《初中名著阅读有效教学策略研究》课题研究结题报告Word文档下载推荐.docx
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课题研究的主要内容包括两个方面:
一是学生学习方式的转变。
一是教师教学方式的转变。
提高名著阅读文本选择有效性,掌握正确的阅读方法,养成名著阅读习惯,积淀文化底蕴,培养人文素质。
转变以教师讲授为主、学生被动接受的教学方式和学习方式,构建名著阅读教学的有效性课堂教学模式,确立学习者本体地位。
促进教师的专业素质发展以及角色转变。
3.课题研究方法
具体方法包括:
调查问卷分析、实验观察、对比班级及个人成绩分析。
具体做法如下:
三、本课题研究的主要特色
1.以调查问卷分析为依据确定研究课题。
2012年11月在全校范围进行初中学生阅读现状和阅读兴趣、阅读量的调查问卷,进行课题论证。
2.选题富有挑战性。
探索影响名著阅读的有效性的因素,探索名著阅读教学的规律,彻底改变我校在名著阅读教学中“低效高耗”的现状。
变“长期见效慢的工程式阅读”为“阶段性成果显著呈现的阅读”,变“应试教育强制被动式阅读”为“自主探究式阅读”,变“低效高耗的少慢差费式阅读”为“有效的阅读。
变“浅层阅读”为“逐步深入阅读”,变“读写分离式阅读”为“以读促写,以写促读的互动式阅读”,变“快餐式功利性阅读”为“吸取智慧涵养人文精神的阅读”。
3.以丰富有效、可操作性强的、可移植性强的有效措施落实名著阅读教学。
4.将名著阅读教学与写作教学融合,变“读写分离式阅读”为“以读促写,以写促读的互动式阅读”。
5.变“长期见效慢的工程式阅读”为“阶段性成果显现的阅读”,较好地提高了学生阅读名著的兴趣,提升学生的人文素养。
四、课题实验研究过程
本课题是基于本校教改实验的基础上进行的实验研究,点面结合,分四步实施:
(一)第一阶段:
准备阶段。
时间为2012年9月—2012年12月,完成课题申报方案,对我校初中语文名著阅读教学现状的反思、分析、调查,课题组的组成、分工、课题方案的修订、开题的筹备与实施、形成课题研究方案建档等。
(二)第二阶段:
实施阶段。
时间为2012年12月—2013年9月
整合并优化符合初中生阅读的经典名著、阅读方法,名著阅读教学的有效实施研究,“自由阅读——意志阅读——习惯阅读”保证活动有效开展。
1.优化资源配置、建课题Q群(255805435)、教师人手一套名著并认真研读。
争取学生人人有书、人人读书、名著阅读进课堂、让班级飘满书香。
2.让经典动起来,用计划给学生安上翅膀
以实施县“朗读之星”评比活动为突破口,寻求课题研究的支点与兴奋点。
课题组初期围绕“四个一工程”进行名著阅读活动:
喜爱一本名著、走近一位作家、辑录一本读书随笔、推荐一篇好文。
学生从课题组推荐书目中自主选择阅读书目,以广东省中考要求的12部必读名著为主,每学期阅读2本名著,提交2份读书笔记,以班级为单位举行读书报告会。
3.课外时间是关键,课内时间是保障
研究中发现:
影响名著阅读有效提高的一个关键因素,就在于读书时间的落实。
4.“理解就在咀嚼中,笔记积累不放松”,让写作“水到渠成”。
这就是“厚积薄发”。
5.“查、批、导、激”的教学手段,提升学生的写作能力。
6.帮扶差异,差异帮扶,小组互助,探究合作
7.课型探索
根据不同的课程内容采用不同的课型:
研读课、讲座课、读书交流课。
此外还有:
a、推荐读物课
b、阅读方法指导课
c、自由阅读课
d、阅读汇报课
e、阅读欣赏课。
结果表明,不同的课型,使学生的学习热情得以充分展现,让学生学习的成果得以及时展示、交流,学生在交流过程中情绪高涨,同时也提高了读书热情。
(三)第三阶段:
提高、反思阶段。
时间为2013年9月—2015年2月,探索“积累性阅读→鉴赏性阅读→研究性阅读”的过程、措施,研究名著自主阅读活动的实施策略,构建名著阅读的课堂教学模式、名著阅读教学评价模式研究。
1.反思、碰撞、积累、提高——教师每月进行研究观点汇报。
2.案例引领,共同推动——积极开展案例研究。
3.尝试评价体系的构建。
我们通过读书笔记、读书感悟、读书汇报、名著阅读交流课、名著阅读的手抄报、读后感或文学评论、编写课本剧表演、演讲、辩论赛等丰富多彩的读书活动,使学生在交流中阶段性地感受到名著阅读的成功,开阔眼界,拓展思想。
(四)第四阶段:
总结阶段。
时间为2015年3月—2015年6月,课题成果研究报告,做好结题的相关工作、论文报告、课堂教学案例集、调查报告、语文活动方案集、学生成果(习作、小论文等)、课件等。
五、课题研究成果
(一)名著阅读教学实施的有效性
1.构建名著阅读教学课堂新模式
课堂教学始终是研究的主阵地。
在深入细致的研究基础上,我们初步确定了初中语文名著教学的有效性研究课堂教学主模式“导引-创设-挖掘-探究-拓展”模式;
2.“三步四层”读书法
“三步”即:
第一步,初步浏览法,快速阅读名著。
第二步,略读理解法。
第三步,精读运用法。
“四层”即:
认知筛选层、理解抽象层、评价思考层、创新发展层。
(二)解决名著阅读教学有效评价
名著阅读是个长期性的工程,名著阅读往往要等到全书读完后才能使学生收获名著阅读的成就感。
如何“变长期见效慢的工程式阅读”为“阶段性成果显现的阅读”是个难题。
本课题组提出了“阶段性展示与评价”的概念。
(三)名著阅读教学资源的有效性
1.学生主体地位得以确立,学会选择名著阅读文本,掌握正确的阅读方法,增加名著阅读积累,写作水平大幅提高。
在课题实验过程中,课题实验的学生主动参与名著读本的选择,尤其是在完成必读书目的基础上,自主选择书目,自由阅读,使自主学习的主体地位得以确立。
学生在三年时间里(初三下学期准备中考),自主选择书目,基本完成了阅读12本名著的计划,完成读书笔记;
阅读兴趣被激活,养成了阅读习惯;
作文及写作水平大幅提高。
2.名著研究促进教师的专业素质发展,转变教师角色、提高教师教育教学水平。
名著阅读课的开设和读书计划的实施,使读书蔚成风气,形成了新的教学环境,同时也使教师和学生处于同一条起跑线上,教师和学生的“学习共同体”由此形成。
此种情形下,教师角色转变“学习者”,继而是学生学习的指导者。
因此,教师的教学方式产生了相应变化,教育教学能力也随着提升。
三年中,课题组共有10篇名著专题教学论文、教学设计获国家、省、县奖励;
同时,张老师《人生有梦,教并幸福着》参加2013年师德师风教育活动征文评比获县一等奖、省三等奖,2014年12月被评为广东省首批省级骨干教师,参加教育部“国培计划”——骨干教师高端研修项目于2014年12月顺利结业,在《疯狂作文》、《中学生阅读》、《教育周刊》期刊发表“好书推荐”等系列稿,2015年3月在省初中语文复习课教学研讨会上作《基于认知度,锁定复习点》的名著阅读复习经验介绍,2015年5月《在名著阅读活动课中培育社会主义核心价值观》作为揭西县中小学社会主义核心价值观教育优秀案例推荐到市参评。
刘老师《字里行间见深情,立德圆梦更动人》参加2013年县师德师风教育活动征文评比获三等奖,2015年4月执教校级公开课《海燕》受到好评,2015年4月被评为揭西县首批县级骨干教师。
彭老师的《授人以鱼不如授人以渔》在《教学理论与实践》2013年第6期上发表,同时在该刊举行的优秀论文竞赛活动中荣获“一等奖”,论文《从备课入手,塑造高效语文课堂》在《考试周刊》2013年第35期上发表,执教的校级公开课《曹刿论战》获学校领导及同事的好评。
李老师执教的校级公开课《音乐巨人贝多芬》获学校领导及同事的好评。
曾老师2012年11月执教校级公开课《朗读之星专题讲座》,2013年10月执教校级公开课《<
朝花夕拾>
名著导读》,均获得好评;
2013年10月,参加河婆街道师德师风演讲比赛获一等奖;
2013年12月,参加揭西县师德师风演讲比赛获一等奖;
2014年7月文章《我不仅仅是老师》、《我的“差生”们》参加广东省“百系列”活动,获得好评;
2014年9月文章《用心感化学生》参加广东省师德征文比赛,获得好评;
2015年3月执教县级调研课《威尼斯商人》,获得好评,该课教学设计获县三等奖。
3.学生的学习成绩明显提高,阅读能力,写作水平有较大提高。
实验班学生人文素养的提高是不能用简单的考试成绩来评价的,一个重要的原因是,学生的人文潜质必然在未来发展中显现出来,而统一考试是以常规课程为内容,以试卷分数为尺度的。
即便如此,考试成绩仍是能够得到广泛认可的一个评价尺度。
即使以考试成绩作为评价尺度,课题实验班的成绩也是显著的。
教学质量监测结果表明,学生的学业成绩明显增强。
在2012-2013、2013-2014、2014-2015学年度课题组老师所执教班级的语文科成绩突出,优秀率、及格率、平均分等各项指标均远高于全县、学校平均水平,在同等层次的班级中均名列前茅。
调查分析结果也表明,学生们语文学习兴趣普遍增浓,语文能力较之以往亦有明显提高,2013届、2014届实验班的中考语文单科成绩稳步走高。
学生在报刊上发表的作品、各类竞赛获奖情况也逐年增加,都得益于名著阅读教学的实施。
六、存在问题
反思近三年的课题研究过程,我们取得了一些成果,同时也发现研究中还存在着一些问题,主要表现在:
1.课题组个别参研老师在实验教学中,虽然改变了传统的教学摸式,但放得不开,担心教学质量,课堂上学生主体地位体现的不够充分。
2.教师理论支撑的力度不够,归纳总结的能力不强,课题实验工作的开展和反思过于单薄,研究的深度广度不够,对实验研究过程中的经验难以提升。
三年来,我们和课题一起成长,在困惑中突破,在探索中前行。
在研究过程中,不仅促进了教师的成长,也改变了教学面貌,促进了学生的发展。
但真正意义上说,我们的课题还没有结束,在今后的教学工作中,我们还要继续进行这一方面的研究,希望能够取得更大的成效。
揭西县xx中学课题组
2015年6月
附1:
初中名著阅读学生调查表
亲爱的同学:
欢迎你参加我们的调查。
本调查问卷是为了解当前中学生阅读名著的状况而设计的,供教学研究用。
不留姓名,不作个案分析,请你不要有任何顾虑,根据自己的实际情况,如实、认真地选择一项并打“√”。
真诚地感谢你的参与和合作!
揭西县纪达中学课题组
()年级()班
1.你至今读过几部名著?
()
A三部B五部c五部以上
2.你喜欢语文书上推荐的名著吗?
A很喜欢B较喜欢C不喜欢
3.你曾认真阅读过整本的名著吗?
A阅读了B只阅读了书上的选载部分C只阅读了名著的部分章节(除教材)
4.你名著阅读的目的是()
A消遣娱乐B为了考试和提高作文水平C为了完成老师布置的任务
5.你认为名著对学习语文的作用是()
A很大B一般C没有
6.你课外阅读的时间平均每天大约是()
A20分钟以下B40分钟以下C60分钟以下D只在节假日阅读
7.最喜欢名著的哪个方面()
A情节构思B人物形象、思想内容
C语言风格D封面设计、背景等
8.你在名著阅读时主要采用什么方式()
A精读B略读C浏览D综合运用几种方式
9.你在名著阅读时是否经常做读书笔记()
A经常做B偶尔做C从不做
10.对于读书交流()
A愿意B不愿意C说不定
11.在名著阅读方面,你最希望得到哪方面的指导和影响?
A激发阅读兴趣B介绍阅读内容C指导阅读方法
12.你认为自己需要教师、家长在名著阅读方面给予指导吗?
A很需要B较需要C不需要
13.老师对名著的指导()
A给予了多种读书方法的指导,常采取多种读书交流形式;
B老师基本未做指导,也少有交流;
C老师从未提及名著。
14.你父母的文化水平是()
A文盲或小学B初中C高中D大专及以上
15.你父母对名著阅读的态度是()
A支持并能给以指导或进行讨论;
B支持但一般不指导
C不过问;
D限制或反对
16.家庭收藏教材所列名著的数量()
A1本以下B5本以下C10本以下D15本以下E全套都有
附2
2012年9月~2015年6月师生所获部分荣誉情况如下:
教师方面:
张振娜中小学教师教育技术能力建设中级培训优秀学员省级
张振娜中小学教师教育技术能力建设中级培训优秀助学导师省级
张振娜中考备考复习课优秀教学设计评比县级二等奖
张振娜初中语文复习课教学设计省级三等奖
张振娜师德师风专项教育活动征文县一等奖
张振娜师德师风专项教育活动征文省三等奖
张振娜主持的立项教研课题《课堂有效训练的设计与实施》县级“优秀课题组”
张振娜骨干教师省级
彭碧湘 论文《授人以鱼不如授人以渔》县三等奖
彭碧湘论文《授人以鱼不如授人以渔》在《教学理论与实践》发表
彭碧湘 论文 《从备课入手,塑造高效语文课堂》在《考试周刊》发表
温德强论文《我的一堂作文评改课》全国二等奖
张燕妮论文《作文训练如何激发学生的写作潜能》县三等奖
张燕妮论文《新课标下如何有效指导学生阅读名著》县三等奖
张燕妮师德师风专项教育活动征文县三等奖
张燕妮论文《浅析新课标下说明文阅读教学的“选点”艺术》县二等奖
张燕妮骨干教师县级
彭丽敏“优秀共青团员”县级
张婉婷论文《让学生爱上朗读的有效策略》
县三等奖
张婉婷师德师风演讲比赛《用心感化学生》街道一等奖
张婉婷师德师风演讲比赛县一等奖
张婉婷论文《课内外结合构建语文大世界》县三等奖
张婉婷教学设计《<
威尼斯商人>
名著阅读导读》县三等奖
学生方面:
张家靖星河杯现场书画大赛市级一等奖
张家靖星河杯潮汕青少年书法决赛市级三等奖
张苏凯书法摄影活动省级三等奖
蔡兆静书法摄影活动省级三等奖
黄怡娴书法摄影活动省级三等奖
韩文菲中小学“朗读之星”比赛街道一等奖。
韩文菲中小学“朗读之星”比赛县一等奖
杨曼妮中小学“朗读之星”比赛县一等奖
杨曼妮“志英杯”中学生语文竞赛市级优秀奖
张冰三好学生市级
陈里帆三好学生市级
李正昊三好学生市级
张钰三好学生市级
曾晓桐三好学生县级
邓纪庭三好学生县级
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