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A.人类劳动的进行,是教育产生的最根本条件。
B.语言形成是教育产生的另一个必要条件。
9.原始教育的一般性:
A.教育的无阶级性B.教育的非独立性C.教育的原始性
10.教育的发展——古代教育的特征
AA原始社会教育的特征:
一是教育尚未成为独立的社会活动;
二是教育平等;
三是教育内容及其简单;
四是教育主要通过口耳相传和行为模仿来进行。
BB奴隶社会教育的特征:
一是产生了教育的专门机构--学校;
二是教育内容大为丰富;
三是学校教育有了明显的阶级性;
四是学校教育开始有了一定的理论指导。
CC封建社会教育的特征:
一是学校体制趋于完备;
二是教育功能有所扩展;
三是教育在阶级性的基础上突出了它的等级性和宗教信。
11.教育的发展——现代教育的特征:
一是普及义务教育的实施;
二是现代教育体系的建立;
三是教育民主理念的确立;
四是教育的多元化;
五是学校教育与社会实践和日常生活紧密结合;
六是科学教育与人文教育的融合;
七是教育的国际化与本土化并进;
八是教育技术不断更新。
12.学校教育出现的原因和条件
A.学校产生的历史基础:
生产力的发展和奴隶制国家的形成。
B.学校产生的客观条件:
体脑分工和专职教师的出现。
C.学校产生的重要标志:
文字的产生和应用。
13.教育学的历史演进
a古代教育思想著作:
孔子的《论语》、儒家思孟学派的《学记》——战国后期,我国及世界上最早的一篇集中论述教育问题的专门论著、柏拉图的《理想国》、古罗马的昆体良的《雄辩术原理》(即《论演说家的培养》——西方最早的专门论述教育问题的著作)、亚里士多德“文雅教育”、苏格拉底“产婆术”
b近代:
①英·
培根1623年在《论学术的进展》一书中提出了科学分类的原则与系统,“教育学”即“讲授和传授的艺术”
②教育学之父-----捷克·
夸美纽斯:
1632年写成了世界上第一部完全以教育为论述对象的专著-------《大教学论》,奠定了近代教育理论的基础。
第一,构建了教育学的学科基本框架和教育学基本研究内容。
第二,突出地强调了普及义务教育的天然合理性。
创立班级授课制和学年制。
第三,对教育的作用、教师的作用和人接受教育的广泛可能性持有深刻信念并作了深入认证。
第四,提出了”百科全书式“的教学内容。
提出终身教育的初步设想。
第五,他推进了学校内部工作制度的发展。
③17c英·
洛克提出“白板说”,代表作《教育漫话》围绕“绅士的教育”的主题来展开他的教育思想。
……奉若神明
④“教育上的哥白尼”-----自然主义教育家卢梭:
强调教育要顺应自然,要根据儿童的发展阶段实施教育。
创建新教育关键在于树立人们的新观念:
教育适应自然的观念;
儿童中心的观念;
在实践活动中学习观念;
实用主义的观念;
发现的观念。
《爱弥儿》
⑤德·
康德1803年出版《康德论教育》。
德·
特拉普(世界上第一位教育学教授)1780出版《教育学探讨》——第一本以教育学命名的著作。
⑥德·
赫尔巴特是近代第一个试图把教育建立为一门科学的人。
1806年,他发表了《普通教育学》被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志,从而使教育学成为一门独立的学科,他被誉为“科学教育学的奠基人”。
他根据儿童心理活动规律,将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四个阶段,即著名的“形式阶段理论”,从而为近代教学法的建立奠定了基础。
这一理论后来被他的学生发展成“五段教学法”。
C现代:
①实验教育学---德国教育家和心理学家梅伊曼和拉伊
代表作:
拉伊《实验教育学》、梅伊曼《实验教育学入学讲义》和《实验教育学纲要》
A.反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学,认为这种教育学对教育毫无用处。
B.提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究,从而使教育研究真正科学化。
C.主张用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据,倡导通过科学意义上的观察、实验得出有关教育上种种认识。
……19c斯宾塞第一次明确提出“教育预备说”。
②精神科学教育学:
19c出现在德国,狄尔泰、斯普朗格。
陶冶、唤醒
③经验教育学:
20c20y,法·
涂尔干、德·
菲舍尔致力于建立一种纯认识的、价值中立的教育科学。
④实用主义教育—美国哲学家、教育学家杜威(1899《学校与社会》,“现代教育”),实用主义教育思想是20c影响最为广泛的教育思潮。
A.教育即生活B.做中学C.儿童中心“儿童是起点,是中心,而且是目的”。
#赫尔巴特的“传统教育”与杜威的“现代教育”的根本分歧表现为:
前者主张教师中心、教材中心和课堂中心;
后者主张儿童中心、经验中心和活动中心。
⑤要素主义教育思想:
20c30y在美国兴起的“保守”教育思潮,巴格莱、柯南特、贝斯特、里科弗,提出“回到传统”口号。
⑥建构主义教育思想:
20c五六十年代,瑞士·
皮亚杰、美·
布鲁纳,强调认知能力的发展。
D20世纪50年代后教育科学的新特点:
A.教育研究更加深化美国心理学家布卢姆、布鲁纳B.教育科学体系的建立
第2章教育的功能与教育的客观制约性
1.教育所面临的基本矛盾是人的发展与社会发展的矛盾。
教育的两大功能:
教育的人的发展功能、教育的社会发展功能。
2.教育的基本着眼点:
教育在解决人的发展与社会发展的矛盾的过程中,基本着眼点是人,是人的发展。
3.以培养人为首要目的是教育的质的规定性,也是教育功能的独特性和优势所在,这是教育这一社会现象区别于其他社会现象的根本之点,是教育的独特属性。
教育学最基本的学科立场是人和人的发展。
4.教育的人的发展功能(教育的育人功能):
(1)促进人的发展是教育的本体功能(这是由教育解决人的发展与社会发展之间矛盾时的着眼点所决定的)
a教育的本体功能,是指教育自身所具有的的原生性、基源性、根本性和直接性的功能。
b教育的派生功能即教育的社会功能,是指教育通过其育人功能的延伸和转化所生成的对促进社会发展的间接作用。
(2)学校教育在人的发展中的作用(主导性)
(1)影响人的发展的基本因素:
A个体的先天性素质在人的发展中的作用
第一,遗传素质是人的身心发展的生理前提。
第二,遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一。
B社会环境在人的发展中的作用:
在人的发展的先天性因素和后天主观能动性的发挥程度大致相同的情况下,可以说,有什么样的社会环境,就有什么样的人。
从这个意义上说,社会环境对人的发展具有决定性的影响。
C个体活动在人的发展中的作用:
从个体发展的各种可能变为现实这一意义上说,个体的活动是个体发展的决定性因素。
其原因如下:
第一,人与环境的互动关系只有通过个体的活动才能实现;
第二,人的潜能和素质发挥只有通过个体的活动才能实现;
第三,人的主观能动性发挥只有通过个体活动才能实现。
(2)学校教育在人的发展中的主导作用
学校教育为什么能够对人的发展,特别是对年轻一代的发展起主导作用?
a学校教育具有较强的目的性(目的比较明确、统一、稳定)
b学校教育具有较强的系统性(计划性、组织性、协作性、全面性)
c学校教育具有较强的选择性(对教育培养目标/内容/方式、方法、手段的选择)
d学校教育具有较强的专门性(教师是学校存在的显著标志之一)
e学校教育具有较强的基础性
(3)正确认识学校教育在人的发展中的作用
a学校教育对人的发展的作用并不是万能的
b学校教育对人的发展的主导作用是有条件的
5.教育的社会发展功能
(1)教育的经济功能:
指教育系统对一定社会经济发展所起的作用
(1)教育是劳动者再生产的基本手段
a.教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者
b.教育能够把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者
c.教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者
d.教育能够把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者
e.教育能够把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者
(2)教育是科学知识再生产的重要手段
a.教育能够传递和传播科学知识b.教育能够发展科学
(二)教育的政治功能
A.教育能够促进年轻一代的政治社会化
B.教育能够促进政治民主化
C.教育能够制造政治舆论
(3)教育的文化功能:
指教育系统对文化的保存和发展所起的作用
(1)教育能够传承文化
A.教育可以传递和保存文化B.教育可以活化文化
(2)教育能够改造文化
(3)教育能够创造与更新文化
(四)教育社会功能的特点:
间接性、隐含性、潜在性、迟效性、超前性、有限性
6.教育具有两个最基本的客观制约性,即教育的社会制约性和教育的人的制约性,它们构成了教育的两个客观依据,也构成了教育规律、教育原则和一切教育行为的客观依据。
7.教育的社会制约性:
即教育的变化和发展要以社会的变化和发展为条件和依据,是教育的根本特性之一。
(一)社会生产力对教育的制约
a生产力制约着教育发展的规模和速度
b生产力制约着人才培养的规格
c生产力制约着教育的结构
d生产力制约着教育的内容和手段
(二)政治对教育的制约
a政治制约着教育的领导权
b政治制约着教育的权利和机会
c政治制约着思想道德教育的内容
(三)文化对教育的制约
a重功利轻发展的价值观对教育的影响
b重共性轻个性的价值观对教育的影响
c重服从轻自主的价值观对教育的影响
d重认同轻创造的价值观对教育的影响
8.教育的人的制约性:
即教育的实施和变革要以作为受教育者的人的身心发展规律和特定为依据。
a人的发展的顺序性对教育的制约
b人的发展的阶段性对教育的制约
c人的发展的不平衡性对教育的制约
d人的发展的互补性对教育的制约
e人的发展的整体性对教育的制约
f人的发展的个别差异性对教育的制约
9.教育的相对独立性(基本属性之一):
指教育在一定范围内、一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会现象的特性。
(1)教育具有质的规定性
教育的质的规定性:
指教育之所以为教育的根本性。
教育是以培养人为首要目的的社会活动,这是教育区别于其他社会活动的根本属性。
培养人是教育最基本的立足点和最基本的功能,也是教育存在和发展的基本依据。
(2)教育具有能动性
教育的能动性:
指教育所具有的超越社会制约并对社会产生主动作用的特性。
(3)教育具有继承性
教育的继承性:
指教育所具有的传承接续的特性。
(4)教育与社会发展具有不平衡性
教育与社会发展的不平衡性:
指教育所具有的的与社会发展不同步的特性。
10.坚持教育的相对性有着重要意义:
首先,教育必须坚守自己独立的品格和立场;
其次,教育对社会的适应必须是有批判性的;
第三,教育对社会的适应必须是有选择性的;
总之,教育一方面必须与社会保持密切的联系,另一方面又必须与社会保持适当的距离。
第三章教育规律、教育原则和教育艺术
1.教育规律是客观存在的教育必然性,教育原则是根据教育规律所制定的教育工作的基本准则,教育艺术是贯彻教育原则的智慧与风格。
(教育规律的客观性、或然性、价值性)
2.教育规律就是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境(物质的、精神的、社会的)之间的一种本质或必然的联系。
3.教育规律与教育关系
所谓教育关系,即教育系统内部诸要素以及教育与其外部环境诸方面的种种联系。
教育规律是客观的教育实践活动的规律,而客观的教育实践活动各要素之间、教育实践活动与其他社会实践活动之间都存在着普遍联系,教育活动只能在各种关系中才能存在和展开。
首先,教育与人的发展之间、教育与社会发展之间都存在着普遍联系。
其次,教育活动中各要素也总是处于普遍联系之中。
4.教育规律的分类:
教育规律系统划分为教育结构规律、教育功能规律和教育发展规律三个子系统。
(一)关于教育的结构规律
a教育结构内部各要素之间必须相互协调、和谐,才能保持教育系统的稳态,促进教育系统的进化
b教育结构必须保持相对稳定,才能保证教育系统的健康发展
c教育系统的结构必须保持其开放性和动态性,才能促进教育系统的健康发展
d教育系统的表层结构与深层结构的协调程度,决定其功能的力度和维度
(二)关于教育的功能规律
教育的功能规律表征教育系统结构中不同的组成部分、要素之间的相互作用,每一种要素、成分在教育系统结构中的功能,以及这种功能对其他因素的影响和制约;
另外,它还表征教育系统与环境(政治、经济、文化等)之间相互作用及其本质联系。
(三)关于教育的发展规律
a教育系统整体随经济的发展而发展
b上层建筑各部门对教育发展有重要影响
c教育的文化继承性与革新性均是教育发展所必需的
d教育目标与受教育者的发展水平之间的矛盾是教育发展的内在动因
5.教育规律的实现机制:
(一)对教育规律与教育活动之关系的认识
一方面,教育规律是客观的,它制约着人的教育活动,教育主体必须遵循教育规律;
另一方面,教育主体的教育活动又影响着教育规律,人们可以认识、驾驭和利用它,也可以改变规律存在和发挥作用的某些条件。
(二)主观能动性与教育规律
(1)认识教育规律
a要学习教育科学理论b要向实践学习c要向同行学习d要向教育对象学习
(2)利用教育规律
a人们可以创造条件,使一定的教育规律得以实现
b人们可以使一种教育规律同其他教育规律协同发生作用,使多种规律协同作用的结果服于一定的教育目的
c人们可以利用教育规律加速或延缓教育系统某一方面发生和发展的过程
d人们可以将对教育规律的理性认识转化为教育实践活动的行动指南,这一过程包括五个环节:
其一,教育规律理论化。
其二,教育理论目的化。
其三,建立教育活动的观念模型。
其四,教育理论技术化。
其五,教育观念行动化。
6.教育原则,是人们在总结教育经验的基础上,根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则。
7.现代教育的一般原则:
(一)教育的人道性原则(贯彻……的基本要求如下)
A满足学生作为人的正常而合理的需要
B尊重学生的人格和尊严
C营造旨在培养人性的留有余地的学校生活
D有意识地培育学生的人道精神
E向学生提出严格而合理的要求
(二)个性原则
A端正对个性的认识C处理好集体与个人的关系
B培养学生的自主性D培养学生的特长
(三)创造性原则
A正确认识创新素质培养的可能性C重过程而淡化结果
B呵护、培养学生的好奇心D营造宽松的创新氛围
(四)活动性原则
A联系日常生活并通过实际活动实施教育
B开展丰富多彩、积极主动、深层内在的教育活动
C多让学生自主活动
D加强师生之间和学生之间的互动与碰撞
(五)民主性原则
A不断增加教育机会C把教师的主导地位与学生的主体地位有机地结合起来
B教育要面向全体学生D提倡启发式教育
8.教育艺术,指教育者在教育双边活动中在大体遵循教育规律和教育原则的基础上,稳定、综合地体现出来的具有主观性、创造性、灵活性和感染力的教育智慧、个性、美感和灵性。
9.教育艺术的要旨/特点:
主观性、情感性、双边性、创造性、审美性、独特性。
10.教育艺术与教育科学的区别
第一,二者研究的对象不同。
教育科学以教育的“真”为对象,力求揭示教育的本质和规律;
教育艺术则以教育的“美”为对象,着力探讨教育的策略与机智。
第二,二者所属范畴不同。
教育科学主要属于理性范畴、认识范畴;
教育艺术主要属于非理性、非认识范畴
第三,二者运用的方法不同。
教育科学主要运用科学的方法,如说明、论证、推理、实验等;
教育艺术则主要运用艺术的方法,如体验、顿悟、直觉等。
第四,二者的特点不同。
教育科学强调共性、普遍适应性和必然性,为教育提供一般和相对稳定的规则和程序;
教育艺术则强调个性、特殊规定性和灵活性,为教育提供具体的变通的策略与技艺。
第五,二者的来源不同。
教育科学更多地来自教育事实与实证;
教育艺术则更多地来自教育经验与体悟。
11.教育科学与教育艺术的联系:
第一,教育科学是教育艺术的基础和依据;
第二,教育艺术是教育科学的发挥和升华。
12.教育的言语艺术
(一)口头言语艺术
a说服语b激励语c表扬语d批评语e群体教育口语
f处理偶发事件的语言技巧g家访谈话技巧
(二)体态言语艺术:
面部/姿态/手势/外部言语艺术
(三)教育幽默
教育幽默是指在教育过程中,教师运用各种奇巧的、出人意料的或引人发笑的语言、动作、表情激发学生学习兴趣,引导学生积极思考,直接或间接地向学生传递教育信息的一种教育艺术。
幽默在教育活动中有重要的功能:
首先,幽默能使教师具有个性和与众不同;
再次,幽默能创造一种愉快轻松的教育氛围,强化教育效果;
其次,幽默有助于建立良好的师生关系,减少和化解师生的情感冲突;
第四,幽默能培养学生乐观的人生态度,促进学生的健康发展。
第四章教育目的
1.教育目的,就是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定,它以观念或思想的形式存在并发挥作用。
2.教育目的和教育方针、培养目标、教学目标的区别与联系
教育方针是教育工作的宏观指导思想,是国家或政党根据一定社会政治、经济和文化的要求,为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。
它一般包括:
教育的性质、指导思想和教育工作的方向,主要指特定时期教育工作方针;
其中,教育目的是教育方针中核心和基本内容。
正确的教育目的观有助于制定有效的指导教育实践的教育方针。
教育目的与培养目标之间既有联系,又有区别。
教育目的是各级各类教育培养人的总的质量规格,具有抽象性和一般性,而培养目标是不同层次、不同类型和不同专业教育人才培养的具体目标,它是教育目的在各级各类教育中的的具体化和个别化。
教育的总目的决定具体的培养目标,同时,教育目的只有具体化为各级各类教育的培养目标才能具体落实。
教学目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化和细化。
教学工作是学校教育中最基本的活动类型,教学是实现教育目的最基本的途径。
教学目标的确定,必须反映教育目的的总体要求和基本精神;
同时,教育目的以教学目标为中介而从观念设想转化为行动追求。
3.教育目的的理论基础——人的全面发展理论
(一)人的全面发展思想溯源
1)原始人对“完整”的人的朦胧向往
2)古希腊人对“和谐发展的追求”(普罗塔哥拉、瓦托夫斯基)
3)文艺复兴的理想:
塑造完善全面的人(人文主义者、维多里诺)
4)近代资产阶级的信念:
和谐、全面地发展人的一切天赋和能力(席勒、康德、黑格尔)
5)空想社会主义的最高目标:
“全面发展的人”(圣西门、傅立叶、欧文)
6)马克思关于人的全面发展学说
①人的发展是与人的活动相一致的。
②旧分工是造成人的片面发展的根源。
③社会化大生产为人的全面发展提出了客观要求并提供了可能。
④自由时间是人的全面发展的重要条件。
⑤人的全面发展是一个社会历史的过程。
⑥生产劳动与教育相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”。
(2)人的全面发展的基本内涵:
“完整发展”、“和谐发展”、“多方面发展”、“自由发展”。
4.教育目的的理论基础——
(一)个人本位论
教育目的的个人本位论,就是主张教育目的应以个人需要为根本或出发点,强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。
教育目的的理论基础——
(二)社会本位论
教育目的的社会本位论,大体上说,就是主张教育目的应以社会需要为根本或出发点,强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。
(3)两种本位论对立的根源以及历史的具体的统一
二者的对立,首先有其社会的现实根源。
任何时代的教育思想家,包括个人本位论者,都不是超社会的。
二者的对立还有其理论根源。
它们之所以在个人与社会的关系问题上各执一端,其重要原因就在于都未能从本质上真正理解个人和社会的内涵以及个人发展与社会发展的内在关系。
必须指出,没有哪一个时代的教育是可以完全超脱社会而纯自然地存在的。
5.教育目的的理论基础——人文主义与科学主义
所谓教育目的观,即人们对教育目的的根本性看法,主要指对教育所要培养的人的规格质量的基本价值取向。
一、人文主义教育的目的观
所谓人文主义教育目的观,即以人为中心和以人自身精神上的完善与发展为出发点和归宿的教育目的理论。
(一)人文主义教育目的观的哲学基础:
a人性不变b理性是人的最高价值c个人价值高于社会价值
(二)人文主义教育目的观的基本特征:
a追求永恒化的教育目的b追求理想化的教育目的c追求人性化的教育目的
二、科学主义教育目的观
所谓科学主义教育目的观,即以社会性需要为出发点和归宿、以科学为中心的功利性教育目的理论。
(一)科学主义教育目的观的哲学基础:
a实在是变化的而不是永恒的b事物应该具有有用性
(二)科学主义教育目的观的基本特征:
a重视教育目的的社会适应性b重视教育目的的社会功利性c重视科学教育
三、科学人文主义教育目的观
所谓科学人文主义教育目的观,即以科学精神为基础,以人文精神为价值指向的教育目的观。
(一)科学人文主义教育目的观的基本精神:
a科学精神是教育目的的基础b人文精神是教育目的的价值方向
(二)科学教育与人文教育必将融合
a科学主义与人文主义必然融合
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