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11、学习风格:
对学习者感知不同的刺激,并对不同的刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特征。
12、教学媒体:
是指直接出现在教学活动中的以传递教学信息为目的的媒体
13.教学理论:
是为了解决教学问题而研究教学一般规律的科学
三、简答题
1教育传播模式:
三个个模式:
拉斯韦尔“五W”模式,香农-韦弗模式;
贝罗的传播理论
拉斯韦尔“五W”模式是线性模式,该模式把人类活动明确概括为五个环节和要素构成的过程,是研究史上一大创举,但它没有注意到反馈这个要素,忽视了传播的双向性。
五W分别为:
谁,说什么,用什么渠道,对谁,取得什么效果。
香农和韦弗以传播过程中信息的呈现状态为研究对象,对传播过程就行研究,给出了信息传播情况的一个模式。
贝罗的传播理论:
贝罗的模式是以阐明思想传播系统结构的一个静态模式。
由信源,信息,通道,信宿四要素构成。
这一模式适用于研究和解释教育、教学传播系统的要素与结构,其中S-M-C-R相当于教师-课业-教学手段-学生。
2、经验字塔理论
戴尔提出的经验字塔理论要点:
1塔底最底层的经验最具体,越往上升则越抽象。
2教育、教学应从具体经验入手,逐步进到抽象经验。
3教育、教学不能止于具体经验,而要向抽象和普遍发展,要形成概念。
4在学校教学中应使用各种教学媒体,是学生学习更具体,也能为抽象概括创造条件。
5位于塔的中间部位的那些试听教材和试听经验,比上层的言语和视觉符号具体、形象,又能突破时间和空间的限制,弥补下层各种直接经验方式的不足。
多功能教室的设备及功能
(多功能教室-也称多媒体演示室,是根据现教育教学需要,将多媒体计算机、投影、录音、录像等现代教学媒体结合在一起而建立起来的综合教学系统.)
多功能教室主要设备------:
多媒体计算机、液晶投影机、实物展示台、幕布。
1多媒体计算机---------------主要用于运行教学软件。
2投影设备----------------------液晶投影仪:
实现大屏幕的实时显示。
3实物展示台-------------------实物再现。
主要用于展示手稿、书籍、实物、幻灯片、底片等,有的还可连接显微设备。
4视频、音频设备------------视音频设备:
用于播放录像资料片、DVD或VCD资料、转播有线电视节目等。
音响设备:
包括功放、音箱、无线话筒等。
5银幕-----------------------------银幕是投影画面的载体。
6电子白板----------------------直接在电子白板(屏幕)上操作电脑;
替代白板或黑板进行电子板书,内容可保存回放;
直接在Word、Excel、PPT、图片、电脑桌面上进行标注、书写、图画并保存
7中央控制系统-----------------方便对多种媒体和设施的操作与控制。
功能:
(1)将多媒体教学资源(电子教案、教学录像等)引入课堂;
(2)通过投影幕布展示教学内容;
(3)通过展示台展示实物资料(如文稿。
模型等);
(4)音、视频教学资源的播放;
(5)通过互联网或局域网获取教学资源。
4、ppt的保存类型,视图类型及功能
保存类型:
(1)保存为默认演示文稿格式:
单击常用工具栏上的“保存”按钮,演示文稿的扩展名为.ppt;
(2)保存为放映格式:
扩展名.PPS,双击文件图标就可直接开始放映,而不再出现幻灯片编辑窗口;
(3)保存为设计模板:
扩展名为.pot,实现自定义模板重用;
(4)保存为RTF文件:
扩展名为.rtf,快速获取演示文稿的文本资源;
(5)保存为网页形式:
扩展名为.htm,可以用网页的形式展示演示文稿,可快速导出演示文稿中的图片。
视图类型及功能:
普通视图、幻灯片视图、大纲视图、幻灯片浏览视图、备注页视图和幻灯片放映视图。
(1)普通视图:
采用三框式画面显示大纲、幻灯片和备注,以方便浏览与编辑;
(2)幻灯片视图:
含有大纲窗格和幻灯片窗格,每个窗格的功用与普通视图相同。
在幻灯片窗格中只显示一张当前的幻灯片,主要用来对演示文稿中的每一张幻灯片进行详细的设计和编辑。
在此视图下,可以直接看到幻灯片的静态设计效果;
(3)备注视图:
备注窗格使得用户可以添加与观众共享的演说者备注或信息;
(4)大纲视图:
含有大纲窗格、幻灯片缩图窗格和幻灯片备注页窗格。
在大纲窗格中显示演示文稿的文本内容和组织结构,不显示图形、图像、图表等对象;
(5)幻灯片浏览视图:
按幻灯片序号顺序显示演示文稿中全部幻灯片的缩图,可以复制、删除幻灯片,调整幻灯片的顺序,但不能对个别幻灯片的内容进行编辑、修改;
(6)放映视图:
主要功能是播放幻灯片,此时不能对幻灯片进行编辑。
PPT功能:
广告宣传、会员报告、演讲、课堂教学;
呈现事实、创设情境、提供示范、解释原理、解释思辨。
5、教学设计的前提:
a必须以帮助每个学习者的学习为目的
b必须应用系统方法
c通过系统设计的教学将有利于学习者自身的发展
d系统设计发教学必须把“人类是如何学习”的知识和经验作为基础
e教学设计的主要外在活动形式是发现、分析和解决教学问题
6、教学设计的一般模式:
学习者分析、学习需要分析、学习内容分析、学习目标阐明、教学策略制定,教学设计成果的评价
6、教学媒体选择原则:
1、目标径制原则2、内容符合原则3、对象适应原则
4、论述题(2选1)
教学设计操作程序
学习者分析:
A学习者一般心理特征的分析(心理发展的阶段特征、智力与非智力发展的一般特征呢、成人的学习特征)
B学习者学习风格的分析与测量
C学习者初始能力的确定(初始技能分析包括对预备技能、目标技能、学习者学习态度的分析)
学习需要分析:
A学习需要指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距。
即学习需要(差距)=期望达到的学习状况-目前学习状况
B学习需要分析是一个系统的调查研究过程,其实质是分析教学设计的必要性和可行性,是教学设计的基础,在教学设计中占有举足轻重的地位。
C确定学习需要的方法-----内部需要参照分析法、外部需要参照分析法
D分析问题的原因,确定问题的性质
E解决问题的可行性分析---分析资源和约束条件;
设计课题的认证;
阐明总的教学目标
学习内容分析:
分析学习内容的基本方法:
归纳分析法(研究对有关信息进行分类的方法)、图解分析法(用直观形式揭示学习内容要素及其相互关系的内容分析方法)、层级分析法(用来揭示达成教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法),信息加工分析(由加涅提出,将目标要求的心理操作过程揭示出来的分析方法)
学习目标分析及阐明:
(包括编辑学习目标和把学习目标组成一个体系)
学习目标:
是对学习者经过学习可能产生的学习结果的描述
三领域(布鲁姆):
1.认知领域学习目标分类(布鲁姆六级:
知道、领会、运用、分析、综合、评价)
2.动作技能学习领域目标分类(辛普森七级:
知觉、准备、有机指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新
3.情感领域学习目标分类(克拉斯五级:
接受或注意,反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化)
学习目标的编写方法:
1.三要素法(马杰):
行为、条件、标准,2.四要素法(马杰):
对象、行为、条件、标准,3五要素法(加涅):
情境、能力动词、对象、行为动词、限制性条件
教学策略制定:
A.教学形式的分类;
1.集体教学形式
优点:
a.在单位时间内呈现较多的信息b.同时容纳更多的学生学习同样的课程,有一定的规模效应c.便于教师把握课堂的内容和节奏d.容易建立起教师在课堂上的威信。
缺点:
a.学生接受信息处于被动状态,没有机会思考和发表自己的意见.b.同样的信息刺激不同个性的学习者,难以做到促进学生个性化的发展目标。
C.教学活动单一,学生难以保持较长的注意力d.不利于培养学生的言语信息技能,动作技能和情感态度。
适用条件:
a.适用于课程概述。
B.适用于系统讲解某些观点和相关材料。
C.适用于专家讲座。
D.适用于介绍专业领域的新发展和对相关部分的学习进行总结。
2.小组协作学习形式。
a.有利于情感领域目标的实现。
B.有利于学生解决问题能力的提升c.有利于提高学生的组织和表面能力。
D.教师更易于发现学生学习的实际水平和需要的帮助
a.课堂组织对没足够经验的教师显得有些困难.b.容易出现小组成员中只有少数人在做教师规定的内容
使用要点:
a.小组协作学习放在成员自学后效果更好。
B.小组协作学习完成后,要有活动成果展示。
C.成果展示由学生自己主持比教师主持更好。
D.小组协作学习的具体方式尽量多样化
3.个别化教学形式·
a.能实现认知领域和动作领域的大多数层次的目标。
B.能让每个学生最大限度地获得学习效益,减少差等生产生的可能性c.教师可以更容易地关注到个别需要帮助的学生,及时提供帮助。
D.有利于学生责任意识的培养和个人良好的学习习惯的形成
a.容易减弱师生间的相互联系。
B.学生容易感到学习形式单调乏味,从而失去学习积极性。
C.缺乏自觉性的学习者不能按时完成相应的学习任务
使用要点;
a.需要需要根据目标要求,精心准备学习活动所需要的学习资源。
B.需要为学习着划分学习步子对应的学习内容。
C.需要在合适的阶段安排形成性评价。
D.让学生每学习完一个阶段的学习任务都能感受到学习的成就,增强学生的学习自信
B.教学方法的选择
1.与认知类学习结果有关的教学方法:
讲授法(教师主要通过口头语言,辅以板书或课件方式想学生传授知识的方法)、
演示法(在教学中围绕某些能被感知的事物,让学生明白其中的意义和规律的方法)、
谈话法(教师通过连贯的提问来引导学生的思维,促进学生独立的得出结论的方法)、
讨论法(在教师指导下,全班同学或小组学生围绕某一中心议题各自发表自己的看法,在辩论比较中明晰规律和真理的方法)、
练习法(在教师指导下,学生运用所学知识,技能解决相应课题作业的方法)、
实验法(在教师指导下,学生运用一定的实验设备,安一定的实验程序进行独立的实验以验证知识与规律的方法)、
实习作业法(由教师组织学生在校内外进行的较长时间的实践操作,目的是将课堂上习得的知识、技能运用于实践,从而获得理论与实践相结合的能力)
2.与动作技能学习结果有关的教学方法:
示范-模仿法:
通过教师示范学生模仿来进行动作技能教学的方法、
练习-反馈法:
动作技能构成行为的基础,通常由动作的速度、准确性、力量或身体的平衡机能来衡量其完成动作的质量
3.情感态度学习结果有关的教学方法
直接强化法:
在学习者结果内部思考后选择某一期望行为时,给予其及时的肯定和鼓励的方法
间接强化法:
让学习者从其偶像的身上观察和学习“态度”
角色扮演法:
让学生在一定的情境中扮演某一角色,从而改变学生在真实社会中的相应态度
C.教学媒体的选择
原则:
目标径制原则、内容符合原则、对象适应原则
方法:
算法式、矩阵式、流程图
我国常用的教学程序(传递-接受程序、引导-发现程序、示范-模范程序、情境-陶冶程序)
教学评价:
是对教学工作质量所做的测量、分析和评定。
作用:
诊断作用激励作用调节作用教学作用
分类:
诊断性评价、形成性评价、总结性评价、
绝对评价法、相对评价法、个体差异评价法
导向功能鉴别和选择功能反馈功能资讯决策功能强化功能竞争功能
目标性原则、关联性原则、过程与结果统一原则、客观性原则、整体性原则、指导性原则
教育技术的发展:
1.20世纪初,由于照相、幻灯、无声电影的出现,在教育中开始采用跟“电”相联系的教学媒体
2.20世纪70年代,美国率先提出教育技术这一概念,得到西方发达国家的认同并纷纷投入这一领域的研究之中
3,我国从20世纪30年代开始,在教学中引入幻灯、电影
4.新中国成立初期开始把无线广播引入函授教育中
5.改革开放之后创办了电视大学教育
6.20世纪80年代,我国一些教育技术工作者为了与国际学术研究接轨,提出将“电化教育”改名为“教育技术”,从而引发了一场“更名之争”。
7.如今,我国教育技术已成为一门相对独立的教育科学领域中技术学层次的方法轮性质的学科。
一、填空
▲▲1.教育技术学的理论基础
①传播学理论(把教育教学看成是一种传播现象)
②学习理论(关于人类如何学习的理论)
③教学理论(探讨教师如何在教学中合理设计教学情境的理论)
④系统科学理论(系统科学:
控制论、信息论及系统论的统称,又称“三论”)
⑤客观主义感觉论(提倡直观性教学)
学习理论
几种学习理论
基本观点
代表人物
1.行为主义学习理论
将人的外显行为作为研究对象,认为学习是一个刺激和反应(S-R)的联结过程,行为的多次愉快或痛苦的后果改变了学习者个体的行为。
巴甫洛夫、华生、
桑代克、斯金纳等
2.认知主义学习理论
关注学习的内部过程和内部条件,将学习的内部过程作为研究对象。
认为学习是一个积极主动的心理过程,应重视观念理解、推理、思维、解决问题等较高认知能力的培养,强调学习是通过对情境的领悟或认知以形成认知结构而实现的。
布鲁纳、奥苏贝尔
3.建构主义学习理论
学习是一种能动建构的过程,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方法获得的。
维果斯基、皮亚杰
4.人本主义学习思想
学习是丰富人生的形成过程,它的根本目的是人的“自我实现”。
教师的基本任务是要允许学生按照自己的需要学习,满足他们的好奇心,有效的学习在于使学习具有个人意愿;
学习者是学习的主体,应受到尊重,只有当学生受到尊重时,他们才能更好地朝向自我实现。
罗杰斯
(5)加涅第一个给出了学习结果的分类,他把学习结果分为:
智慧技能、认知策略、言语信息动作技能和情感态度五大类。
构建主义学习理论优点:
它重点研究了学生作为学习的主体,是怎样利用学习情境对知识进行意义构建的。
它提倡运用多种形式和方法来进行意义构建,包括外显的行为方式,并提出来探究学习和合作学习等新颖的学习方法。
难以解决个人差异建构问题,容易缺失换位思考能力。
教学理论:
(1)第一本系统描述教学的著作是夸美纽斯的《大教学论》
(2)教学原则:
1整体性原则、启发性原则、联系实际原则、循序渐进原则、因材施教原则、及时反馈原则
(3)几种教学理论:
1、布鲁纳的发现教学法
2、巴班斯基的最优化教学
3、布卢姆的掌握学习教学法
4、加涅针对学习条件的指导教学模式
5、克拉夫基的范例教学
6、赞可夫的发展教学理论
7、多元智能理论(MI理论)
赞可夫的新教学理论体系的原则:
1.以高难度进行的原则2.以高速度进行教学的原则3.理论知识起主导作用的原则4.使学生理解学习过程的原则5.使全班学生都能得到发展的原则
关于系统理论:
系统理论包括系统论、控制论、信息论
2、多媒体技术特征
多媒体课件素材:
文本
.rtf、.doc、.caj、.kdh、.pdf*.txt)
图像(位图)
bmp、.gif、、.pcx、.tga、.psd、.png、PDD、JPEG(*.JPG)、TIFF(*.TIF)、AI
图形
cdr、.ai
动画
swf
视频
wmv、.avi、.mpeg、.dat、.rmvb、.flv
音频
mp3、.wav、.midi、CDA(CDAudio)、WMA、RA
听觉媒体特征:
时效性、广泛性和可控制性的特征;
视觉媒体特征:
表现力、参与性;
视听媒体特征:
不受时间和空间限制。
声情并茂,视听结合。
图像鲜明生动。
具有丰富的表现手法。
媒体的发展:
语言媒体的发展;
文字记录媒体发展;
图像、声音、音响记录技术的发展;
电子通信媒体的发展。
教育技术学的产生可以将20世纪20年代在美国教育领域兴起的视觉运动视为开端。
我国教育技术学的发展:
函授教育——电视大学教育——“电化教育”(后改名教育技术)
5计算网络类型
计算机网络分类:
按拓扑构型(网络结构)分类:
总线型拓扑、环型拓扑、星型拓扑
▲▲根据网络的覆盖范围(地理上)进行分类:
局域网(LAN)、城域网(MAN)、广域网(WAN)。
计算机在教育领域中的应用包括:
计算机辅助教学(CAI)、计算机管理教学(CMI)、计算机辅助教育行政管理、计算机教学。
6常用软件名称:
软件名称
功能
Photoshop
图像素材编辑软件
Excel
电子表格软件
Flash
动画素材编辑软件
Access
数据处理软件
Premiere
视频素材编辑软件
Word
文字处理软件
Audition、CoolEdit
音频素材编辑软件
FrontPage
网页制作软件
PowerPoint
电子演示软件
Authorware
多媒体制作软件
Ie-book
电子相册制作软件
Cooledit、Goldwave
专业音频处理软件
PS颜色模式:
RGB(红绿蓝)、CMYK(青色、洋红、黄色、黑色)、Lab颜色(基于CIE*a*b*)和灰度。
7、系统科学理论原理:
反馈原理有序原理整体原理
特点:
整体性、综合性、最优化
8、加涅的教学设计理论:
两个观点1、学生“学”是获得学习结果的主要因素(内因),教师“教”只是学习结果的产生提供外部条件(外因)所以“以学教论”。
2、不同学习结果需要不同学习条件,教学即为学习者提供学习的外部条件——教学事件的过程
9、认知领域学习目标分类:
知道领会运用分析综合评价
10、学习目标编写方法:
三要素法(行为条件标准)四要素法(对象行为条件标准)五要素法(情景能力对象行为动词限制性条件)
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