课题研究背景怎样书写Word格式.docx

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3．基于作文教学现状的思考

现行的小学语文教材中设置的作文训练因缺少整体性和系列性，导致教师习作教学随意性很强，从而使作文教学“高耗低效”，学生难学，教师难教，学生怕写，老师怕教的问题突出。

因此，提高小学生作文兴趣，让他们体验作文的快乐；

尝试构建快乐的小学梯度作文训练模式，加强小学作文的整体性与序列化，从而让作文真正成为一件快乐的事，让学生在习作中提高表达能力，已成为刻不容缓的事情。

4．基于学校作文教学特色创建的需要

我校的作文教学有一定的科研基础。

2000-2003年我校沈建琴、李琴、王平宏、计利珍、顾瑞芳等五位老师参加了园区为期三年的市级课题《小学作文与创新教育》，主要加强作文教学中“创设情境，优化语言表达训练”。

2005-2007年我校计利珍、王平宏、金萍、沈建琴四位骨干教师参加园区区域省级课题《遵循思维规律，提高小学生习作能力的实践研究》，加强根据学生思维发展规律确定各年级段学生作文训练内容，从而提高小学生习作能力。

2005-2007年我校近十七位语文骨干教师一起进行学校申报的区级课题《在课堂教学中提高学生作文能力》，加强将作文融入课堂作文教学之中。

2006年至今金萍、许梅芳等老师研究区级个人课题《在课堂教学中提高中年级学生习作能力的实践研究》。

这些习作课题，为我校教师作文教学积累了一定经验，许多老师对作文教学的内容、方法指导、评价机制等均有了一些新的认识。

因此，在此基础上进行“体验快乐，小学梯度作文的实践研究”课题，能使以往学校课题研究的成果得以推广，得到滚动式发展，并努力将作文教学创建为学校的一个特色。

5．专家研究的情况。

近几年，李白坚的新体验作文、吴立岗的素描作文及田荣俊的小学作文训练“整体序列化”体系、路清俊的作文梯度训练法都进行得十分成功，在社会上产生了广泛的影响。

根据小学生的心理特征和情感需求，结合实际情况，采各家之长，我们提出了“体验快乐，小学梯度作文的实践研究”课题。

二、概念的界定：

1．体验快乐：

是指学生通过在“人人参与活动，人人表达自己，人人获得赏识”的教学方式中感受与体验作文的快乐。

即在习作前的活动中亲身体会活动带来的轻松愉悦，从而激发学生的习作兴趣与欲望；

在习作过程中能以我手写我口，从而产生一吐为快的感觉；

在习作后通过多方评价与多形式展示与发表学生习作，让学生感受习作进步与成功带来的欢愉、自信及成就感。

2．梯度作文：

根据学生思维的特点，内容、学习内容的特征，构建小学作文整体序列化训练体系，形成螺旋式循序渐进的六个梯度。

低、中、高年级分别以培养学生作文的创想能力、描写能力、审美能力为目标，先从童话、诗歌教学入手，逐渐过渡到写人、记事、状物、写景作文的训练，进而开展实用文体的教学，努力做到科学全面，整体有序，重点突出，训练合理，使学生逐步从乐写，会写到善写。

三、理论基础：

1．以愉快教育、赏识教育、成功教育理论为基础，让每一个学生在习作的过程中享受习作带来的快乐，在快乐中提高学生的习作能力。

2．人本主义学习理论和建构主义理论的基本观点认为，学习是以人的自主学习潜能的发挥为基础，以自我主动学习为特征，这种学习过程是自我建构的过程。

我国古代孟子曾提出“自得”的观点，认为“深造之以道，欲其自得之”，《语文课程标准》中也提到：

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

”这些都说明写作教学要以人为本，要让学生自己经过学习、探索来获得新的知识。

3．系统论的创始人奥地利生物学家贝塔朗菲说：

“一般系统论是关于‘整体’的一般科学。

”因此，整体的概念具有系统论的性质、原理。

小学梯度作文的实践研究应以系统论的原理为指导。

4．写作理论告诉我们：

作文是的再现、反映和创造。

“关注现实，热爱，表达真情实感”是写作教学的目的。

充实的是学生作文的源头。

5．此外，日本教育界的作文理论、李白坚的新体验作文理论、吴立岗的素描作文理论及田荣俊的小学作文训练“整体序列化”体系、路清俊的作文梯度训练法等都将成为本课题研究的理论基础。

四、研究目标及主要内容：

研究目标：

旨在通过对低、中、高年段学生内容、学习内容、思想实际的了解和研究，初步探索出具有科学性、系统性的快乐的梯度作文教学模式和教学方法，让小学生的习作从被动、无奈走向主动和快乐，尽显童心童语，童真童趣，使作文成为小学生学习和的需要，成为师生有趣的快乐体验，从而彻底改变“教师怕教作文，学生怕写作文”的被动局面，并努力将作文教学创建为学校的一个特色。

主要内容：

本课题主要进行五个子课题的实践研究：

子课题一：

小学梯度作文训练序列（组长：

计利珍王平宏）

以提高学生习作表达能力为核心，根据各年级学生思维特点，结合语文教材，学生等构建适合我校师生操作的梯度作文训练体系。

在实施过程中强调以“活动”为载体，以“体验”为突破口，尝试用“一体两翼式”习作教学模式指导学生进行习作训练。

“一体”指教材习作与平时练笔合为一体。

“两翼”指课内学习方法，课外加强序列训练，进行专题系列作文的练习。

让学生在“人人参与活动，人人获得体验，人人表达自己，人人获得赏识”的过程中不断提高习作能力。

子课题二：

理念与策略研究（组长：

沈建琴沈慧菊）

加强快乐写作理论的学习与搜集，形成适合我校学生快乐写作的系列策略，让学生在写作实践的整个过程中体验到参与活动，表达自己，获得赏识后的快乐，从而提高学生习作兴趣与信心，提高其习作能力。

子课题三：

低年级学生作文创想能力的实践研究（组长：

张喜萍李琴）

注重学生创新与想象能力的培养，让学生通过大胆自由地创想提高写作兴趣，进行自我表现，从而提高遣词造句的能力。

学生以写童话类习作为主。

子课题四：

中年级学生作文描写能力的实践研究（组长：

陆萍红许秀玲）

注重学生描写能力的培养，让学生通过细致、有序的观察，发现事物间的细微的差异和变化，把握事物的特点和本质，并进行自我表现，从而提高构段的能力。

学生以写素描类作文为主。

子课题五：

高年级学生作文审美能力的实践研究（组长：

金萍许梅芳）

注重学生审美能力的培养，引导学生通过有意识地丰富自己的见闻，多角度地观察，引发对的感悟和思考，从而写出真情实感，力求有创意的表达，从而提高谋篇布局能力，提高观察、思考、表现与评价等综合能力。

学生以写话题类作文为主。

子课题六：

小学调查作文的实践研究（组长：

王平宏）

开展扎实的调查作文的实践研究，建构适合1－6年级儿童认知发展水平的调查作文课题系统,探讨调查作文教材编制的方法与规律；

发掘一批具有民族特色、时代特色的调查研究课题和优秀的学生习作，为苏教版小学语文教材建设提供充实的素材。

五、研究对象及主要方法：

研究对象：

本校一至六年级各两个班学生。

主要方法：

文献资料法。

研究国内外作文教学的改革成果与发展动态，学习先进理念，汲取精华，提升课题组成员的理论基础。

行动研究法。

结合学校教育教学实际，提出问题、收集与讨论信息、拟定计划、实施计划、评价总结等，使课题研究保持健康前进的方向。

个案研究法。

通过对特定案例的分析，明确一般规律与特殊个案的关系，有针对性地改进教学方法，归纳出研究所取得的成绩。

经验总结法：

研究者结合研究实践，根据课题特点和课题进展情况，认真积累素材，及时总结得失，并提出改进意见，不断总结提炼，逐渐形成研究结果。

六、研究原则

1、整体性原则。

作文教学是一个完整的听、说、读、写的训练过程。

无论是整个小学阶段的作文流程指导，还是就某个年级段或某项具体内容的指导，都必须强调整体性，不能随意割裂。

2．渐进性原则。

学生知识与能力的形成与提高是呈螺旋式循序渐进的。

我们在构建梯度作文训练体系及训练内容的过程中，既要注意各年级学生知识传授与能力培养的衔接，又要注意到难易层次的安排，从而利于学生习作能力递进式发展。

3．序列化原则。

作文教学的整个过程是由几个具有相对独立性的内容环节构成的，听、说、读、写应贯穿于教学的始终。

但这些能力的发展并非齐头并进的，必须分项训练，在一个阶段中重点培养一个方面的能力。

这样才能有步骤，有重点，更有效地进行作文教学。

4．愉悦性原则。

在作文教学中，教师要愉快地教，学生才能愉快地学。

教师要通过丰富内容帮助学生搜索和提炼写作素材，用富于感染力的教激发学生写作的兴趣和积极性，使学生在写作过程中，体会到表达的乐趣，师生在愉快的教学活动中共同体验教与学的美感和愉悦，从而更好地实现教学目标。

5．体验性原则。

要提高学生的写作能力，必须增加学生亲身活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过亲身体验丰富多彩的活动，引导学生用手、用眼、用口、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成，人的发展。

6．主体性原则。

学生是的主人，当然也是学习的主人。

梯度作文强调学生是作文的主人，在作文指导、评讲、批改中，学生都是主人。

教师必须尊重学生的主体地位，充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生在作文教学中真正成为主人，培养学生写作的主动性，独立性和创造性。

7．开放性原则。

针对以往作文课堂封闭、作文内容封闭、指导和批改封闭、训练手段封闭、习作心理封闭等弊端，在实施这一研究的过程中，必须坚持开放性原则。

开放教师的训练观念，拓展学生的时间空间，让学生开放心境，内容上注重时代性、社会性、教育性，形式上力求灵活多样，形成开放性的作文教学渠道。

七、研究的主要步骤

（一）前期准备阶段（2008年3月——2008年8月）

1．形成课题思路，确立主课题，构建子课题。

2．组建课题组，明确课题分工。

3．制订课题实施方案，请专家论证方案后修改。

制订子课题工作计划，加强快乐写作理论的学习与搜集，初步形成快乐写作的系列策略；

初步形成以表达能力为核心的作文梯度训练目标与实施方案。

4．组织并启动教师培训方案，组织教师根据作文教学新体系编写作文教材，设计教案，为整体方案的实施做好充分的准备。

（二）研究实施阶段（2008年9月——2009年12月）

第一阶段（2008年9月——2009年1月）：

1．实践课题实施的操作思路，积累组织基本材料。

2．六个子课题广泛进行实践操作，包括研讨课、沙龙、案例分析等，定期交流，组织分析研究。

3．六个子课题在实践研究的基础上各自总结出理论收获，取得一定成绩。

4．形成中期报告，组织课题中期汇报。

第二阶段（2009年3月——2010年12月）

1．在中期鉴定的基础上，修订实施方案。

2．六个子课题加强融合，形成有机整体。

3．撰写相关论文，汇总实验材料，做好结题准备

（三）结题鉴定阶段（2011年1月——2011年3月）

1．撰写结题报告，整理编印小学梯度作文校本教材、教师论文、教案、随笔集、学生作品集。

2．接受专家评估验收。

3．做好实验成果的推广工作。

八、研究的主要成果

第一，精心打造快乐的梯度作文课堂

本课题目标是通过对低、中、高年段学生内容、学习内容、思想实际的了解和研究，初步探索出具有科学性、系统性的快乐的梯度作文教学模式和教学方法，让小学生的习作从被动、无奈走向主动和快乐，尽显童心童语，童真童趣，使作文成为小学生学习和的需要，成为师生有趣的快乐体验，从而彻底改变“教师怕教作文，学生怕写作文”的被动局面，并努力将作文教学创建为学校的一个特色。

为了达到这些目标，自课题开题以来，我们尝试以开放的心态，崭新的理念，不断丰富教学内容，采用多样的教学方法，营造开放的作文课堂，实践新颖的评价方式，精心打造快乐的梯度作文课堂。

（一）、创编训练序列，在丰富的教学内容中感受快乐

作文先要解决写什么教什么的问题，巧妇要有米才能做成饭。

为此，我们在正式开展课题实验之前就进行了子课题一“小学梯度作文训练序列”，结合子课题三“低年级学生作文创想能力的实践研究”、子课题四“中年级学生作文描写能力的实践研究”以及子课题五“高年级学生作文审美能力的实践研究”目标，集各家所长，精心创编了学生作文的训练序列。

在这个序列的内容安排上，坚持两大原则：

一是用好课本教材，充分挖掘课本资源；

二是开发校本习作教材，不断丰富教学内容。

1．用好课本教材，挖掘课本资源

作文教学不能离开教材，我们现在所教的苏教版国标本内容丰富，强化与实践，教材中有许多可以成为我们习作的资源，充分利用好教材，开发教材这个资源，活用、巧用是我们的宗旨。

所以在本序列训练中，除了选用语文课本上的习作教材外，我们还选用了教材中的课文、口语交际、学与做、语文综合学习等资源作为学生练笔的内容。

譬如：

二年级上册中“写事”单元要求用几句话写一件事，我们就安排了这样几次练笔。

1．做做写写：

结合练习１口语交际《学会祝贺》内容，写自己怎样做一张贺卡；

2．看图写话：

利用练习3中“说说写写”内容，写写每天的课外活动时间同学做些什么；

3．用好练习5中“做做写写”内容，跟妈妈到菜市场去买菜，要求同书上。

4．跟家长去逛书店，写写你看到了哪些书，你买了什么书。

前面三次练笔材料都来源于课本。

这样做的好处有三，一是能够用好用足人手一册的教材资源，操作方便；

二是有利于老师平时结合课例进行教学，将读与写，说与写，做与写紧密结合在一起，真正做到学以致用，同时也巩固与深化了所学内容；

三是充分利用语文课内的时间进行练习，不加重学生负担。

2．开发校本教材，丰富教学内容

（1）．设计内容突现快乐

有研究证明，“以类别为载体，以学生思维发展规律为依托，分解各类记叙文的基本写作要求，明确每个年段的能力训练重点，从而有序地构建小学作文的能力目标序列，引导学生在具体的读写实践中螺旋式提升写作技能，自由、自如地进行表达。

”小学生习作主要是写反应的记叙文，作文中涉及的面无外乎写人、写景、写物、写事等。

因此，在各年段，我们都安排了这四大类内容。

由于低年级学生创想能力特别好，根据他们的思维特点，我们开辟了低年级写童诗与写童话两类。

而根据教材的特点，中高年级应用文、综合性学习内容较多，所以结合教材，在这两个年级段里放入了应用文与研究性作文两大类。

这样，学生每学期至少要练到这六大类的习作（写话）。

《语文课程标准》中写道：

”因此，在六大类的选材上，即写作内容的安排上我们力求做到“易”与“乐”。

也就是所选的内容是易于师生操作，易于教师设计教案学案，易于学生动笔表达的，是师生都感兴趣，学生体验后乐于表达的。

以一年级上册为例，我们安排了以下六个单元内容，让学生在简简单单、轻轻松松的练笔中感受写话的快乐。

第一单元“写人”，要求用一两句话介绍自己与家人，感受家庭之乐：

①自我介绍（《练习1》口语交际要求）；

②介绍你家里每个人的姓名、年龄和工作；

③你最喜欢哪一位亲人为什么④你的亲人中最有趣的是谁他怎样有趣⑤写写家中某一个人的某一坏习惯，并说说可以怎样能让他（她）改变。

第二单元“写景”，要求用一两句话写课本中和中景象，体会赏景之乐：

①结合《识字3》看图写公园景色（用上《识字3》中部分词语）；

②结合《识字5》看图写海边景色（用上《识字5》中部分词语）；

③结合《识字6》看图写城市景色（用上《识字6》中部分词语）。

第三单元“写物”，要求用一两句话写自己的玩具，体验游戏之乐：

①你家里有哪些玩具，选一些写出它们的名字；

②你最喜欢的玩具是什么它是什么样子的③写一写某样玩具的具体玩法。

第四单元“写事”，要求用几句话写清楚自己或别人做的一件事，品味做事之乐：

①结合《练习2》中的“学用字词句”，写写自己今天用手为自己做的某些事。

②写写自己今天用手为别人做的某件事。

③写写爸爸或妈妈用手为你做的一件事。

第五单元是童诗单元，从仿入手，让学生在仿写中感受创想之乐：

①仿照《练习2》中“读读背背”写一首小诗；

②仿照《家》写一首同题诗；

③仿照《大海睡了》写小诗《大海醒了》；

④仿照汪静之的《疑问》写同题诗。

⑤自选内容写小诗。

第六单元是童话单元，也是从仿入手，让学生在仿写中感受创想之乐：

①仿照《秋姑娘的信》第2至4自然段，续写一两句话，写出秋姑娘还把信写给谁，写了什么内容。

②仿照《北风和小鱼》第1自然段，续写一两句话，写出北风还吹向谁它们表现得怎样③根据《练习6》中“学用字词句”要求，先涂色再填词，再看图说一说，最后用几句话写童话故事《小蚂蚁过河》，要求用上所填的五个词语。

④用几句话续编《龟兔赛跑》。

⑤自选内容编个童话小故事。

不难发现，我们每一个主题单元的练笔选材都来源于，来源于课本，安排的内容都能让学生有话可写，易于动笔，乐于表达。

为了方便操作，我们还就每一单元第一篇练笔进行详尽的教学设计，在设计中就教学的每一板块写出明确的设计意图，咬定“容易”与“快乐”两座青山不放松。

在课题正式实施也就是2008年9月前，我们课题组成员利用暑假将所有序列的教案都备好，以便课题组老师开学后按计划有条不紊地进行实践研究。

（2）．训练序列讲究梯度

我们的作文训练序列是有梯度的，在这儿的梯度分三个方面。

一是训练目标有梯度。

一方面是整个六年的训练有个梯度。

各个学期的训练目标有所不同，呈螺旋型提升趋势。

二是训练过程有梯度，每个学期的每一单元训练中的三到四次练习也呈梯度状态。

比如说二年级下册“写人”单元训练主题是——用几句话写一写“我班之最”。

围绕这一点我们安排了四次练习。

在这四次练习中，第一次要求老师备详细的教案，要求进行较为细致的指导，并在课内完成；

后面几次练习基本上是用所学的方法进行举一反三次式的练习，并且努力做到循序渐进，逐步提高。

三是儿童的快乐也有梯度。

根据儿童思维发展规律及年龄特点，我们把小学生作文快乐分为三个层次。

低年级让学生在写话中享受自由创想的快乐；

中年级让学生享受发现本质的快乐；

高年级让学生享受审美愉悦的快乐。

具体如下：

低年级注重学生创新与想象能力的培养，让学生通过大胆自由地创想提高写话兴趣，进行自我表现，从而提高写话能力。

学生以写、写童诗、童话为主。

中年级注重学生描写能力的培养，让学生通过细致、有序的观察，发现事物间的细微的差异和变化，把握事物的特点和本质，并进行自我表现，从而提高构段的能力。

高年级注重学生审美能力的培养，引导学生通过有意识地丰富自己的见闻，多角度地观察，引发对的感悟和思考，从而写出真情实感，力求有创意的表达，从而提高谋篇布局能力，提高观察、思考、表现与评价等综合能力。

学生以自由选材、写话题类作文为主。

（二）、创造开放课堂，在多样的方法活动中体验快乐

针对以往作文课堂封闭、作文内容封闭、指导和批改封闭、训练手段封闭、习作心理封闭等弊端，在研究过程中，我们努力让课堂开放起来，让课堂走向，让学生在开放的大作文课堂中享受作文的快乐。

1．教学方法形式多。

有感兴趣的材料并不一定能写出好的作文，还得进一步在操作上花力气、有突破。

因此，在教学形式与方法上，我们提倡“活动化、趣味化、体验化、多样化”，努力让学生在多形式中体验快乐，如：

说与写结合、听与写结合、画与写结合、读与写结合、玩与写结合、操作与写结合、吃与写结合、观察与写结合、想象与写结合、采访与写结合、调查研究与写结合等等，让学生在“人人参与活动，人人获得体验，人人表达自己，人人获得赏识”中快乐地写作，在快乐中不断提高习作能力。

以四年级上册为例，六大单元中有看老师表演小品后写人物动作的，有创设找红笔的真实情境后写人物活动的，有看录像后写动物活动的，有带学生到校内真趣园实地观察后写动态景物的，有组织各类比赛后写活动场面的，也有给亲朋好友写信后邮寄出去的，还有利用春节搜集春联、研究春联的……采用的教学方法丰富多样，目的都是让学生在活动中充分观察、体验，获得真切感受，而后尽情抒写，一吐为快。

2．指导过程有梯度。

对学生的习作指导一般分三个步骤：

一是作前指导，二是作中指导，三是作后指导。

而先放后收，是作文教学的一条规律。

正如南宋诗人谢枋得所说：

“凡学文，初要大胆，终要小心——由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。

”

通过研究，我们一致认为习作指导也要有一定的梯度。

作前指导重在创设情境，激发学生写话与习作的欲望，打开思路，指导宜粗不宜细，旨在让学生按习作要求及时书写，感受到快速写作、一吐为快的快乐。

作中指导带有明显的指导意义，重在发现学生习作中出现的优点与不足，宜细不宜粗，及时评价，及时修改，让学生体验到不断提升的快乐。

作后讲评主要是本次习作的全面展示，重在肯定，重在激励，让每一个学生体验到写作成功与进步的快乐。

3．习作日记同步走。

黎锦熙先生曾说：

“日札胜于作文”。

叶圣陶也说：

“什么事情都一样，要求熟练，惟有常常去做，规规矩矩去做，要把写作的手腕训练到熟练，必须常常去写，规规矩矩去写。

”说的是要多练笔，按照一定的方法科学地练笔。

日记教学一直是我校习作教学中的一个亮点。

多年的实践让我们感受到日记是一种很好的书写的方式。

但其中也不乏一些困惑。

老师们觉得一些语感与积累较好的同学日记水平就高，而且越写越好。

而另一些同学则写来写去写不好，写了一个