语文教学 2332Word文档下载推荐.docx
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因为,在封建社会,爬山去的读出人毕竟是风毛麟角、大量的还是没有爬上去,但为什么其他人没有成为孔乙己呢?
我就启发学生结合当前社会现实去思考,有的学生就认为,这中间存在着一个自身因素的问题。
孔乙己自身缺乏适应社会生存的能力。
没有想到除了读书还可以生存这一点。
于是,我就抓住这点创新的火花大加肯定,学生的思维更加活跃了,有关适应社会生存方面的话题愈拖愈远了,所以,我认为教学生学会生存才是我们今天学习这篇小说应获得的启示。
这其一。
其二,小说中的人们尤其是小孩,对孔乙己这样的苦命人是这样冷漠是不应该的。
今天,我们要予以同情和温暖,不能那样冷漠,我们要让世界充满爱。
我想,如果能这样理解,今天学习这篇课文才有现实意义。
总之,在语文教学中,切不可忽视创新意识,创新品格的培养,当然,创新教育应把宏观上的创新与微观上的创新结合起来。
在语言训练中也要强化创新训练,以避免架空分析。
而要做到这一点,首先语文教育思想要来一个大改革,要把培养学生的创新意识,要把勤奋与创新结合起来,要博览群书,博采众家之长,不断充实自己,使自己有创新的本钱,要有“一桶水”而不是只有“一杯水”。
二、强化积累,提高素质
如何评判一个人语文素质的高低,人们常会用满腹诗书、能写会说来衡量。
满腹就是语言积累丰富;
能写会说是能力。
那么说什么,写什么呢?
其实说的写的都是自己的心理积累。
如果没有积累,说、写的能力就成了无本之本、无源之水。
积累与能力相比,积累是更基础、更核心的东西。
当然心理积累不完全是语言积累。
但是仅语文科学科来说,它的核心部分也就是语言积累。
一个人语言积累的水平,决定着他语文素质的优劣,决定着语文能力的高低。
语言积累就是语文素质之核。
首先,积累的目标不同。
封建时代要求学生饱读经书完全是为了适应科举考试,敲开“学而优则仕”的大门。
而我们强调积累,是将它作为语文基础教育的核心,为现实的思想和文化交流服务。
其次,积累的内容不同,作为语文素质的语言积累,其内容绝不是代圣人之言的四书五经,三坟五典之类僵化不变的教条,而是作为母语在实际生活中鲜活适用的、代表民族语言文字体系的语言精华。
从基础教育的角度来看,我以为积累有以下四项;
第一,字的积累。
我国语言、文字科学的研究成果表明,现代汉语常用字2500个,次常用字1000个,掌握了这3500个字,就可以认识97。
8%的汉语读物。
汉字的组词能力很强,掌握了这些汉字,就可以进一步掌握数以万计的汉语词汇,并且可以派生出数不清的新词汇。
我国传统的语文教育,进学就读《三字经》、《百家性》、《千字文》之类,首先就是让学生过识字关。
要知道,一旦突破了识字关,就好像鱼儿游进大海,其发展前景是不可估量的。
根据这一特点,我要求初一学生要在理解的基础上必须掌握每课生字,并会组词造句。
第二,词汇的积累。
词汇是概念的载体,也是思维的基本元件,掌握丰富的词汇有利于人们思维的发展,有利于分析理解能力的提高,这是读写听说的基础。
在平时教学中,要求学生理解掌握一定数量的词语,并且集中书写在笔记本上,学会运用。
第三;
锦言佳句积累。
句子是进入语言实用交流的最小单位,如果说语文是工具,句子就是工具的最基本的模型;
如果说语文是文化的载体,句子就是文化最基本的细胞。
汉语句型,不仅包括了汉语的全部表达形式和语法现象,而且浓缩了汉民族数千年来对自然、人生、社会、科学、艺术、哲学等等的文化积淀。
对于基础教育的语文课、让学生们大量积累这些锦言佳句,无疑是一种非常可贵的思维训练和言语训练,是他们学习和发展听说读写能力的内容素材和形式规范。
这样,我就各课中的名言佳句,要求学生抄写、理解、记忆、运用。
第四、精美诗文的积累
为了体现文字的整体性和提高对古代文化的理解,还必须积累典范的精美诗文和相当数量的文言文。
为了了解同学们的背诵积累情况,我采取的方法是:
在每学期伊始,均要设计一份“背诵进度表”,表内栏目包括全班同学姓名,规定要背诵的全部篇目,背诵的日期。
具体实施时,一般是边讲边背“,也可任凭同学选择篇目或前或后的背诵。
背诵完了的,在表格内填上日期或打上“√”号;
还有没在规定期限内背会的、允许同学随时补背。
由于“背诵进度表”的设计独特,实施灵活,同学们背诵的积极性与日俱增。
背诵能力强的同学争先恐后,越背越带劲,背诵能力差的同学也感到没有压力,希望自己能够笨鸟先飞。
总之,无论快慢,同学们都感到自己有收获,都在分享背诵的喜悦。
再次,积累的方法不同。
语言积累的学习和运用,不同的方法会导致不同的结果。
注入式的陈腐方法,会把学生的大脑当作一个故纸篓,当然会造成食古不化的恶果。
而启发创造式的方法,强调积累是学习,创造是更重要的学习。
著名文学家巴金和著名数学家苏步青在回忆自己的语文学习时,都谈到少年时代丰富扎实的语言积累对自己后来发展的重要意义。
前面已经谈到,汉语的句型和文章里,包孕了汉民族认识世界,阐释世界的思维方式,体现了汉民族的思维体系、价值体系、方法体系等整个文化体系。
因此在语言材料的积累过程中,必须会发展人们的逻辑思维、形象思维的能力;
也能够领悟前人如何运用语言、驰骋想象、发展创造的方式方法。
这就为全面发展学生语文素质、提高语文能力,形成丰富多样实用有效的创造性心理机制。
可见,不是积累不对,而是积累的目标和方法不对。
三、素质教育,关键在教师素质
毛泽东主席早就指出,教改的问题,主要是教员的问题。
说的就是教员的素质。
素质教育搞得如何,关键在教师,在教师素质的高低。
这就首先要求教师要有坚定正确的政治方向,即政治素质。
要有事业性和责任感,也就是我们所说的敬业精神。
有了明确的方向,再加之以敬业精神,这就有了搞好素质教育的动力,不止于以其昏昏,使人昭昭。
其次,要处理好主导与主体的关系,发扬学生学习的主人翁精神。
尊重主人的劳动成果,让思想冲破牢笼,即要有改革意识。
人文特征决定了语文教育不能迷信计算机式的科学和准确。
语文教育不论是教学内容还是教学方式、都应该是一种诗一般的艺术。
应该是一门最具创造活力的基础性人文学科。
解放学生的大脑,解放学生的双手,解放学生的双眼,打破神的膜拜、打破“经”的束缚,才能打开局面,形成语文教育的理想境界。
再次。
要有较强的业务素质和组织能力。
不能一说素质教育,百花争鸣的思维方式方法,就一言以蔽之为“天高任鸟飞,海阔住鱼跃“,信马由疆,不加约束,即开始了“放羊式”的教学,而是要求我们要付出十倍,百倍于应试教育的心血去挖掘教材,摸清学生,因势利导,因材施教。
这如果没有较强的业务素质和高超的组织才能,是很难奏效的。
总之,素质教育核心在创新,关键在教师。
语文教研组●陈晓丽
语文教研组●郑伟
随着新课标的实施,中学语文阅读教学中,过去的一些教学理念、教学行为得到了转变。
但由于部分教师对新课程理念的理解、领会不到位以及缺乏必要的经验和能力,阅读教学中还是出现了诸多无效的教学行为,这些无效的教学行为直接影响到教学效果。
所谓无效教学行为,是指教师在课堂教学过程中偏离教学目标、违背教学规律、忽视教学对象而产生的诸多违背新课程理念的教学行为。
无效教学行为严重干扰教学效果,对新课程的实施产生负面影响,却常常不为教师所注意。
为此,本文就中学语文阅读教学中无效教学行为谈几点自己的认识。
一、中学语文阅读教学无效教学行为分析
有位学者指出:
“今日的中学语文阅读教学正如‘煤的形成’,无论教师和学生付出多少,到头来得到的只是‘一小块’”。
为什么会出现这种“吃力不讨好”的状况?
究其缘由我认为主要是当前的中学语文阅读教学中存在太多的无效教学行为,就这些无效教学行为既耗费了教师的大部分精力,又从一定程度上干扰了学生思维,浪费了学习时间。
事实上,中学语文阅读教学无效行为的原因是多方面的。
(一)。
教学理念因循守旧。
教师在阅读教学中仍遵循传统的教学思想,对“教”的成绩关注过多,却忽视了学生“读”的状况,因而导致学生的文化积淀浅薄,缺乏语文基本功。
有些老师一堂四十五分钟的阅读课,留给学生读书的时间仅有数分钟,大部分时间都被自己繁琐的分析讲解所占据。
从心理学角度讲,学生的能力是在“领悟”的基础上“实践”出来的,而不是靠简单的“听”就能听出来的。
还有些老师为了让学生完成课本的内容而禁止学生阅读其他课外书。
这就大错特错了,我们不妨静下来想想,真正的考试有几道题是课堂上完全讲过的原题?
曾经听有位语文老师满是疑惑地说:
“我所教班级的语文考试下来,成绩最好的居然是平时忙于训练的体育生,真是想不通”。
其实也没什么想不通的,体育生虽然没怎么听课,但大多数都爱看课外书,平时交流的多,语文功底相对较好,自然成绩就
好。
所以,阅读教学中一定要打破传统观念,多关注学生的“读”。
(二)。
对阅读教学中“教什么”含糊不清。
一直以来,“教什么”是语文教育中的一个热点话题。
语文阅读中教师“教”了什么?
应该教什么?
还可以教什么?
这一连串的问题其实是一个学习与反思的过程,对中学语文阅读教学也是至关重要的。
但是当前语文阅读教学中,恰是这里出现了病症,有待于我们去实事求是地思考,对症下药。
1.中学语文阅读教学中基础性知识冗杂。
语文基础性知识,即强调“是什么”的知识。
好些教师在阅读教学中所看到的只是这些基础性知识,阅读教学能够教的只是单纯的诸如“识字教学”、“修辞教学”、“语法教学”、“文体知识教学”之类。
这些单纯的基础性知识教学极大地牵制了学生的思维,使语文教学纯功利化。
“授人以鱼,不如授人以渔”,教师不只是教学生一些基础性知识,更重要的是教学生如何去获取知识。
单调的知识点训练消磨了学生的阅读兴趣,弱化了学生的阅读动机,使阅读课显得枯燥、乏味。
所以,我认为中学语文阅读教学中基础性知识过多,缺少能力性知识。
2.中学语文阅读教学中能力性知识缺失。
语文素养要提高,关键在于能力的提高。
也就是如何把基础性知识转化为可操作的能力,说白了也就是方法问题。
当前语文阅读教学要重视的就应该是能力性知识——语文技能。
语文技能的缺乏,是阅读过程中阅读姿态的一种迷失。
有好多老师在阅读教学过程中,过多地强化阅读者、鉴赏者的阅读姿态,很少关注文章之所以作为课文的意义。
某些教师在讲解文章时,往往是先提出“特点”,再指出其“表现”,最后再举例讲解。
解读者直接对话的对象是文章、是作者,却没有从中去学习语言的技能。
往往对作品简单的评价是说它具有某种美感,而没有更进一步的关注这种美感是如何形成的,没有上升到方法论的层面。
比如说在分析文章时,先整体说课文表达了什么,然后引述文中的文段。
这是地道的对局限于事物概念本身“说明”性的重复解释,这些解释对课文的认识没有增添任何新鲜的信息,尤其没有带来认识、理解课文的思维方法,这样导致学生不但没有了创新,反而陷入了思维的僵局。
这跟把原课文这块干馍馍放在自己的嘴里嚼一嚼再喂给学生有什么两样。
课文内容“是什么”,一般学生是很容易就能搞清楚的,而在合理的范围内作超越事物概念本身的拓展,引导学生探究为什么说“是什么”和怎样把“是什么”表达出来,这才是讲解的难点,也是考试的重点。
通过方法性知识的讲授,可以使学生真切地感受到阅读也是一种有意义的学习。
所以说,中学语文阅读教学中可以教的不仅是“语”,更重要的是“文”,要让学生通过“语”这些基础知识,学会读懂“文”的技能。
3.中学语文阅读教学中缺乏学生自我能力培养。
自我能力主要包括自我监控、自我指导、自我评价,即反思自己的学习行为、态度,形成自己的想法。
这部分也是目前中学语文阅读教学中相对比较薄弱的一块。
但它却关系到学生的学习动机,学习的自我评价与定位,与学生阅读态度、阅读情感联系紧密。
阅读教学中,教师很少引导学生对自己阅读活动进行有效监测与调控,学生的自主学习、自主阅读等都受到一定程度的影响。
阅读教学中教师较多关注的是学生接受了多少,关注学生对老师所讲内容理解接受了多少。
换句话说,教师非常注意“教”的成绩,缺少对学生“学”的自我监控与指导的引导。
整个过程的“他控”、“他评”行为表现相当突出,而缺少“自控”、“自评”、“自导”行为。
阅读教学时,老师或让学生朗读或让学生回答,或让学生谈自己的阅读感受,孰不知,从学生的读和说中,反馈到的是“教”的效果,是教师希望得到的,检查的是教师“教”得怎么样。
如有位老师在课堂中提问,学生也积极回答了,但得到老师好评的很少,原因是学生没有按照老师自己的想法回答问题。
遇到这种情形,我们是不是应该反过来站在学生的角度考虑一下,为什么他们这么说,这种思想又是如何形成的?
这些说法虽然与老师所期盼的不一致,但是不是也让人耳目一新?
能这样反思的教师却很少。
可见教师心中还只是自己,而不是完全意义上的学生。
教师在反思自己“教得怎么样”时,却忽视了让学生认识到“学得怎么样”的问题。
常此以往,学生在学习过程中,很少进行自我反思,进行自我发问。
诸如“我读懂了吗”、“我理解了吗”、“自己还需要在哪些方面做进一步的深入学习”这些词语悄悄在学生的脑海里沉没了。
学生如果缺乏这样的自我能力,阅读就没有了方向感,自我参照性不强,没有成功的阅读体验,久而久之,阅读态度难以端正,积极的阅读情感难以形成。
(三)。
阅读课堂教学行为偏离正轨。
中学语文阅读教学个别行为出现了严重的脱轨现象,语文教学没有真正走在语文这条路上。
这些教学行为的偏离直接影响到教学效果和学生的学习效果。
教学行为是有一定教育思想的根源的,教学行为又直接影响到教学效果。
就阅读来说,教与学的偏离主要表现在以下几个方面。
1.无效的教学导入。
俗话说:
“良好的开端是成功的一半。
”良好的导入,不仅能吸引学生的注意力,而且能激发学生阅读的兴趣和求知欲望。
课堂导入是否精彩直接影响到教学的效果。
导入必须要简明扼要,要有科学性和时间性。
紧扣教学目标,尽快使学生注意力集中,调动起学习兴趣。
可是在语文阅读教学中存在很多“无效导入”,例如有位老师在上冰心的《观舞记》时,这样设计导入:
同学们,我们先来看一段录像——杨丽萍的独舞(大概三分钟),然后问学生:
“同学们看了这段舞蹈后有什么感受?
我们的女作家冰心她是怎样把所看到的舞蹈用语言描述下来的?
下面请看冰心的《观舞记》”。
设计了这个导语后,该教师匆匆的分析课文,然后又让学生观看舞蹈《千手观音》,(大概五分钟左右)要求写一段文字来描述这段舞蹈。
由于时间比较紧张,学生根本没有体会语言文字中所体现出来的舞蹈的美感,也没有真正了解文章用怎样的技巧来表现舞蹈的美,更没有体会卡拉玛舞蹈是一种心灵之舞,这时就要求学生仿写,结果学生所写的与老师的要求大相径庭。
如果上述这位教师在教学导入时,更直接一点,引领学生更快的去感受文本,品读文本真正地与文本展开对话,让学生得到真正的情境体验,并在品读、体验过程中掌握写作技巧,那么,我想,在教学中不会显得这样仓促,阅读教学后写一段短短的文字也不会显得如此的艰难。
像这样的导入片面追求形式的时髦和新颖,片面追求导入语的趣味性,片面追求表面的热闹,却忽视了导入方式的实际效果。
在此基础上,诸如虚假式的提问导入、卖弄式的知识导入、不具实质性的情境导入、闲聊式的串珠导入等各种阅读教学中的无效导入便应运而生,严重影响到阅读教学的效果。
2.阅读脱离文本。
阅读应该立足于文本,这是阅读的基本原则。
然而,许多阅读教学过程中,往往抛弃了文本。
解读架空文本,游离于文本之外,作品阅读不深入文本材料,不围绕文本内容,文本被抛至一边。
语文课在不经意中变成了生活常识课、思想课、历史地理课的大杂烩。
语文课上很难听到琅琅的读书声,学生基本没有自己真正的阅读体验。
阅读抛弃文本,容易引起误读,解读变得没有边界。
比如有教师带领学生解读《愚公移山》,指责愚公没有环保意识。
读《背影》,认为父亲违反交通规则。
阅读抛弃文本,文本结构的完整性、整体性被瓦解,课文阅读无视语言本身,不从语言本身出发,不去探求语言形式表现或生成的语言内容,学生的阅读素养,语文能力又怎能提高?
如此这般,阅读课已经不是语文课了,又何谈达到真正的阅读教学要求呢?
3.形而上学式的无效讨论。
有些教师认为贯彻新课程理念就是简单地要让课堂热闹起来,于是阅读教学课堂结构中出现各式各样的讨论行为,在形式上改变了过去死气沉沉的课堂氛围,但许多好些讨论只是花样翻新。
比如把没必要讨论的问题拿出来让学生讨论、不给学生足够的时间、没有明确讨论的要求、不检查讨论结果。
讨论只是流于形式,毫无实际意义,这种花大量时间开展无意义讨论的教学行为显然是无效的,只会把阅读教学引到深渊。
4.对话不够深入。
新的课程标准倡导学生个性化阅读、创造性阅读、批判性阅读、多角度多层次阅读,在此基础上我们更要主张自主阅读、多元解读,强调多层面阅读对话,倡导师生对话、生生对话、学生与文本对话、学生与作者对话或者与编者对话。
学生在与文本对话的过程中建立自己的思想,根据自己的原有阅读感受、生活经历和认知能力来审视作品。
但由于中学生,特别是农村中学得学生知识面有限,联系生活不够紧密,大多只是徘徊在生活的表面,这样解读文本就不到位,与文本、作者、编者的对话就难以深入,这样忽略了吸收,阅读效果也自然大打折扣。
所以,阅读对话过程是不断深入的过程,要在领会作者原意的基础上进行合理的思考,进一步形成自己的思想。
5.学生的主体地位过于凸显。
素质教育要求以学生为主体,使每一个学生的自主、生动、活泼的发展。
在阅读教学过程中,受新课程改革的影响,学生的主体地位无限地被张扬、扩大。
导致课堂又走向另一个极端,由过去“教师一言堂”变成了“学生一言堂”。
似乎学生说什么都在理,教师反而表现得“不作为”,课堂局面很容易失控,学生发言、学生阅读往往是偏离主题,越跑越远,甚至语文味全无,却还被认为是“合理”的。
没有教师这个领导必要的引导,也就没有学生相应的提高,学生的阅读始终停留在原有的层面上,课堂始终是低效的,甚至是无效的。
(四)无效的阅读教学方法
1.肢解式教学。
在农村中学由于条件的限制,许多教师仅以教材为中心,教学目标只是“学好这篇课文”,因此,字、词、句、段落大意、中心思想、写作特点的肢解式阅读教学模式在中学的语文阅读课上比比皆是。
这种“肢解法”的直接后果是学生丧失了学习语文的兴趣。
亚里士多德说过:
“如果把一只胳膊从躯体上砍下来,那就不是胳膊了。
”一篇文章,一部作品,本来是一个有机整体,如果把它肢解为一堆知识的“拼盘”,它就变成另外一种东西,而不是这篇文章或作品本身了。
上这样的语文课,学生当然感觉味同嚼蜡,何谈兴趣。
2.一连串的问题式启发。
有些教师误认为启发式就是问答式,于是根据课文的结构层次、表现手法、思想内容提出一连串问题,进行“分析”,这种所谓的“启发式”迫使学生跟着老师的节奏走,根本顾不上认真阅读思考。
在学校组织的公开课中就存在这样的情况:
老师刚要求学生认真阅读课文、理解课文,可刚过一两分钟,教师又组织学生开始讨论,回答之前所提出的“启发式问题”,这种情况下,姑且不说长一点的文章,就连短一点的课文学生都读不完,哪里还顾得上读完以后再进行思考。
接踵而至的又是一个个的问题,学生根本没有思考的余地,像这样把生动的文字变成了僵化的零件,让鲜活的形象黯然无色的行为显然是无效的,对语文阅读教学有害而无益。
语言文字本是交流思想和情感的工具,我们的语文阅读最讲究的是神韵,没有足够的时间去感受形象,去体会字里行间的情感,没有对语言的品尝、意会,没有对全篇的整体理解,学生怎么能读好作品呢?
那么正如前面所说,最终只得到“一小块煤”就不足为怪了。
3.滥用多媒体导致教学行为无效。
随着计算机多媒体技术的不断普及,这种教学手段已经成了语文阅读教学的重要支柱手段。
在阅读教学中如果能科学合理地运用这项技术,会对教学有很大帮助。
但是,在实际的教学中有些教师却滥用多媒体技术,过分的放大了多媒体的功能,教师变成了一个幻灯片“解说员”或“放映员”,忽略了阅读教学的自身内容。
一堂课就是大量的文字、图片、音乐或视频,试图通过多媒体技术进行大量的信息轰炸,来提高学生的阅读能力,这是不符合教育规律的无效行为!
二.中学语文阅读教学的有效教学策略
我们把凡是能够有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学效果的教学活动称之为有效教学行为。
1.在教学理念上,突破传统的陈旧观念,积极探索教学新模式。
注意对学生阅读的合理诱导和启发。
师生共同参与阅读的同时,注意突出阅读主体,形成自主中的合作,确立共同阅读任务,设计阅读方案,在小组中合作,在探究中合作,形成一个阅读的有机整体。
2.在教学内容上,要关注能力性知识的培养。
阅读教学的最终目的是要培养学生的语言能力阅读能力,提高阅读技能。
从阅读实践出发,概括出语言运用的方法,让学生在品味有某种特性的语言的过程中认识生成这种特性的运用规律,建立合适的阅读方式,发展发展阅读技能。
这才是理想的阅读教学模式。
3.在阅读指导上,要重视阅读方法的培养。
阅读方法的培养是阅读教学中最为重要的部分。
在阅读教学中要培养学生的整体感与创造性,一是要让学生养成良好的整体阅读习惯;
再就是教师要具有整体阅读意识,渗透整体阅读教学方法,让学生在学习中受到熏陶。
阅读教学时,不应急于进入分析阶段,应指导学生在阅读时注意整体把握课文内容和形式,要求学生确定对课文的整体观念,让学生对课文中的“人”、“事”、“景物”和“问题”有个整体认识。
同时逐步发掘和培养学生的创造性阅读能力。
教师在教学中应不断引导和培养,让学生的能力在阅读过程中实现发展。
4.在阅读面上,加强课外作品的阅读。
加强课外作品的阅读,这不是增加学生的负担。
学生不读课外书和文学作品,阅读面太窄,语文素养很难提高。
正是由于这个缘故,《语文教学大纲》要求初中生课外自读每学年不少于80万字(其中文学名著2-3部),高中生课外阅读总量不少于300万字(其中文学名著10部以上),这就要求我们语文教师必须引导学生去读课外书,尤其是多读文学作品。
有了一定量的积累,才会有语言的感受力和理解力,才能提高学生的语文素养。
学生鉴赏能力的培养,对问题的分析,对生活中复杂现象的理解,对微妙情感的体味,都只能从阅读作品开始。
5.在成
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