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桃花源记获奖说课稿
桃花源记获奖说课稿
《桃花源记》是一个虚构的故事,因为古时候人们多战乱,没有安定的生活,作者就想象出这样一个理想的社会生活。
下面是为你整理了“桃花源记获奖说课稿”,希望能帮助到您。
桃花源记获奖说课稿
(1) 一、说教材
《桃花源记》是人教版八年级上册第五单元的第一篇文言文。
教材内容:
作者以洗炼的笔墨,给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。
借虚构的故事表现了作者对美好生活的向往,寄托了一定的社会理想。
教材特色:
语言浅显易懂,简练生动,富有表现力。
教材能起到提高学生的文化品位、培养学生文言文的审美情趣的作用。
二、说教学目标、重难点
新课标指出:
“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。
”
三维目标:
【知识与能力】
1、积累重点文言词语。
2、理解文章的内容。
3、领会文章深刻的主题思想。
【过程与方法】
1、加强朗读训练,提高诵读能力。
2、培养自学文言文的能力。
【情感态度与价值观】正确评价作者的理想,思考现代人生。
重难点:
【重点】
1、积累重点文言词语。
2、感受桃花源的美境,理解文中作者所表达的美好理想。
【难点】
1、领会文章深刻的主题思想。
2、评价作者心目中的理想社会。
三、说学情
八年级学生的知识经验:
已经有了一定的文言知识储备,借助课下注释和工具书应该可以自行疏解文意,因此可以放手让学生自主的学习。
八年级学生的心理特征:
思维的独立性有所发展,但仍很片面,就需要教师在课堂上起到一定的引导作用。
四、说教法、学法
新课标指出:
学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
教学方法:
诵读法、情境教学法、讨论点拨法。
教法的根本是学法,只有把学法教给学生才能达到不教,正所谓“授之以渔,则终身受益无穷。
”学法:
诵读法、圈点勾画法、合作探究法等。
我计划用多媒体课件1课时完成这一课的教学。
五、说教学过程
我将从情境导入,检查预习,译读品味,体验欣赏,拓展延伸,总结全文,布置作业等环节进行教学。
(一)设置情境导入
新课标指出:
“语文教学应激发学生的学习兴趣。
”
【导入】教师以一幅桃花源图片配上轻音乐,在这其中导入新课:
同学们,有这样一个地方,四季风景如画,当春天桃花盛开时,人们在田间自由的耕种,老人和小孩悠闲自在地生活着,这个地方就是“世外桃源”。
它源自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》,今天我们就一同走进文中去领略一番吧。
【设计意图】以音乐渲染情境,美丽的图片能吸引学生,激起学生对课文的感知和想象。
(二)预习检查
新课标指出:
“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
”同时指出:
“各个学段的阅读教学都要重视朗读,能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
”
1、简介作者。
教师先检查学生对陶渊明的了解情况,学生根据以往的学习经验能从课下注解了解到陶渊明的部分知识,显然这些知识还不够,教师出示课件上的知识并引领学生去了解。
2、全班齐读课文。
在读课文的过程中教师了解学生对字音、节奏、情感的把握情况。
如果学生对字音、节奏、情感把握有偏差,就安排学生对照课下注解自读课文纠正字音、节奏、情感的环节。
3、学生对照课下注解自读课文。
教师讲明自读要求。
在学生自读的过程中,教师巡视班级,对学生好的学习方法,例如查字典等提出表扬,以期成为其他学生的榜样。
4、展示朗读成果。
教师请几位学生读课文,在学生读的过程中教师适时指导字音、节奏、情感。
并安排教师师范朗读:
“忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。
渔人甚异之。
”
5、再次齐读课文。
【设计意图】
1、让学生简介作者是为了让学生养成通过查阅资料搜集信息的习惯并形成能力。
2、将字音的教学放在朗读中,符合学生接受新知的规律。
3、教师在学生最需要的地方示范朗读能起到事半功倍的效果。
(三)译读品味
新课标指出:
“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。
”
1、复习文言文翻译五字法和信达雅要求。
2、同桌互译全文。
教师先提出要求:
用铅笔圈下较难的字词或句子,然后学生对照课下注解一人一句翻译全文,教师在此巡视全班掌握学生翻译的情况,并相应答疑。
3、全班交流疑难点。
4、教师出示检测题。
【设计意图】
1、语文教学要注重基本技能的训练,给学生打下扎实的基础。
对于八年级学生,能粗略看懂一篇文言文并能尝试着用现代汉语把文意表达出来,已达到教师的教学目的。
2、通过检测题既可以检验学生对基础知识的掌握程度,又可以加深印象、巩固知识。
(四)体验欣赏
爱因斯坦说:
“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”
1、教师在这个教学环节为学生设置了一个有趣的情境——穿越时空连线,让学生扮演记者和渔人、桃花源村人对话,在这样的情境中提出问题并解决问题。
对于学生较难回答的问题教师记录并用多媒体呈现出来。
2、问题有:
(1)、桃花源的自然环境与社会风尚如何?
(2)、渔人离开桃花源,“便扶向路”,又“处处志之”,而后来“寻向所志”,却“不复得路”。
为什么?
(3)在桃花源中,作者寄托了怎样的社会理想?
我们应当怎样看待这样的理想?
3、教师补充写作背景并组织学生讨论。
【设计意图】学生对课文的内容能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题,这符合新课标的阅读要求。
(五)拓展延伸
因为陶渊明的《桃花源记》一文,我们今天的社会便出现了很多桃花源。
假如你是导游,你怎样向游客介绍桃花源呢?
写出你的导游词。
(六)总结全文
这节课,我们走进了桃花源,了解了陶渊明。
虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性,但他对理想的追求,对黑暗现实的否定,还是值得肯定的。
老师希望每位同学能树立起自己的理想,找到属于自己的那片“桃花源”。
【设计意图】完成情感态度与价值观目标:
正确评价作者的理想,思考现代人生。
(七)布置作业
1、必做题:
背诵全文
2、选做题:
用自己的话叙述文中的故事,并说给父母听。
3、拓展题:
预习24课《大道之行也》,找出和《桃花源记》的内在联系。
【设计意图】
作业分层次,体现了因材施教的原则
六、说板书设计
七、说教学反思
1、对于这篇文言文的学习,我认为朗读是首要的,也是必要的。
我在备课时主要关注学生能力的培养,学生通过对照课下注解自行朗读课文、疏解课文。
通过朗读展示,教师适时给予指导。
充分遵循学生是主体,教师是主导的“二主”作用。
2、创设情境,时空连线让学生与文中人对话,学生在自主合作探究中培养发现问题并解决问题的能力。
3、作业设计分层次,体现了因材施教的原则。
我的说课完毕,感谢各位聆听。
桃花源记获奖说课稿
(2) 【说教材】
《桃花源记》是苏教版九年级上册第五单元的一篇文言文。
文章以武陵渔人进出桃花源为线索,塑造了一个优美的世外桃源,并通过这个故事表现了作者自己对黑暗社会现实的不满,希望能有一个没有战乱、没有压迫、没有剥削、平等自由的理想社会。
新课标注重学生阅读浅显文言的能力,这篇课文正是对文言知识的积累与巩固,为今后的文言学习大有帮助。
本单元的主题是“学会读书”,学生应在文章的学习中,体会到文言注释的重要性。
依据新课标的要求和对文章内容的分析,我制定了如下教学目标:
知识与能力:
学生能够正确、流利、有感情地朗读课文,最后熟读成诵;能够借助课下注释和工具书疏通文意;整理把握文章内容,理解桃花源人美、景美、社会生活美。
过程与方法:
通过不同形式的朗读,借助课文注释,品味文章的意境美,培养想象力、创新能力。
情感态度与价值观:
正确看待课文中所描绘的理想境界,体会世外桃源虚实相生,寄托的社会理想。
根据新课标的要求,在吃透教材的基础上,我确定本课的重难点如下:
本课的重点是积累文言词汇,感受“桃花源”的美,而本课的难点在于理解文中作者所表达的美好理想。
【说学情】
九年级的学生对文言文已经有了一定的学习基础,并具有初步发现问题、探讨问题的能力。
新课程改革的一个重要理念就是要培养学生的自主学习能力,因此有必要让学生借助工具书更深入地去掌握文言文的其他样式和学习方法,培养学生学习文言文的兴趣。
本文线索分明,语言朴素优美,意蕴深广,是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文。
所以在这节课中,我充分发挥教师的主导作用,引导学生一步一步探究来完成教学目标。
【说教法】
为了贯彻新课标提出的“学生是学习的主体”这一理念,我将适时采用点拨、提问、评价的教学法,激发学生主动参与到课堂中来,让学生学会与文本对话,与同学与老师对话,指导学生通过品读,分组讨论来关注课文的主要内容,理解作者理想中的桃花源的人美、景美、社会生活美,从而理解作者的写作意图。
为了使教学手段更加直观、形象,我将运用多媒体增强课堂的教学效果。
【说学法】
陶行知先生的说过:
“好的先生不是教书,不是教学生,而是教学生学。
”在学法上,我将结合学生的学习情况,注重学法指导,以学生的自学、自悟为基础,积极开展自主、合作、探究的学习方式。
用朗读法读懂课文,用圈点勾画法来分析难点,用讨论法来学习文章重点,从而领悟文章的主旨。
【说教学过程】
整个教学过程我将以朗读为纽带,以桃源美境为主线,以认识、理解、评价作者的理想为核心,培养学生的想象能力和创新能力。
我会以“美”为突破口,利用多媒体课件创设情境,开展教学。
一、创设情境,激发兴趣
上课伊始,播放《天仙配》的音乐,让学生欣赏。
音乐可以渲染情境,吸引学生,激起学习的兴趣,这样更利于整个教学目标的实现。
二、初读课文,整体感知
这一环节是学生进行想象的基础,设计让学生通过反复诵读扫清字词的障碍,疏通文意。
其具体步骤是:
1、学生通过听范读录音、自由朗读、齐读等方式,更好的进入情境,同时对学生的朗读在字音、句读方面提出要求,并指导语调、节奏等。
2、学生自由阅读,结合书下注释、查工具书疏通文意。
用笔圈点出不能准确把握的地方,组内交流自学过程中不能解决的问题,积累文言知识。
若仍不懂,则提交全班一同解决,充分体现语文课程的基本理念:
自主、合作、探究的学习方式。
3、了解文章线索,通过这几遍的读,学生能够总结出文章的线索,即以渔人进出桃花源为线索。
三、再读课文,理解感悟
这部分是教学的重点。
我将充分利用学生想象力丰富这一特点,引导学生细读课文,认真揣摩课文中所表达的形象,通过想象去感受桃源的美。
1、带领学生欣赏桃源的自然美。
首先指名让学生朗读课文第一、二、三段,启发学生思考:
渔人在河两岸以及进入桃花源后看到了怎样的景色?
要求学生找出写景的句子。
接着投影出桃源风景的图片,进一步引导学生思考:
让学生结合文本选一个自己喜欢的景点进行创造性的描绘。
我也把自己的感受告诉学生:
桃源是美丽的,它美在环境幽雅,美在风景秀丽,美在资源丰富,美在静谧祥和。
2、引导学生体会桃花源美好的生活画卷——社会美。
在本节课的教学中,只有让学生理解桃源的社会美,才能真正理解本文的主旨。
“桃花源除了景美,还能让我们感受到什么美?
”再让学生以渔人或村人的身份讲述这里生活的美。
这样学生既发现了“美”,又创造了“美”。
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