的情境,引发一环又一环的问题,促使学生层层深入地思考,不断地体验与感悟,让学生自觉地、全身心地投入到学习活动中,用心发现、用心思考、真诚交流,时而困惑,时而高兴,在跌宕起伏的情感体验中自主完成对知识的建构
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