《燕子专列》教学设计及反思含说课稿Word下载.docx

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结合本课的特点和本组课文的重点，三年级的学生已有独立识字的能力，因此本课的字词学习将由学生在家预习完成。

2.在读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；

学习阅读方法，培养学生的阅读能力。

对关键词句的理解，要善于启发引导，培养学生独立理解词义的能力，如联系上下文、利用工具书和生活积累理解词义等。

3.尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。

采用多种形式的朗读、默读，通过师生、生生互动交流，培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的能力。

四﹑教学媒体，合理利用（说教学手段）

“课标”指出要重视运用现代信息技术，信息技术较传统媒体有着无可替代的作用。

但是，媒体的选择和利用，要符合语文学科的特点，用得“恰到好处”；

而不是越多越好，越新越好，更不能用大量的视频去冲击学生的阅读实践和对语言文字的理解。

所以，我只在导入新课与课文结束（列车挥手告别）两处分别利用多媒体课件去创设情景。

五﹑优化结构、心灵对话（说教学过程）

阅读课的生命在于师生互动、心灵对话。

教学时间：

两课时

第一课时

一、新闻激趣、导入课题

1.叶圣陶先生说过：

“入境始于亲。

”在课的开始时，播报新闻。

（CAI展示地球仪上欧洲的瑞士，放大地形图。

）激发学生的兴趣，激活学生的思维，达到“课伊始，趣亦生”的境界。

而后，揭示课题。

燕子的处境十分危险，今天我们一起来学习《燕子专列》一课。

去新闻现场，了解当时的情况。

这样拉近了孩子们与燕子的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。

2.紧接着学生读题、审题。

出示：

运送抗震救灾物资专列、运送新兵专列等专列形式，让学生在类比中明白“专列”的意思。

3.学生已独立学习了生字，出示生字词，检查预习情况；

交流个别字形难点。

如“骤”字这个形声字。

二、初读课文，整体感知

1.教师通过范读课文，披文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。

2.教师用鼓励性地语言：

“这么感人的故事，谁愿意来读一读吗？

”引导学生读书，并提出读的要求：

把课文读正确、读通顺，想想课文主要讲了一件什么事？

3.进行全班交流。

这一程序旨在激发学生的求知欲望，整体感知课文内容，培养学生的概括能力。

三、细读课文，读中感悟

1.略读第一段，让学生交流所知，随机指导破折号的用法。

2.老师顺学而导，书上的这个问题提得真好！

燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？

指名用课文中的语句回答。

（出示文字：

当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。

燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

）

“课标”指出：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生的独特的感受、体验和理解。

”引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：

冷、饿、累，简单了解冒号的用法，并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“濒临死亡”，观看图片，学生谈此时的心情（着急、担心等）；

再次朗读。

3.播放CAI、音乐，教师的范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生对课文的感悟取代教师的讲解和分析。

教师引导学生：

这群疲劳的、饥饿的、寒冷的燕子，处于生死存亡的关键时刻，却得到了政府的关心保护，用专列运送到温暖的地方去。

能做出这样的决定真是（生：

了不起！

）汇报交流时再抓住两个感人的片段辐射开去，把朗读、想象、体验、感受以及情感的升华结合起来，引导学生细读课文，披文以明理，体验以入情，更具有震撼人心的力量。

（１）感悟居民们的了不起：

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

出示带点的词。

学生从内容体会思想，通过多次的朗读了解普通的居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。

学生在读中议、议中读，在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力。

学生在自读自议中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。

（２）感悟贝蒂的了不起：

一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。

一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。

她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

引导学生通过朗读从“冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红”，感受到贝蒂不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步感受了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心。

播放音乐，学生配乐朗读。

课文中的含蓄的词语、深刻的句子、精彩的场面、生动的意境，学生只有通过多次的朗读，才能如见其人、如临其境，

引导学生对贝蒂说自己想说的话。

读说结合，使学生感情蓄势到一定程度得到及时宣泄，也是加强理解，内化情感，升华情感的手段。

《语文课程标准》指出：

多读是感悟的基本方法，读是发展语言的一种最经常的重要手段。

课堂应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言。

4.想像说话，升华情感。

出示站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面。

（1）请同学们配乐朗读课文的最后一个自然段。

列车开动了，载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方；

燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。

（2）想像说话，《爱的奉献》轻轻响起。

师：

列车启动了，你也站在送行燕子的行列中，你会说什么？

丰富的想象激发丰富的情感，丰富的情感又大大提高了朗读的表现力和感染力。

前苏联优秀教师阿英那什维里曾说：

“学生不是需要填满的容器，而是需要点燃的火把。

”想象说话也是如此，当教师引导学生发挥想象，步入其境，真情萌发时，学生的火种就会点燃起来。

（3）师：

多么感人的一幕啊！

让我们也来爱护动物，爱护环境，因为我们同在一个地球上。

（多媒体出示地球仪，显示这段话。

）《语文课程标准》明确指出：

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。

因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

这种精神影响犹如春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。

第二课时

一、继续指导有感情地朗读课文。

“读为基础”就是“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”朗读要求：

正确、流利、有感情。

积累好词佳句。

二、创设情境，指导写话。

1.列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。

你读了这个故事，想对谁说点什么呢?

请用几句话写下来吧!

创设情境,激发学生感情共鸣。

2.学生自主写。

叶圣陶先生说得好：

“阅读是吸收，写作是倾吐。

”只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写结合中，才能提高阅读水平和写作能力（先说后写）。

3.指名读，评价，修改。

评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。

允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。

三、指导写字。

1.自主记忆字形。

提出难写的字。

2.指导书写。

3.学生抄写生字词。

四、交流有关其它的爱护动物的故事。

1.你还知道这样的故事吗?

请讲一讲。

2.总结。

这样的故事还有很多很多。

希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻!

板书设计：

板书是一节课的精华。

这一板书，把课文中最精炼、最关键的词句精选了出来，不但把文章的结构显现出来，而且把大家对燕子的关爱之情也表达出来，帮助学生抓住重点词理解课文，把课文的中心内容也表达完整，使文章的内容一下印在学生的脑子里。

《燕子专列》教学设计及反思

教材分析：

《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。

这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。

学习目标

　　　1认识“欧”“洲”等11个生字。

会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。

正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。

　　　2正确、流利、有感情地朗读课文。

　　　3了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。

　　教学重点:

　　引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

　　教学难点：

　　领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　课前准备

　　　1生字卡片。

　　　2搜集有关燕子春来秋去的资料。

：

教学课时：

二课时

教学过程

　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

一、解题导入。

　　　2板书课题，理解“专列”。

专门卖某一种品牌的店叫（专卖店）；

专门的座位叫（专座）；

专门接送你上下学的车叫（专车）；

对一个人进行专门的访问叫（专访）；

专门接送重要的客人或专门运送货物的列车叫（专列）。

那么什么叫燕子专列呢？

（专门载送燕子的列车）

为什么为燕子开专列?

带着问题初读课文。

二、自读自悟

　　　1把课文读正确、流利。

认读生字。

　　　2边读边思考：

课文主要讲了一件什么事?

从中你体会到了什么?

　　　3分组讨论。

　　三、全班汇报交流

　　　1指名读课文，相机指导朗读。

　　　2指名认读生字，注意“殊”不要读成chū；

“骤”不要读成zò

u；

“濒”不要读成pí

n。

　　　3交流。

　思考题一。

（这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。

反复朗读这个句子，说说燕子遇到了什么麻烦？

（冷、饿、累）

　四、再读课文，思考：

人们为燕子做了什么?

通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。

可从两方面想：

一是政府方面（做决定、呼吁人们、燕子专列）；

二是人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。

　　五、交流自己的体会。

重点体会人对燕子的关爱。

　　读课文，思考：

课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。

　　　　　①政府的呼吁；

　　　　　②概括地写居民们是怎么做的；

　　　　　③具体写一位小姑娘是怎么做的。

　　指导朗读

　　　1人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱!

从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?

我们要怎样读才能体会这种爱呢?

　　　2重点指导读好第3、4自然段。

（1）第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。

（2）第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过。

突出险（“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”），救助燕子多（“一个人就救护了十几只”），丝毫不想自己（“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”）。

　　　3看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。

小贝蒂在哪儿发现燕子?

她怎么做的?

会说什么?

（1）自己练习讲一讲。

（2）指名说一说。

　　　4总结，指导学生有感情地朗读全文。

多么感人的一幕啊!

在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!

人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。

让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情!

　六、抄写生字

　　　1自主记忆字形。

　　　2指导书写。

　　　3学生抄写生字和生词。

生词：

欧洲瑞士舒适启程特殊骤然跋涉政府踏雪救护载着（可根据学生具体情况，确定抄写内容。

　　一、继续指导有感情地朗读课文

　　二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话

　　　1列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。

你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢?

　　　2学生自主写。

　　　3指名读，评价，修改。

　　三、交流学生搜集积累的资料

　　　1演唱人们爱护动物的歌曲。

　　　2你还知道这样的故事吗?

　　　3朗读人们爱护动物的诗歌。

　　　4总结。

　　四、布置作业

　　　1把自己认为易写错的生字词写几遍。

　　　2继续进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做准备。

反思：

这是一篇人文精感较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点，以读为主线，以悟为手段”的新课程，让学生在步步推移的各种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神。

体会人们保护动物的博大爱心。

前苏联教育家马卡连柯曾在《教育诗》一书中把教育譬喻为诗，而教师对学生的爱无疑可以算是最真最美的诗，有爱就有梦想，有爱就有欢畅，有爱就有希望。

教师从内心深处对学生有了这份诗一样美丽纯净的爱，我们的课堂就能酿造理想之蜜，营养孩子的全个生命；

就能点亮理想之灯，烛照孩子的整片心空；

就能种植理想之树，绿化孩子的每个季节。

记得亨·

哈·

爱丽斯曾经说过：

“懂得去爱别人吧，爱能填满整个世界空虚的角落。

”本文从三个方面体现出人们对燕子的关爱。

一、题目反映了人们对燕子的关爱——作为动物的燕子都坐上了专列。

二、政府关心燕子还不仅仅体现在这一个方面，它还表现在运送专列的是漂亮而合适的空调车、政府通过电视和广播呼吁人们立即去寻找燕子。

三、除了政府的行为反映了人们对于燕子的关爱之情，每个人为保护燕子、关心燕子也做出了很大的努力。

以“爱”为主线组织教学，从更深层次表明人与动物是朋友、应该和谐相处这个环保的主题。

爱的课堂，让老师和学生一起变得美丽。