EEPO有效教育知识培训618Word下载.docx
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外语次
22—32
数学
7—12
12一17
实验教学活动
3—5
5—7
要达到一定的次数,不能靠重复。
那要靠什么?
一是适时进行动静转换,解决学生的生理疲劳问题,二是转换学习的方式方法,使学生感到新鲜,三是设置学生感兴趣的内容,使学生乐于学习,能做好第二第三点,就能解决学生的心里疲劳的问题。
要做好这三点,七个要素就要轮流用,组合用,反复强化关键要素,才能提高效率。
因此说,要使学生掌握知识,形成能力还得遵循教育规律,训练达到一定的量,才能产生质的飞跃。
三、怎样进行要素组合?
要素组合可以从几个方面进行:
(一)五个要素换着用,组合用
小学生专注时间只有7—8分钟,用同一要素学习,时间超过8分钟,学生注意力就会分散,思想就会开小差。
因此,要充分发挥学生感官功能,“听、看、讲、想、做”五个要素换着用,组合用,组合用的效果会更好。
比如布置学生看课文,只用了一个要素,如果在布置学生看课文的同时,还提出思考的问题,要求学生一边看,一边想,一边用笔在课文中做笔记,那就是用了“看、想、做”三个要素来学习,这样不但能提高效率.而且能使学生的感官得到协调锻炼。
(二)适时组织动静转换
学生学习了一段时间,坐久了,身体自然会感到有些疲倦,为了满足学生生理和心理需求,保持充沛的精力继续学习,就要适时组织动静转换。
动静转换主要靠分组活动来调节。
(三)各种因素立体组合,优化过程,可以提高效率。
各种因素立体组合可从下面几个方面来考虑:
①基本要素组合:
“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素的组合运用;
②人力资源组合:
学生的分组组合;
③教室资源组合;
教室桌椅、四周墙壁、黑板的充分利用;
④教学资源的组合:
挂图、教具、幻灯、多媒体、学习卡等的有效使用。
各种因素立体组合,相映得彰,就能使教学质量迅速攀升,收到事半功倍的效果。
四、利用要素组合课型来上课要注意些什么?
1、课前组织学生进行学习方式的训练。
如发言与倾听、激励与判断、约定与沟通、小组要求、表达呈现、团队合作等等。
2、备课要注意个性化处理教材。
所谓个性化处理教材,就是根据“课标”年级段的要求,根据课文单元训练的重点,语文学科根据课文后面的练习要点,数学学科根据章节知识点,决定训练的知识要点、学习方法以及体现学科特点的各种关键要素。
备课时要抓住基本矛盾来考虑关键要素的设置,每节课强化训练一两个关键要素。
一节课设置三四个教学环节,每个环节围绕一个问题反复强化训练,使学生达到熟能生巧的境界。
3、,课堂运用事先的约定,有效调控教学活动。
约定的功能和运用:
一是有次序地调控动静地转换,尽量减少结束分组过程中的无效率时间,腾出更多的时间用在学习上。
以便迅速转入下一个环节的学习。
如分组学习结束,可用拍掌或敲桌子的声音传递,或倒计时数数方法让学生快速回到座位;
二是有效地进行功能转换。
如:
举手要求发言、教师手指顶手掌要求暂停等;
三是进行流程性的快速检测,如:
要求学生用肢体语言——手势表示准备是否就绪、对错、明白不明白;
四是有效地强化某种特定的内容。
掌声赞扬鼓励等等。
这些约定要固定下来,要训练学生形成条件反射,形成习惯,反应敏捷,就能有效节省时间,提高课堂效率。
4、强化知识要点、训练关键要素要围绕训练学生思维为核心。
在训练时,一要注意梯度,给学生一定的时间,设置合适的坡度,循序渐进;
二要要注意多向度,启迪学生从不同角度去思考问题,打开学生思维的向度。
这就要充分利用学生这块人力资源,让学生有充分交流的时间和机会,让学生在有限时间内最大限度地获取信息,迅速打开思维,锻炼学生从不同的角度认识事物,掌握知识,形成能力。
5、当堂检测效果,提高课堂效率。
对要训练的知识点、学习方法、关键要素,要运用流程检测的方法,快速了解学生掌握知识情况。
流程检测得到的结果,如果80%以上的学生达到要求即可转入下一环节的学习,如果不足80%的,就要及时补救。
流程检测除了快速了解教学效果以外,还有一个好处就是为了节省时间,减少无效时间。
6、要训练学生掌握多种学习方式和表达方式。
在教学中,要训练学生掌握多种学习方式和表达方式,形成技能,提高学生的学习能力。
学习方式,如:
阅读类的默读、朗读、精读、略读、浏览、选读等;
思维类的概括、归纳、比较、要事第一排序等;
表达方式的口头表达,如表述、转述、复述、演讲、辩论等;
书面表达的图文结构,如线状、逻辑框架、树状、气泡图、表格、饼状、图画加文字等。
7、恰当布置前置作业、课堂作业和后续作业。
教学中要特别重视“讲”和“做”这两个要素的运用。
因为讲和做的操作,就在很多时候同时用到“听、看、想”这三个要素,再加上强化训练,所以应该做的作业在反复强化训练中已经完成了,这就是课堂作业。
这个课堂作业的要求程度已经达到学生学习目标。
所以,学生的后续作业是选择性作业,是学生的选修项目,是培养这个学科专门人才引子。
教师发现某学生特别喜欢这一学科,在这个学科有发展潜力,你就要适时鼓励他,引导他在这方面发展,也许作家、数学家就是这样从你这个摇篮中走出去的。
但是,你上语文,你不能要求每位学生都会成为作家,你上数学,你不能要求每位学生都会成为数学家。
因此,不能抱着作业越多越好,有利于本学科的提高这种理念去鼾作业,有时候会适得其反,弄得学生讨厌你的学科,就费力不讨好。
至于前置作业,那是为了当堂教学内容所做的铺垫。
比如明天要上《我的伯父鲁迅先生》一课,因为时代背景久远,学生对鲁迅不了解,可以布置学生上网或找有关书籍了解鲁迅的有关资料。
这就是前置作业。
这些资料可以上课中交流,达到资源共享,学生得到的信息量就大了。
这三种作业都要适当。
8、要发现学生稳定性的学习特征,因材施教。
孟照彬教授说:
“在诊断领域、要素结构水平和教学活动中,哪些学生善于听、哪些学生善于看、哪些学生善于讲、哪些学生善于想、哪些学生善于做、哪些学生善于综合、以及哪些学生学得快、哪些学生学得慢、哪些学生有特色等方面的区分和针对性教育才是最重要和最基本的”。
因此,教师们要熟悉学生的特点,根据学生的具体情况进行个性化的指导。
9、创造民主、平等、和谐的课堂氛围,适时评价,激励学生努力学习。
要创造民主、平等、和谐的课堂氛围,老师首先要树立民主、平等对待学生的思想意识,用商量语气和学生说话,用赞赏的目光看待学生,学生只要有一点进步,就要表扬鼓励学生,使学生没有压力,没有顾虑,甚至没有顾忌,才能引发学生的思维火花。
适时点评和组织学生评价,促进学生发展。
总而言之,教师用要素组合课型方式上课,要记住“三大组合”“九项注意”。
要素组合课型方式是师生在教学的双边活动中,依据生理﹑心理的变化特点,把经常性的七个基本要素"
听﹑看、讲﹑想﹑做﹑动﹑静"
单列或加以适当的排列组合,并适时地依学生生理﹑心理的变化交替使用的教学活动方式。
它充分体现教师主导、学生主体的基本教育思想。
同时还体现教师与学生﹑学生与学生能比较顺利地﹑主动积极地进行双边或多边活动,形成互补优势。
这与“课程标准”的思想是一致的。
新教材对知识的陈述方式较好的体现了师生﹑课本之间的交流,能指导老师引导学生多思﹑多想﹑多动,不知不觉中避免了以往"
一言堂"
的教学方式。
它对引导学生自主学习﹑探究性学习,帮助学生改变学习方式起到很大的作用,同时也为教师转变教学方式构建了一个崭新的平台。
五、要素组合式课型显著特征
1、形态:
七个要素换着用;
2、神态:
主体要互动。
六、操作要点:
1.听、看、讲、想、做、动、静七个要素换着用,组合着用,并适时进行动静转换。
动静转换主要靠组织形态的个人活动、小组活动、大组活动来调节。
一般情况下,生理心理决定了一节课小动2-4次,大动1-2次是比较适宜的。
2.充分利用人力资源的组合,发挥合作学习的效力,保证合作学习的质量。
首先的问题是学生的学习方式问题,要高度重视这个问题。
特别是训练学生的小组水平、大组水平、约定、表达呈现方式。
良好的学习方式是提高学习效益,实现要素组合方式的基本保证。
3.事先约定、快速流程检测效果,快速传递信息是提高课堂效率的需要。
约定与快速流程检测的结合,是迅速、有效转入下个环节学习的前提。
流程检测的目的,一是快速了解学生掌握知识情况。
二也是为了节省时间,减少无效教育状况的出现。
流程检测得到的结果:
如果80%以上的学生达到要求即可转入下一环节的教学,如不足50%就要及时或课后或下一节课补救。
4.调集一切要素强化知识点、考点、演化点是教学考试质量的关键。
训练关键点一要注意梯度;
二要考虑向度;
三要充分用好学生这个人力资源,使学生在有限时间内获得更多的信息,迅速打开思维,让学生从不同角度认识事物。
掌握知识、形成能力。
主动权问题,是新课还是旧课的分水岭。
在教材和教学活动中,在关键问题上,给学生主动权在量上的反映:
有整体说、二分之一说、三分之一说、根据具体情况具体分析说。
第二节、图文结构式备课方式
-
图文结构备课方式的表达形似函数图像,它以教学环节为横向坐标连接点,显示出一节课的教学环节,以及估计各个教学环节所用的时间;
以具体操作步骤作为纵向坐标连接点,教学微观内容重在操作步骤上。
为落实各教学环节内容,在操作上运用什么方式来组织学生的学习、合作、探究,怎样把学习主动权交给学生,如何检测学生的学习效果等,在教学步骤上都有具体的设计,这样就有利于课堂的调控。
纵向坐标反面可以设计用作课后反思和听课者的评点。
这种备课方式特点是凸现操作的步骤,有利于讲课有序地进行课堂教学,有效地把握教学时间。
一、运用图文结构的方式来备课要考虑些什么?
1、个性化处理教材,确定教学目标。
教学素材的个性化处理或多向度调控是产生多要素的关键,也是学生产生兴趣和配合教师进行教学活动的前提。
2、确定教学重点、难点。
调集七个要素和若干要素的不同排列组合去强化已经个性化了的关键点。
3、考虑用几个课时完成教学任务;
4、各节课要完成什么内容;
5、有几个操作要点,用什么方法和策略;
主动权、缓冲度、梯度调控是向深度、广度发展的重要条件。
人力资源是最宝贵的教学资源,若能使学生小组达到团队水平,是高速度、高难度、大容量调控教学活动的关键。
6、各环节所需时间安排,注意留有余地。
二、图文结构的表达呈现方式
1、在表达呈现方式中,横坐标要体现教学环节以及估计所需时间:
纵坐标要体现操作顺序、操作方法、操作内容。
2、纸张安排分为两部分:
在中间用横坐标列出“教学要素”和“教学环节123……”上面的内容,与“教学要素”对应的是“内容、标题、班级、姓名、日期”,与教学环节对应的是:
上课后自己对教学环节的反思,或是听课者对上课者的评价。
下面部分与“教学要素”相对应的是“教学目标、课型方式、课时序数”,用纵坐标连起来的是该教学环节的操作要点与方法策略。
3、教学环节的表述可以从以下几个方面考虑:
(1)围绕教学环节设计的操作流程,一般用叙述性语言来表述。
A学生默读课文,一边读,一边用笔画出不会读的字和不理解的词语。
B教师范读课文。
(2)方法性、策略性的操作要标明学习内容和操作方法。
A想想“鲁迅先生救治车夫后,脸上‘突然变得那么冰冷,那么严肃’,他在想什么呢?
”把他的想法写出来。
B组织4人组交流,选出写得最精彩最合理的答案在全班展示。
C每个同学至少看三个组的作品,修改自己的答案。
(3)重要的或担心遗忘的及板书的内容也可以在流程中注明。
第三节、EEPO课堂评价方式
第一种学科性评价
学科性评价是一种传统的评价方式。
它是从学科的角度来看课、评课。
具有鲜明的学科特色。
学科性评价首先看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用。
内容是否具有科学性、思想性、教育性。
有无知识性和原则性错误。
其次。
要看教学内容是否圈绕日标,反映目标。
教者能否分清主次,准确地定重点、难点、关键点,处理好新旧知识的结合点。
抓住知识的生长点。
三看执教者能否处理好学科知识结构的关系,按由易到难的顺序安排教学内容,注重思维训练与思维能力的培养。
四看执教者能否充分开发教材的资源,创造性地活用教材。
五看学生学科素养在课堂上的呈现情况以及学科目标达成情况。
第二种单要素评价
单要素评价指的是针对课堂教学中的某一项或者特定的某一角度来评价。
这种评价最适宜定量分析。
对学生在课堂上主动参与情况的定量分析,我们便可用这种评价方式。
专看学生在课堂上主动参与的时间;
学生参与个别活动和小组活动的时间,频次。
学生回答有创意的人次;
学生主动提问的次数。
第三种经典性评价
经典性评价主要从知识性、个性、创造性、互动、主动、能动六个方面进行评价。
知识性是基础。
强调知识性是中国教育的优良传统。
个性与创造性是西方教育的特长,将此“三性合一”,即把中国传统教育特长与西方教育的特长结合起来。
这是称之为经典的一个原因。
其二是在学习方式上强调互动、主动、能动的“三级联动”。
这是称之经典的又一原因。
经典性评价从教与学两个方面进行评价。
是一种核心评价方式。
它适宜任何课型和学型。
评价要点:
六个指标
1.知识性:
一是看关链知识点(重点难点)的确定是否准确。
二是看有效的强化次数是否达到基本,关键的知识是否落实。
一般情况下,强化次数要求是:
数学基本量7-12次,比较理想的是12-17次;
母语基本量12-17次,比较理想的是17-22次。
外语基本量17-22次,比较理想的是22-32次,实验教学活动基本量5-7次,但不是越多越好。
2.个性:
对教学素材是否能进行个性化的处理,学生个性是否得到表现、张扬思维是否个性化。
善于听的、善于看的、善干想、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾。
3.创造性:
一是看学生的创造欲望是否被激发。
二是看创造效果。
原来没有的学生说出来了,做出来了,或者整合了,并且有一定的合理性,就可以视为有创造性了。
4.互动:
一是看师生互动。
生生互动的情况:
二是看小组合作是否达了以下五项指标:
有亲和力、互相关注、互相关照、学会倾听有持久性;
三是看动静转化情况,大动、小动的安排是否合适。
一般情况下一节课小动3-5次,大动l次为宜。
但也要根据各学科实际和上课的教学内容及学生状况而定。
操作8人以上的大组一定要有多向度的问题。
内容要有相互交流的价值。
单向度的问题一般不宜操作大组。
5.主动:
主要看主动权交了没有。
在哪个环节、哪个操作点交,交得怎么样?
是否体现了学生自主学习的特点。
主动权交出的一个显著特征是按学生稳定的个性特征处理教学素材。
6.能动:
主要看是否激发了学生的学习兴趣。
尤其是要注意做到在保持全体同学学习积极的基础上,对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的鼓励,使其产生探究动机,并且持续关注学习内容,产生能动效应,以至有利于产生一八效应、二八效应甚至三八效应。
简要说:
一是感兴趣,二是有动机,三是有效应。
一般来说。
一堂课如果达到1-2个指标,就可以考虑认定为一般。
达到了3个指标可以认定为较好。
达到4个指标就可认定为好。
达到5-6个指标可认定为优秀等级。
第四种项目性评价
项目性评价主要是针对课型方式、学习方式等项目进行的评价.这里上要讲对课型方式的评价。
评价课型方式主要是看课型方式的特点足否突出.是否达到形似神也似的境界。
要素组合方式.哲学方式.二元方式,平台互动方式等课型都各有恃点.各个要素的运用侧重点各有不同.要注意观察分辨。
1.要素组合课型
一是重点关注“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素的轮换使用的情况。
要素组合式的控制要点之一是会调集七个要素和若干要素的不同排列组合,去强化关键目标(知识、能力、信息、创造、合作、品格)。
七个要素不同的排列组合,教学方式就会千变万化;
控制要点之二是动静转换的时空控制问题。
二是看每个要素用得怎样。
听:
要注意培养学生的倾听能力。
既要注意倾听老师讲的,也要注意强化生生互听。
看:
要注意培养学生的观察能力。
既要观察到表面的现象,又能看到内在的联系。
讲:
要培养学生的口头表达能力。
能讲清所要表达的意思,对同桌讲、对小组成员讲、对全班同学讲,声音高低调控要恰到好处。
坐着讲、站着讲,走中讲,要注意讲的姿态,会关注听者。
想:
要培养学生的归纳能力、联想和想象能力。
想的时侯学生要静得下来。
想,要有深度、有广度、有个性。
做:
要培养学生做的能力。
学生的动手能力、实践能力。
书面表达能力在课堂上要得到相应的训练。
动静转换适当。
该静的时候要静得下来,该动的时候要动得起来。
动要努力达到调节情绪、互相交流、强化次数、合作提高的目的。
三是要看通过要素资源、人力资源、教室资源的利用,对关键知识点强化的效果,还要看关键要素梯度的扩张,前后作业设置的技巧等。
课堂教学评分标准(试用稿)
学校
执教教师
课题
学科
项目
标 准
评分
教学目标(20分)
1.目标明确具体可测,符合教材要求和学生实际。
(12分)
2.核心问题、任务及活动紧密围绕教学目标。
(8分)
教师教学行为
(35分)
1.熟练驾驭教材,能对教材进行个性化处理。
(7分)
2.能充分运用听、看、讲、想、做和动、静7个要素组织课堂教学。
(5分)
3.抓准强化训练关键项,适时把主动权交给学生,扩展学生思维,激发学生创造欲望,提高学习效率。
4.适时进行动静调控。
充分运用人力资源、教室资源,利用约定流程检测手段等,优化教学过程。
(6分)
5.对重点、难点或关键训练项能组织恰当的梯度训练,多向度训练。
关键内容训练达到基本量以上。
6.精当设置作业,如课堂学习卡,前置作业,后续作业。
(4分)
学生学习行为
(30分)
1.学生在学习小组中有亲和力,互相关照,互相关注,学会倾听,能持久。
小组学习有明显效果。
2.学生根据教师的引领和学习需求能轮流运用和组合运用“看、讲、听、想、做”几个要素进行学习,在动静转换中调节身心需要,优化学习过程,提高学习效率。
3.学生对分组活动要求、约定、流程检测等操作反应敏捷,形成良好习惯。
4.教师讲授、提问时间与学生自主学习时间比例恰当。
5.学生学习处于主体地位,自主学习,主动学习,交流踊跃。
教学效果(15分)
1.学生随着学习进程保持和增进学习兴趣。
(3分)
2.学生能够以多种适当的方式有条理地表达展示自己当堂所学内容及收获。
3.学生能够运用所学知识解答问题,正确率达80%以上。
4.学生有机会使用自己最擅长的方式学习新内容,学习结果得到多样化的表达与呈现(3分)
5.学生对训练关键项能在梯度引领下,积极思维,多向度地提出问题并能解决问题(3分)
评课人
(签名)
时间
总分
(100分)
第四节、学习方式训练内容与要求
学习方式:
约定、沟通、口才与讲演、激励、表达呈现、工具使用、学习型组织、资源利用、8S-速度、特别项目
▲约定
约定的目的是简洁明快地调控教学活动,能有次序地调控动静转换,有效地进行功能转换,快速地进行流程性快速检测,有效地强化某种特定内容。
约定的方法:
物理语言、形体语言、口头语言、学科文化、文字契约
约定的内容举例:
1、主动表达
(1)表达自己的意见,或要求发言回答问题。
(举左手)
(2)暂停(左手指顶右掌心)‘
(3)提醒别人讲话降低音量(一手指贴在嘴上,另一手示意)
2、被叫接受后回应
(1)准备就绪(0K)
(2)表述明白(掌心朝问话者)与不明白(掌背朝问话者)
(3)做出判断:
正确(两手指成V型)与错误(两手指成X型)
(4)表达看法:
非常好(竖大拇指)一般(
)不好(抓紧拳头表示继续努力)
(5)传递“表示停止活动”的信息(往下传递双击掌)
3、赞美
(1)自由鼓掌
(2)节奏鼓掌
(3)节奏鼓掌加呼号:
A、一×
一×
×
B、一×
+“ye”
(4)特别隆重的祝贺(面向祝贺人,起立热烈鼓掌,热情洋溢的呼号“ye”加赞扬性的大拇指。
)
(5)激励
①鼓掌加呼号:
B、×
同学(小组或班级。
)来一个,再一个!
C、×
③呼号加手势:
a.加油!
加油!
b.棒!
棒!
你真棒!
+赞扬性的手势
c.了不起!
了不起!
你真了不起!
约定的评价
1.约定是否达到简洁明快地调控教学活动的目的,能否发挥有次序地调控动静转换,有效地进行功能转换,快速地进行流程性快速检测,有效地强化某种特定内容等功能。
2约定是否能成为教师与学生共同约定要遵守的制度,师生之间是否形成了有效地控制教育教学活动的默契。
▲沟通
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