0698部编版二年级语文上册《葡萄沟》说课稿01文档格式.docx
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三、说教法:
以读为本,读中感悟
阅读教学以读为本,是由阅读教学的基本任务所决定的。
阅读教学的基本任务是培养独立阅读的能力和养成良好的阅读习惯,而完成上述基本任务的基本途径是学生自己的读书实践。
读可以显形,读可以激趣,可以动情,可以启智,可以育人。
因此在本课时的阅读教学中我设计了各种形式的读,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,让学生在琅琅书声中益知、怡情,发展语言和能力。
四、说学法:
自主学习合作探究
新课程导引的新课堂,其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体,是实践主体、认识主体,又是道德主体、审美主体。
一句话,他们应当是自主发展、自我构建的主体。
而活动是主体存在和发展的方式。
离开了自主的、具体的、感性的学习活动,学生是无法获得主体地位,也不能发挥主体作用的。
因此在本节课的教学设计中,我尽可能地给学生自主学习的机会,自主选择学习内容,自主选择朗读方式,自主选择作业方式,自读自悟,自己观察发现……让学生真正成为学习的主人。
五、说教学流程
一、教学第一板块:
在导入新课中走近葡萄沟
1.教师首先板书“葡萄”一词,指导学生认清字形读准这个轻声词后,完整课题板书“沟”,葡萄是一种水果,葡萄沟呢?
聪明的学生理解葡萄沟是一个地名,因为课题中的“沟”,我们常说“山沟沟”“水沟”就表示地名。
2.葡萄沟在哪里呢?
课件出示语句:
新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟。
学生一:
(葡萄沟在新疆。
)学生二:
(葡萄沟在吐鲁番。
)学生三:
(葡萄沟在新疆吐鲁番。
)说的都没错,哪位同学说的让大家听了更明白?
3.(教师边说边课件出示中国地图)是呀,第三位同学讲的更明白,中国有个省份叫新疆维吾尔自治区,新疆维吾尔自治区有个地方叫——(吐鲁番),吐鲁番有个地方叫——(葡萄沟),你能在地图上帮我们找找葡萄沟吗?
指名学生找,可是根本找不到。
4.教师乘机设疑:
那么一个小小的地方,在地图上连名儿也找不到,是什么值得一写呢?
(从读“葡萄”的音到猜“葡萄沟”是个地名再到说“葡萄沟”在新疆吐鲁番最后到地图上找“葡萄沟”设计紧凑有实效,学生渐渐走近了葡萄沟。
最后教师的乘机设疑也激发学生学习的欲望和学习积极性。
)
二、教学第二板块:
在初读课文中走进葡萄沟
1.快把书打开,请大家带着这个问题去认认真真读课文吧。
(学生带着“那么一个小小的地方,在地图上连名儿也找不到,是什么值得一写呢?
”这个问题走进文本读准字音,读通课文,又通过检查生字新词、选自己想读的小节朗读,学生从一开始的“走近葡萄沟”到了“走进了葡萄沟”。
2.大家读过课文了,谁能告诉大家,那么一个小小的地方,为什么值得一写呢?
3.过渡:
是呀,那里的葡萄太棒了,那里的人们太好客了,现在你们最想读哪一节?
(第二节)
(学生是学习的主人,学生喜欢去读的是学生感兴趣的,也是学生最会全身心投入的。
三、教学第三板块:
在细读课文中欣赏葡萄园
1.那好,自己赶快去读第二节吧,想想你能读懂些什么。
(学生根据自己的理解体会畅谈)
(阅读是学生个性化行为。
一千个读者就有一千个哈姆雷特)。
(1)你知道这个小节有几句话吗?
有哪几个表示时间的词语?
看看哪几句是写夏天的?
哪几句是写秋天的景色的呢?
(夏天和秋天、这时候)这时候指什么时候啊?
自己读一读。
(秋季)
(2)看看葡萄种在哪儿?
学生读文后,看图理解“山坡、梯田”。
(梯田是沿着山坡开辟的一级一级的农田。
2.葡萄沟的夏季和秋季,你更喜欢哪个季节?
再读一读第二小节,自己选择喜欢的季节,多读几遍,边读边想直到眼前出现了一幅幅图画、电影再停下来,好吗?
(学生是课堂教学的主人,是自主发展、自我构建的主体。
但这不可避免地会造成教师的显性(定形的)教学设计与学生主体学习、自主发展的冲突和矛盾。
因此,在此我设计了隐性设计,学生喜欢夏季则先学第二句,若学生喜欢先学秋季的,则先学第三四句,以此作为课堂调节手段去调适和引导学生的主体行为。
你最喜欢什么时候的景色?
A夏季(你看见了什么?
根据学生的回答,理解“茂密、一个个”
(学生可能会说枝叶,也可能会说葡萄可以按顺序学习)
(1)怎么样才算茂密呢?
(老师贴几片叶子,再由学生上前继续)对,这样层层叠叠向四面展开的样子就是茂密。
再看图,理解“茂密”。
你能做一个枝叶向四面展开的样子吗?
(只有把文字所描述的场景还原、再现,把教师、教材和学生的心灵之间组在一种相似的和谐振动,才能使学生与所学知识产生共鸣。
让学生自己来贴一贴叶子,用手做一做向四面展开的样子,将“茂密”二字还原成具体的画面,形象地理解“茂密”即是表示枝叶层层叠叠,密密麻麻。
(2)(看到了许许多多的绿叶,像凉棚)看到了多少凉棚,一个两个还是……看到了几个凉棚?
(一个个)
想象:
老师查过资料,夏天那里天气太热,最高温度达到了49度。
闷热的夏天,新疆的小朋友可在“凉棚”下干什么?
老人们呢?
(3)朗读指导。
闭上眼睛,让我们大家赶快钻进凉棚去,怎么样?
(好!
)感觉如何?
(引导学生创造“凉快”、“凉爽”、“舒服”等词语或句子引导学生带着感受反复朗读。
)指名读
一个个凉棚拦住了阳光,给你什么感觉?
能读出凉爽的感觉吗?
同桌准备——指名读
站在这茂密的树下,你想到了什么?
那茂密的预示着什么吗?
现在树叶茂密,以后呢?
是啊,秋季的葡萄一定会大丰收的。
那么这一个个凉棚呢?
这叶子、这凉棚,带着一种希望,有着希望之美,你能读出来吗?
指名读——男生读——女生读
(怎么才能让学生理解课文呢?
依照教师的讲,即逐段地作烦琐的内容分析,还是让学生多读熟读,以读代讲,读中感悟?
听懂和读懂的意义是不大一样的。
我国古代著名的文论家刘勰说得好:
观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显。
让学后反复地读,在多读的过程中逐步加深对课文的理解,逐步了解葡萄枝叶的茂密,感受葡萄沟夏季景色的美丽,更在读中感悟到秋季葡萄丰收的期待、希望。
B.到了秋季,葡萄果然丰收了!
老师为什么要用果然?
快抬头看看葡萄架透过茂密的枝叶你从哪儿发现葡萄成熟了!
(若学生先说秋季,则如此引导:
为什么喜欢秋季啊?
(1)唉呀,有几种颜色啊?
这么多颜色的葡萄你都见过吗?
认识哪种颜色的葡萄?
(课件出示)让孩子认识红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄,悟出葡萄颜色的不同。
(读)读时要引导学生注意这里一连4个顿号的作用。
(许多葡萄的品种是我们这些学生所没有见过的。
通过课件,穿越了时间与空间的阻隔,亲眼看见大家所陌生的甚至是从没见过的白葡萄、紫葡萄等。
(2)这么多颜色,可以同什么词来形容呢?
“五光十色”和“五颜六色”,可以换吗?
看图,出示“五光十色”和“五颜六色”,在比较中悟出有什么不同(教师引导学生在词语中的“光”中发现)(读)
(新课标中指出:
语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
通过两幅直观的图片,浅显易懂地理解了“五光十色”与“五颜六色”的区别,让语言文字训练不露痕迹。
(3)“一大串一大串”,一大串一大串是不是只有两串啊?
(读)
比较:
{葡萄一串一串挂在绿叶底下}
{葡萄一大串挂在绿叶底下}
{葡萄一大串一大串挂在绿叶底下}
这葡萄串儿这么大,数量这么多,颜色这么多,种类这么多,而且水灵灵的,再看看,像什么呀?
(一个个玛瑙)(一颗颗宝石)(一颗颗珍珠)(一颗颗明珠)……晶莹剔透,真是美丽极了!
让我们美美地读一读。
(板书:
五光十色,让学生带着感受反复朗读)
3.往下读,你还能读懂什么?
(老乡的热情)哪里看出老乡的热情呀?
(准:
一定;
最甜;
吃个够)
他会对我们说些什么呢?
(老师扮演游客,学生扮演老乡,进行口语交际训练)
(孩子喜欢表演,也喜欢看别人表演。
这不仅是因为那富有情趣的角色形象特别接近儿童生活的戏剧形式,而且有角色效应的作用。
当了角色,孩子就由“本角色”我——一个小学生为“他角色”——维吾尔族老乡,那种新异、好奇心,使孩子激动不已。
4.朗读
多么热情好客的老乡,赶快夸夸老乡吧(带着感受读课文)
四、教学第四板块:
在朗读中赞美葡萄沟同时理解构段方式
1.葡萄沟盛产水果,景色美丽,老乡热情好客,千言万语化作一句话:
葡萄沟真是个好地方!
捧起书来,老师和大家分句子读第两节,再一次赞美那里的葡萄,那里的老乡,怎么样?
2.读后理解第二节的构段方式:
按时间顺序构段
(1)分句读。
第一句老师读,第二句男生读,第三、四句女生读。
(2)大家发现没有,你们读的这些句子里面都有一个表示时间的词语,能找出来吗?
(3)小结:
课文第二节是按时间顺序写的。
过渡:
同学们,课文中第一节有个句子也是按时间顺序写的,哪一句?
3.学习第一节
(1)找到的读一读。
指名读,问:
你为什么把“最”读的很突出?
再指名读。
(2)朗读第一节。
五、教学第五板块:
在迁移训练中模仿葡萄沟的写法。
趁热打铁,围绕本课教学重点,我设计既有准对性又有开放性迁移模仿作业,并让学生自主选择一题来先说后写,这样做既提高了学生的学习兴趣,又锻炼了学习能力。
家乡的桔子种在山坡上、田野里。
阳春三月,________________________,夏天,_______________
__________________,秋高气爽的时候,________________________。
要是这时候您到我的家乡来,我_____________________________
___________________。
小学语文知识常识
描写四季的句子
春:
春天,树木抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子。
夏:
夏天,树木长得葱葱茏茏,密密层层的枝叶把森林封得严严实实的。
秋:
秋天的雨,带给大地的是一曲丰收的歌,带给小朋友的是一首欢乐的歌。
冬:
冬天,雪花在空中飞舞。
11.表示“看”的字词:
瞥、瞅、望、瞄、瞪、盯、观察、凝视、注视、看望、探望、瞻仰、
扫视、环视、仰望、俯视、鸟瞰、俯瞰、远望、眺望、了望
2.表示“说”的字词:
讲、曰、讨论、议论、谈论、交流、交谈
3.表示“叫”的字词:
嚷、吼、嚎、啼、鸣、嘶、嘶叫、嚎叫、叫嚷
4.表示“第一”的字词:
首、元、甲、子、首先、冠军、魁首、首屈一指、名列前茅
5.象声词(表示声音的):
吱呀、喀嚓、扑哧、哗啦、沙沙、咕咚、叮当、咕噜、嗖嗖、唧唧喳喳、叽叽喳喳、轰轰隆隆、叮叮当当、叮叮咚咚、哗哗啦啦
6.表示春的成语:
鸟语花香、春暖花开、阳春三月、万物复苏、春风轻拂、春光明媚
7.表示夏的成语:
烈日当空、暑气逼人、大汗淋漓、挥汗如雨、乌云翻滚、热不可耐
8.表示秋的成语:
秋高气爽、五谷丰登、万花凋谢、天高云淡、落叶沙沙、中秋月圆
9.表示冬的成语:
三九严寒、天寒地冻、雪花飞舞、寒冬腊月、千里冰封、滴水成冰
10.带有人体器官或部位名称的词语:
头重脚轻、指手画脚、愁眉苦脸、心明眼亮、目瞪口
呆、张口结舌、交头接耳、面黄肌瘦、眼明手快、眼高手低、昂首挺胸、心灵手巧、摩拳擦
掌、摩肩接踵
11.带有动物名称的成语:
鼠目寸光、谈虎色变、兔死狐悲、龙马精神、杯弓蛇影、马到成
功、与虎谋皮、亡羊补牢、雄狮猛虎、鹤立鸡群、狗急跳墙、叶公好龙、声名狼籍、狐假虎
威、画蛇添足、九牛一毛、鸡犬不宁、一箭双雕、惊弓之鸟、胆小如鼠、打草惊蛇、鸡飞蛋
打、指鹿为马、顺手牵羊、对牛弹琴、鸟语花香、虎背熊腰、杀鸡儆猴、莺歌燕舞、鸦雀无
声、鱼目混珠、鱼龙混杂、龙争虎斗、出生牛犊、望女成凤、望子成龙、狗尾续貂、爱屋及乌、螳臂当车、蛛丝马迹、投鼠忌器、门口罗雀、管中窥豹
(带有“马”的词语:
马不停蹄、马到成功、龙马精神、马失前蹄、指鹿为马、一马当先)
(带有“鸡”的词语:
闻鸡起舞、雄鸡报晓、鹤立鸡群、杀鸡取卵、鸡犬不宁、鸡飞蛋打、
鸡毛蒜皮)
(带有“牛”的成语:
小试牛刀、九牛一毛、牛头马面、牛鬼蛇神、牛马不如、牛角挂书、
牛毛细雨、如牛负重、风马牛不相及、初生牛犊不怕虎、九牛二虎之力)
12.数字开头的成语:
一诺千金、一鸣惊人、一马当先、一触即发、一气呵成、一丝不苟、
一言九鼎、一日三秋、一落千丈、一字千金、一本万利、一手遮天、一文不值、一贫如洗、
一身是胆、一毛不拔二、三其德、两面三刀、两肋插刀、两败俱伤、两情相悦、两袖清风、
两全其美、三生有幸、三思而行、三令五申、三头六臂、三更半夜、三顾茅庐、四面楚歌、
四面八方、四海为家、四通八达、四平八稳、四分五裂、五大三粗、五光十色、五花八门、
五体投地、五谷丰登、五彩缤纷、五湖四海、六神无主、六根清净、六道轮回、六亲不认、
七零八落、七嘴八舌、七高八低、七窍生烟、七上八下、七折八扣、七拼八凑、八面玲珑、
八面威风、八仙过海,各显神通、九霄云外、九牛一毛、九死一生、九鼎一丝、十指连心、
十面埋伏、十字街头、十全十美、十年寒窗、十万火急、十拿九稳、百年大计、百花齐放、
百思不解、百家争鸣、百感交集、百读不厌、百川归海、千方百计、千军万马、千言万语、
千辛万苦、千秋万代、千真万确、千里鹅毛、万无一失、万众一心、万事大吉、万人空巷、
万家灯火、万象更新、万人瞩目
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