初中物理《光的折射》苏科版实验教学设计Word文件下载.docx

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课堂的最后时间留给学生，自由提问讨论。

回忆整节课的内容，用到的学习方法以及学完本节课后的体会。

　　本节课是一节实验探究课，在本节课教学过程中，设计教学过程意图如下：

1、创设情境，利用直观的折射现象引入新课，让学生在现象中发现问题，引发思考。

让他们感受到观察在物理实验中的重要性，为今后的学习打下良好的基础；

2、学生分组设计实验，是让学生知道如何展开实验探究，真正应用自主、合作探究的方法进行研究和学习，培养学生的创新意识。

创设情境的同时激发学生的求知欲，从而培养学生的分析问题，解决问题的能力；

3、知识点的迁移应用，利用光的折射规律解释一些现象，让学生体验物理探究带来的乐趣和成功的喜悦，从而培养学生探索真理，热爱科学的态度；

4、巧妙设计的课堂小游戏环节，将学生从抽象的物理规律中释放，从而让他们知道物理来源于生活又应用于生活的道理，形成尊重科学的良好态度。

　　知识与技能

（1）了解光的折射现象及折射光路图。

（2）探究并了解光从空气射入水中或其他介质时的偏折规律。

　　（3）了解光在发生折射时,光路的可逆性。

　　过程与方法

（1）通过实验观察、认识折射现象,培养学生初步观察的能力。

（2）使学生进一步了解科学探究活动过程,培养学生初步的探究能力。

　　情感、态度与价值观

（1）培养学生与他人交流合作的精神，有创新意识，敢于提出自己不同的见解。

（2）逐步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的感觉。

　　探究并了解光的折射规律，使学生进一步了解科学探究活动过程，培养学生初步的探究能力。

（1）了解光在发生折射时光路的可逆性。

（2）解释有关光的折射现象。

　　实验为主的探究式教学方法、讨论归纳式教学方法、作图法。

　　1课时

　　把学生分成四人一个小组，各小组设组长一名。

　　玻璃砖、激光笔、小桶、水、圆表盘、纸杯，碗两只、硬币、实物投影仪、多媒体计算机及课前准备的课件等。

　　教学环节

　　课堂内容

　　师生活动

　　设计意图

　　一、引入新课

　　情景设计：

（一）硬币重现

　　小组同学准备纸杯和硬币演示魔术：

硬币再现（放在杯底刚好看不见的硬币，加上水后又会重新看得见）。

　　为什么硬币和人的位置没变，加水后又重新看到硬币了呢？

（二）筷子弯折

　　小组同学将筷子斜放在盛有有的碗中，看到筷子好像弯折一样。

　　为什么本身是直的筷子斜放在水中看上去是弯折的呢？

　　这些现象和光的折射有什么关系呢？

同学们对刚才的现象一定很好奇，让我们一起来进行本节课的学习，就可以揭开它们的神秘面纱了。

　　教师引导学生观察实验现象。

　　学生分组实验，观察现象，并尝试分析其原理。

　　教师引导学生提出质疑

　　学生思考

　　通过设计生动有趣的活动，达到激发学生学习兴趣的目的，从而实现对本节新课的自然过渡。

　　二、新课进行

　　探究光的折射现象

　　观察光从空气斜射入水中的情况：

当光从空气斜射入水（或玻璃）中时，其中一部分光被反射出去，另一部分光就要进入水（或玻璃）中传播．进入水中的光线是否还沿原来的方向传播？

请看实验：

　　1、把激光笔安装在铁架台，在旁边放上水槽，打开激光笔让一束光线射在水槽中。

　　2、在不移动水槽和激光笔位置的前提下，向水槽中加水，可观察到光斑的位置发生了改变。

如图所示，这说明光在水中的传播方向发生了改变。

　　3、根据你所观察到的现象画出相应的光路图。

　　4、假如光从空气斜射到其他透明介质，传播方向是否也会改变（例如玻璃）？

　　光折射的概念：

　　光从空气斜射入水（或玻璃）时，传播方向会发生偏折，这种现象叫光的折射。

　　点拨：

认识（一点）入射点O，（两角）入射角α、折射角γ，（三线）入射光线AO、折射光线OC、法线NN’。

　　教师点拨实验并说明实验方法.向学生提出：

不移动小桶和光源，当向小桶中加水后，光斑的位置会变化吗？

怎样变化？

　　小组一位同学做实验，其他同学观察、分析、思考。

　　观察现象：

射入水槽的光线沿直线传播。

加水后传播方向发生改变（光斑由B点移动到B’点），也就说明光的传播方向发生改变。

画出光路图。

　　教师提示学生联系光的反射概念引出光的折射概念。

　　学生回忆光的反射概念，与光的折射进行对比。

　　教师帮助学生认识光的折射的六要素。

（多媒体投影要素的具体定义）

　　直观的实验现象展示光的折射概念。

生动形象容易理解，后面的光的折射的规律的探究做铺垫。

　　多媒体投影光的折射的概念，强化知识点，让学生知道本节课的重点。

　　三、实验探究

　　光的折射规律的探究：

　　针对光的折射现象，大家讨论一下，光折射时要遵循什么规律呢？

利用给出的实验器材设计实验进行探究。

　　方法点拨：

为研究问题的方便，我们可以把我们在白纸上找到的入射光线、折射光线传播的路径按照几何的作图方法画出来。

因为两点决定一条直线，所以在找到入射光线、折射光线传播的路径后，点两个点就可以将其传播路径画下来。

（1）观察光从空气斜射入玻璃时传播方向发生改变。

在桌上放一张白纸，将半圆玻璃砖放在白纸上，半圆玻璃砖的直边做界面，圆心做入射点O，让光源射出的光束斜射到玻璃砖的圆心上。

这时可以看到在入射点O处，有一条较暗的反射光线；

另外还有一条较明亮的光线射向玻璃中。

玻璃中的光线偏离了原来的入射方向发生了折射。

过O点垂直于玻璃砖直边的线是法线。

（2）改变入射光线的方向，观察折射光线的变化。

　　（3）实验观察光从空气垂直射入玻璃时的情况。

入射光线垂直于玻璃砖的直边入射，入射光线与法线重合，观察光线进入玻璃砖后，有没有发生折射。

把观察到的现象画在纸上（如图）这时的折射角多大？

由此可以得出什么结论？

　　实验结论：

折射光线、入射光线和法线在同一个平面内；

折射光线和入射光线分居法线两侧；

当光从空气斜射入水（或玻璃）时，折射角小于入射角；

光从空气垂直射入水（或玻璃）时，传播方向不改变（入射角等于折射角等于零度）。

　　教师点拨：

结合光的反射规律来探究光的折射规律需研究哪些方面。

　　学生讨论、思考后提出问题。

　　教师介绍实验器材，巡视指导。

　　学生思考、讨论,设计实验方案，进行实验。

　　教师对学生作的光路图进行点评，对实验中所观到的反射光线略作说明。

　　多媒体再现实验现象。

　　教师对各小组的团结协作情况进行点评。

　　学生把在白纸上按照几何的作图方法画图。

　　师生共同归纳光的折射规律（让学生进一步分析两角不等可以分为几种情况）教师多媒体展示结论，

　　?

三线共面；

　　‚两线分居；

　　ƒ两角不等。

　　采用类比法，更深入的理解光的折射与光的反射的异同点。

让学生学会归纳类比的学习方法。

　　再次将光的折射与光的反射进行对比。

强化规律的认知。

　　知识点延伸

　　折射时光路是可逆的：

　　如果光从水中逆着折射光线射入空气中，如图17所示（投影），让光从水中斜射射向空气中，折射光线将会怎样传播？

折射光线沿着OA射出，光的折射光路图也是可逆的。

此时的入射光线、折射光线、折射角、入射角分别是：

B′O，OA，∠AOM和∠NOB′。

　　教师提示学生参考反射时光路可逆的知识来回答。

　　学生回答：

将沿着OA方向射出（多媒体展示）。

　　教师引导学生分析现象。

　　在此环节教师可以适当举例分析，让学生更容易理解。

　　四、课堂练习

　　光的折射的迁移应用

　　1、解释开头两个小实验的奥秘：

（1）硬币重现

　　点评：

强调看见的硬币是硬币的虚像，实际的硬币在虚像的下方。

（2）筷子弯折

我们看到水下部分的筷子也是筷子的虚像，虚像在物体的上方，所以看到水下的筷子好像向上弯折了。

　　请学生根据本节课学习的光的折射解释开始的小实验的原理，教师适当加以补充。

　　教师多媒体投影原理图

　　学生分析归纳

　　呼应课堂开头的两个小实验。

　　五、课堂活动：

小试身手

　　课堂小游戏：

叉鱼比赛

　　学完本节内容，我们来做一个游戏，请同学们看投影（如图14）。

各小组同学把“小鱼”绑在石块上，浸入水中。

请每小组选一名同学出来，用细铁丝当作鱼叉，进行刺鱼活动，要求迅速，只准刺一

　　学生叉鱼有的成功有的失败，问学生失败的原因，深化对光的折射的规律的理解。

我们所看到水中的鱼，其实并不是实际的鱼，而是鱼的虚像，真正的鱼在像的下方。

如图所示：

　　教师多媒体投影展示右图

　　教师巡视并指导

　　学生实验并总结经验。

　　学生看图并巩固光的折射规律

　　设计课堂小游戏，让学生利用已学知识解决实际问题。

　　六、例题解析

　　光的折射现象图片列举分析

　　1.海市蜃楼

　　2.从水中看岸上的物体，看上去要比实际物体要高一些。

　　3.由于光的折射，我们看到初升的太阳其实不是真正的太阳，而是太阳的虚像。

　　教师展示图片，让

　　学生认识更多的光的折射现象。

　　利用多媒体图片投影，形象生动，让学生直观的看到各种现象的原理，对光的折射有感性的认识。

　　七：

课堂小结

　　请同学们回忆本节课的教学内容，在学习过程中你用到什么样的学习方法，并说说学完本节课你有什么收获和体会。

　　学生对老师和全体同学，也可以小组成员之间相互进行。

　　学生自主完成本环节，教师可做适当补充。

　　目的在于检验本节课的目标达成度。

　　书本WWW中的实践活动

　　本节课，我成功地尝试了全开放的教学模式，让学生自主探究、合作学习，把课堂真正还给学生，让课堂涌动生命活力，体现了物理以实验为基础的教学思想。

学生在实验中引发思考，发现问题---解决问题---探寻规律。

采用这种探究式教学可最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，培养了学生的探索能力，让学生在实践中体会到物理学习的实验特色，从而受到科学态度和科学精神的熏陶。

发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。

在教学中还恰当地辅以计算机多媒体课件，使实验基础上总结出的规律得以系统、完整的展示，传统实验教学方法与现代教育技术手段在课堂教学中完美结合，相得益彰，收到了事半功倍的效果。

　　1.苏科版八年级物理上册教科书

　　2.苏科版八年级物理上册实验册

　　3.初中物理《光的折射》黄雁

　　4.XX文库《光的折射》李先俊