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终于,我获得了了灵感。
我建立起一套奖励机制。
发给学生每人一张朗读登记表,让家长根据孩子每天在家的口语练习状况进行打分A,B,C,D。
我会一星期一查,并且根据每个月的纪录评出朗读之星。
同时,我还建立起了一个微信群作英语口语交流的作用。
短短三天,已经有超过30个家长加入了微信群中,时至今日,也有41个家长加入群里。
我们虽然做不到100%,却能为大部分同学提供一个交流和展示的平台。
我会惊奇的发现,有几个上课从不举手的同学,其实在家里可以把口语说的很好。
而在鼓励之下,有10多位同学可以每天给我发口语录音,而有绝大部分同学一个星期可以发给我三次口语录音。
一开始并不是所有同学能够发录音给我。
但是,看到别的同学读的很好,还获得老师的表扬和评讲,很多同学跃跃欲试。
这种竞争和同伴的影响,刺激同学们去花更多的时间练习听读,然后展示他们的成果。
这种互相影响的方式展开了半个月,我已经感到获益良多。
虽然我个人时间被占用,但是我感觉孩子找到一个前进的目标和努力的指引。
听说读写的技能都是相辅相成的,不是独立存在的。
相信在正确的引导下孩子能取得更大的进步。
授人以鱼,三餐之需;
只有我们掌握了授之以渔的科学方法,才会有吃不完的“鱼”。
只有孩子们培养了良好的学习习惯,那么孩子们自己才可以一步一脚印取得更大的成功。
高中英语教师教育故事随笔【第二篇】:
中学英语教学随笔
作为一名中学英语教师,如何让学生在有限的课堂时间里学好英语这门语言,教育教学中有太多的东西值得我去深思,去探索。
通过九年的工作实践,我认识到,英语教学不应该只满足于对单词、句型的概念化解释和程序化分析,那样只会使教学内容平淡、课堂气氛沉闷,使学生不能全身心地投入到英语学习中来,使他们原有的兴趣和信心很快丧失殆尽。
那么,怎样才能做好中学英语的教学工作呢?
以下是我教学过程中的几点体会和心得:
一.培养学生学习英语的兴趣:
“兴趣是最好的老师”。
让学生先动口模仿,这样可以训练正确的语音语调,还可以培养口头上运用语言的能力。
有了这种能力就为大胆地说英语奠定了基础,
二.勇创双语教学特色,营造英语氛围。
1.在教学过程中尽可能少地说汉语,而是以英语为主体,利用手势、眼神、动作、音调等辅助手段来帮助学生理解教学内容;
并且在教学过程中创设各种情景对话,通过直接的语言交流来帮助学生建立语感。
通过这种方式组织教学,能增加学生的语言实践机会,营造语言氛围,培养学生直接用英语思维、表达的习惯。
2.英语作为一种语言,其教学应该融入一定的情境之中。
可通过课堂表演来创造一定的语言环境,给孩子营造一方自由发展、自由发挥的天地;
并且可为学生提供自主学习和交流的机会,给每位学生自我表现和自我发展的时间和空间。
3.鼓励学生通过参与体验、实践、合作、探索等方式,发展听、说、读、写的综合能力和整体素质。
要求学生在学校见到老师、同学,用英语打招呼;
在英语课堂,尽可能用英语进行交流;
在课外,也要鼓励孩子们尽可能使用英语。
把英语教学融入日常生活中的各个环节,让学习成为生活的一部分,让生活成为学习的延续。
三、关注学生情感,创造宽松、民主、和谐的教学氛围。
1.尊重每个学生,鼓励他们积极尝试,及时发现他们的进步并给予相应的表扬,保护他们的自尊心和积极性。
2.创设各种合作学习活动,促进学生互相学习、互相帮助、体验成功、合作发展。
3.关注后进生和性格内向的学生,尽可能为他们提供正确表现自我的机会,让每一次小小的突破成为他们进步的基石。
4.建立融洽的师生关系,经常和学生一起交流和探索,了解学生所想所需,做到教学相长。
四、加强学习方法指导,帮助学生学会学习。
1.积极创造条件,让每个学生都参与到学习活动中来。
2.结合语言情境,让学生通过实践和运用来深化学习。
3.进行自我评价,根据各自的不同状况进行查漏补缺。
中学英语教学的目标是要通过听、说、读、写训练,帮助学生学会如何正确使用英语,并具备一定的英语口头表达能力。
这一主线贯穿整个教学的全过程。
其中,听、说训练尤为重要,训练的途径也是多样化的。
所以,英语教学必须因材施教,因人施教;
并且在教学过程中要联系实际,不断探索、不断实践、不断反思,这样才能在教育教学中不断进步和完善。
高中英语教师教育故事随笔【第三篇】:
让快乐充满英语课堂
读完《中国教育报》刊登的一位学生家长的来信“把学习主动权还给孩子”后,感到极其震撼,毋容置疑,两种不同的教育教学方式中,学校和老师所体现出的高度的责任感都是相同的——都倾注热心和精力,都希望带来奇迹,但是截然不同的教学效果却发人深省:
我们在责任和热情之外到底缺失了什么?
兴趣的源泉是什么?
撬动学习兴趣的杠杆到底在哪里?
在研读教育局下发的“学进去,讲出来教学方式行动计划”,的时候,我想起了曾经有一位学生跟我说过的话:
“学了好多年英语,有过不同的英语老师,结果感觉所有的老师上课都是一个模式”。
这句话犹如当头一棒,让我静下心来去反思我们的英语课堂教学,多年来似乎真的形成了一种固定的模式——逼着学生默单词、背课文、做练习,对于完不成任务的学生一遍遍的罚抄,罚背,学生痛苦地学,老师纠结地教,毫无乐趣可言,又怎可能有良好的学习效果?
英语课堂教学似乎已经走到了死胡同,亟需一场彻底的变革。
记得某个教育家曾表达过这样的观点,负责任的教育者应该敢于否定自我,善于归零,才可以达及思维方式的裂变及行为方式的嬗变。
恰好2013年我有幸参加江苏省教育厅组织的高中英语教师海外培训。
在澳洲学习期间,亲身体验了先进的教学理念和新颖的课堂教学模式,在每节课上,每种课型中,每位教师都能努力做到作为一个helper,引导学生积极参与课堂学习活动,让学生成为课堂的主人;
在每节课上教师都能设计出一定量的小组活动,通过多种游戏或多次小组活动,师生实现很好的互动,让学生有事可做,乐在其中,学有所获。
而这种教学理念恰好与教育局提出的“学讲方式”是一致的,结合我在澳洲学习的体会以及“学讲方式”的精神,我觉得英语课堂教学模式改革可以从以下几点入手:
(一)创设学习情境,激发学习兴趣,让英语课堂快乐起来
培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。
著名教育学家乌申斯基曾经说过:
“没有任何兴趣,而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。
”由此可见兴趣对学习的重要性。
学生对英语学习的兴趣倾向性是可以在后天的环境、教育等影响下逐步形成的。
对成绩较差的学生进行调查就会发现,他们对英语缺乏兴趣、缺乏动力,总是在困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循环。
因此,激发学生英语学习的兴趣,就成为提高教学质量的关键。
每一个孩子都是好奇的,喜欢新鲜事物的。
我在开学初曾做过一次尝试,让每个学生给自己取一个英文名字,并给自己做一个漂亮的namecard。
孩子们非常开心,用了大量的课余时间去翻阅字典,希望给自己取一个好听且有意义的英文名字。
在这个过程中,学生积极查阅资料,不仅认知了大量的英文名字,同时还了解到了关于这些名字背后的文化、历史、传说等知识,在不知不觉中学到很多。
在第二天的课堂上,每个同学都带来了自己精心制作的namecard,在此后的每一节课上,每个孩子都希望有机会被老师提到自己的名字,我深深的感受到了他们的期待与快乐。
在实施组内互助学习的时候,我把高二9班48名同学分成了12个studyteam(学习互助小组),并让他们给自己的学习小组以动物的名称命名,学生们的学习热情让我再一次感到震撼,他们几乎查出所有的动物名称,Eagle,Bull,Alpaca等,甚至包括中国神话传说中的Kylin(麒麟)和Dragon(龙),有个调皮的学生竟然给自己的小组命名为bug(臭虫),我相信这些单词一定会被他们牢牢记住的。
当然,要激发学生的兴趣,教师还必须认真钻研教材,不断探索,不断追求,不断创新。
可以常用录音、投影仪、电脑等多种现代化设备来帮助学生学习,还可以编唱英文歌曲、制作单词卡片、编写生动有趣的故事、举办英语晚会、开展竞赛、使用直观教具等。
而通过设置诸如此类激发学生兴趣的games或activities,,营造积极的学习氛围,来调动和调节课堂气氛,让课堂处于积极的学习氛围中,真正做到让学生在英语课上快乐起来。
(二)用主动的输入,替代传统的填鸭,让学生快乐地“学进去”
在教育界有一句话:
“我听,我忘记;
我看,有印象;
我做,我记住。
”填鸭式教育前两项都占全了,唯独忽略了“做”这一环节。
至今,这种填鸭式英语教学模式,还在部分教师的课堂上延续——老师滔滔不绝地在上边讲,学生不厌其烦地抄笔记。
在这样的过程中,老师花费了大量的时间讲解,将自己和书本的思想灌输给了学生,但留给学生思考的时间很少,这种满堂灌的教学方法,导致学生精力疲劳,学习效率低下,进而厌卷学习。
学生始终处于被动接受的位置,就毫无创造性可言。
要改变这种被动填鸭式的英语教学法,首先要改变教师在课堂上的角色,形成新型的师生关系。
这种新型师生关系的主要特点就是以语言学习者为中心,教师围绕学生进行因材施教。
在这种关系中,教师不再是居高临下的权威,不再独白式地传授教材中现成的知识,而是与学生进行平等对话,体现教育自身的功能和本质,双方都既是说话者,又是倾听者,这也为发展学生的综合语言运用能力提供了真实的语境。
为此,我曾就单词教学板块进行过一次大胆尝试。
传统的教学模式是老师教读单词,然后逐个讲解单词的意义及用法,由于高中英语每个单元都有近百个单词,为了完成教学任务,教师会在课前把所有的内容放在ppt上,课堂上基本上就是照本宣科,而学生则是疲于奔命的要把这些内容记到笔记本上,记完之后却不知老师所云,课后还要花费大量的时间去死记硬背。
在教授模块六第四单元生词的时候,我打破了原先老师讲学生记的模式,把学生分成12个小组,每个小组负责查阅5个生词的用法,包括如何记住单词的读音,结构,意义,以及如何用学过的单词来解释新单词等。
小组成员完成任务后,选出一位leader,或口头陈述(相对简单易懂的单词),或黑板板书,或利用简笔画等方式向其他同学展示其小组的学习成果。
在整个学习过程中,学生情绪高涨,人人参与,积极探讨。
在聆听别的小组成员展示学习成果的时候,其他的同学会带着批判的方式去接受,并提出自己的观点。
相比较之前纯粹抄写老师的板书内容的学习方式而言,让学生主动参与,才能调动学生的内在动力,才能让学生真正学进去,而学习效果也会更加显著。
(三)用大胆的输出,替代被动的问答,让学生快乐地“讲出来”
多年来教师习惯于根据自己的设计思路,只用课本进行教学,老师怎样教,学生就得怎样学。
教学变得沉闷死板,学生感到压抑无趣。
在教学中我们需要打破这种定式,让学生也参与到“教”的活动中来,让教学活动“动起来”。
这需要我们在备课时,要紧紧围绕知识接受者这个主体,在研读教材内容、知识结构及设置教学程序时,认真思考如下问题:
怎样进行分层设计课堂教学活动?
如何让每一个孩子在教学活动中都能找到自己的角色?
怎样帮助学生完成每个阶段的学习任务?
怎样引导学生在课堂上将所学知识进行”大胆输出”?
对这些问题的认真思考及妥善解决,无疑能帮助累积学生的责任感和自信心。
比如在牛津英语模块一第一单元的Project部分,我要求学生小组合作完成一个学校俱乐部的海报(schoolclubposter),小组成员共同决定主题,然后分工,有负责海报内容的,有负责版面设计的,有负责绘画的。
在presentation(展示)环节,每个小组都争先恐后地呈现自己的小组成果,在这个过程中,学生们有效地运用了本单元所学的单词,句型及单元话题,有效地复习了单元内容。
传统的“问答式”被动学习模式被改变,通过活动成果展示,学生更积极地参与到教学活动中来,学生成为课堂的主人,而老师则成为一个帮助者和指导者。
再比如牛津英语模块二第二单元的reading部分——Growingpains(成长的烦恼),我没有使用传统的老师讲学生背的方式,而是让学生用话剧的形式把课文内容表演出来,在这个过程中,我再一次惊讶地发现,学生的潜能真的是无限的,我再一次被他们的表现热情所感染。
即使是平时英语学得不好,很不自信的同学,也非常努力地练习每一个单词的发音,努力去背诵每一句台词,采用这样的学习方式,学习效果也是显而易见的。
用各种不同的方式,鼓励学生大胆讲出来,进而“快乐讲出来”——英语学习的热情,被真正激发出来,一发而不可收拾。
(四)走下讲台,华丽转型,让教师成为快乐的导演
在传统教学中,教师一直扮演着课堂单一知识传授者的角色,教师教什么,学生就学什么,教师教多少,学生就学多少。
而新课程要求教师提高素质,更新观念,进而转变教师角色——教师应走下讲台,华丽转型,成为课堂教学的快乐的导演。
新课程体系下的课堂运营模式,学生是课堂的主体,是一出精彩英语短剧的演员。
因此教师就要力争做好一个称职的导演,清楚自己的任务,控制整个节奏,指导学生表演,点评表演效果……教师不应只把知识传授作为自己的目标,而要将主要精力放在研究、协调、促进、激发、辅导及培养上:
研究教材这本独特的英语剧本,协调各方资源,促进学生主动输入知识,激发学生学习兴趣,辅导学生解决各种问题,培养学生的能力和个性,成为一名快乐的学习导演。
总之,在教学转型的大背景下,英语教师必须不断吸纳先进的教育理念、改变教学思维,时刻将学生作为课堂主体;
转换角色,做一名称职的导演,用高超的教学技能,帮助学生主动获取英语知识,善于学习、善于合作;
树立快乐学习的理念,营造师生互动、平等参与的良好局面,从而彻底激发学生兴趣,让学生真正快乐学进去,大胆讲出来。
高中英语教师教育故事随笔【第四篇】:
高中英语教学随笔
新一轮课程改革对广大教师而言,无疑提出了较高的要求和崭新的挑战,即教师应该从”经验型教师”、”工具型教师”向”专家型教师”、”研究型教师”转变。
我国教育心理学家林崇德教授也提出,”优秀教师=教学过程+反思”。
全国特级教师袁蓉从自己的教学实践和成功经验中总结出:
教学成功=教学过程+反思。
美国著名学者波斯纳也曾经提出教师成长的公式为:
教师成长=经验+反思。
就英语教学而言,为了学生的全面发展,英语教师必须进行教学反思;
为了自身的专业成长,英语教师同样必须进行教学反思。
英语教学反思,即对英语教学的反思性活动,是指教师借助于自己教学实践的行为研究,不断反思自我对英语教学内容,学生学习英语的规律,英语教学的目的、方法、手段及对经验的认识,积极探索与解决教育实践中的问题,努力提升教学实践科学性、合理性的活动过程。
教学反思来自于教学实践,是教学科研的重点,我们要把教学反思和教学案例、课题研究结合起来,这样使课堂教学更具有科学性和艺术性,更好地构建符合时代要求的课堂教学方式。
下面结合我十几年的教学经验谈谈我们该如何进行英语教学反思。
1、教学反思的主要特征
教学反思以追求教学实践合理性为目的。
教学反思可以发现新问题,进一步激发教师的责任心。
教学反思并不是一般地回想教学情况,而是在教学中不断发现问题,并针对这些问题调整教学方案,使教学方案更合理。
教学反思追求更多更好的方法,提高课堂实效性。
教学反思对教学理论和实践持有一种健康的怀疑,并及时地把思想变为行动。
一个教师如果能不断进行教学反思,经常研究总结,那么其教学水平将不断提升。
教学反思贯穿于整个教学活动。
它既有对教学内容的反思,也有对教学方法的反思,也有对学生试卷评卷方法的反思。
例如,笔者总结了自己的教学经验和体会对老一套的”官僚主义”评卷方法进行了反思和改进,摸索出了一种模式”自查-互查-师评-反馈”的试卷讲评模式,试卷讲评取得了明显的效果,也激发了学生主人翁意识,让笔者知道了学生才是学习的真正主人。
教学内容的反思令课堂再现了生机,以人为本的理念得到了很好地体现。
也有对教学方法的反思,如:
探究性教学和任务型教学如何在英语课堂上得到合理运用?
多媒体教学如何为课堂教学服务?
既有常规课的反思,也有专题活动的反思,比如如何高效性地分析试卷?
怎样提高学生的听力水平和写作水平等等。
教师既有通过自己实践后感受而进行的教学反思,也有借学生的眼睛作为”镜头”来质疑自己的教学行为的反思。
2、教师要透彻理解教材,教学设计从实际出发
一项优秀的教学设计除必须具有方向性、科学性的品质外,还必须具有实践性、可行性和可操作性的品质。
教师要经常分析教学实践与学生学习之间的关系,以开放的心态对待创新,将学生的需要与长期的教学目标结合起来。
一旦养成终身的自我评估习惯,教师将不断地挑战自己、发展自己,从而把专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力当作自己的责任,挖掘学生和当前语言教学的知识深度、开拓他们知识的内容广度、促进学生和教师的认知发展。
要明确地认识到英语教学是一个发展的领域,所以英语教师要经常研究教学实践,精通专业人文知识,同时还要了解英语教学的前沿问题,跟上学科的发展。
通过创新,通过各种方式主动研究自己的教学,追求、探索自己不熟知的领域,自觉养成终身研究的习惯。
3、英语教师要不断分析、评价自己的教学质量
强化教学效果、促进学生学习,形成自己教学行为原理,促进终身自我发展。
教师要经常与同事交流、参加集体备课和研讨课,以类似的研究强化终身型的学者气质。
另外,为更新自我知识,还要积极地与其他学科教师进行有效的互相交流和学习,积极寻求同事的帮助,以教师和学习者的身份继续发展自己。
新课改要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念,重新认识高中英语课程的目标与定位。
新课改要以培养学生的实践精神与创新精神为目标,共同为学生的终身发展打下良好的基础。
4教学反思的实践
教学反思应与教科研相结合。
教学实践是教学案例、教学理论取之不竭的源泉。
教学反思来自于教学实践,又服务于课堂教学,是教科研的重点。
教师要把教学反思和教学案例、课题研究结合起来,这样使课堂教学更具有科学性和艺术性,更好地构建符合时代要求的课堂教学方式。
做好教学后记与反思随笔。
教师除了完成教学任务外,应及时回顾和总结每一节课的心得体会,写好教学后记,以便重新审视自己的教学行为。
教学后记包括:
记录学生困惑,建立教学备忘录。
课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都能暴露出教学存在的问题。
教师对存在的问题应仔细分析原因,究竟是教师启发不当,还是教师未讲清楚,是超出学生的理解能力范围,还是学生学习马虎?
教学反思最重要的是寻找问题的症结,然后采取措施,调整教学方式。
教师的教学能力在一次次的反思中不断总结,不断提高。
记录课堂教学动态,撰写反思小结。
反思随笔可以写出教学的不足,记录教师对教学灵感的思考,还可以写课堂上遇到棘手问题的处理办法。
写反思随笔有助于培养教师的问题意识,提高教学科研的主动性和积极性。
课堂教学过程中,如何使课堂教学更富有实效性,也是经常困扰我们的问题。
因此,教师要在课后及时记录课堂教学情况,从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面,客观、公正评价自己的得失。
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。
一个优秀英语教师的成长过程中离不开教学反思这一重要环节。
教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动,不断地反思会不断地发现困惑,”教然后而知困”,从而促使自己拜师求教,书海寻宝。
高中英语教师教育故事随笔【第五篇】:
如何提高高中英语听力
一.高中新课标对英语听力的要求
听力是与外国人交往中必不可少的一种语言能力。
学生要求能够听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短对话和独白。
学生应能:
理解主旨要义;
获取事实性的具体信息;
对所听内容作出简单推断;
理解说话者的意图,观点和态度。
二.高中英语听力现状与困难
1、师生对听力重要性认识不足,训练不当。
训练方式一般仅限于边放录音边做题,然后对答案。
2、农村中学学生语音基础不扎实,词汇量低,语法基础弱,文化背景掌握不够,导致听力反应慢,结果不如人意。
3、听力教材单一,无趣味,不贴近学生实际生活,有些词汇晦涩难懂,导致学生自信心受损,对听力的兴趣下降。
三.高中英语听力教学方法探讨
1、要想提高听力,词汇是基础。
学生储存的词汇是这样的:
第一,词汇的语音是标准的英语语音;
第二,被储存记忆的这个词汇的词意有基本意义,也有引申意义不断地被补充到原有的语义之中;
第三,学生还是要经常听到该词汇在不同语义背景下的语音。
如果该词汇后来不被经常听到,而且学生自己也不经常口头输出这个词汇,学生就会出现听来好像很耳熟,却想不起具体意思的那种感觉。
学生除了要掌握课程标准规定的词汇外,教师还可以在训练听力的同时,组织学生发散思维,就某一话题引出相关词汇,再完成听力任务。
2、拓展学生的语言知识和文化背景知识。
学生如果对听到的语词、语句、结构不理解,对相关内容和话题不熟悉(含文化及跨文化理解),对说者表达方式、意图的不理解,都会影响听的效果。
因此,听力不是单纯靠听力训练就能解决的,应该与说、读、写等其他技能一起综合训练,这样效果会更好。
3、帮助学生建立语音和语境的关联。
学生往往听不清某些词,如:
bed和bad。
放到语境中就能辨别了:
Tomisinbed。
和Tom’snotabadboy。
而且,还可利用利用音调和重音判断出说话人的意图,辨识语义。
如“mm”这个音,在不同语调中能表达四种意义,分别是:
Whatdidyousay?
、Yes。
、Hownice!
和I’mthinkingaboutwhattosay。
要求学生根据上下文中的语调理解语义。
这就好比人刚出生时,听到的声音和其它动物听到的无异,直到某一天,孩子理解了生活的情景,如听到妈妈叫他/她吃饭,他/她的生活才开始有了意义。
因此,听力必须要与语境联系,在语境中练习才有意义。
4、帮助学生建立语音和语义的关联。
学生听到一句英语,往往需要过好几秒才能反应出其意思来,也就是听到的语音信息不能迅速和其意义关联。
解决办法有:
第一,多听才能达到语音和语义关联的强度;
第二,通过听英文歌曲和看英文影视剧输入的语音和语义,由于有体验场景和强烈感情参与,因此这种语音和语义的记忆会保持很久;
第三,在理解听力材料的基础上听。
对于语篇层面的语音与语义关联,我们可选取适合的材料,尤其是学生非常熟知的故事进行语音语义关联训练,如灰姑娘。
因为学生能理解听力材料,“听懂”是发展听力理解能力的前提;
第四,采取语义直接呈现的方式。
看清楚表达语义的材料(文字/图文),如词语或
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