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《小书架》教学反思
2021年《小书架》教学反思
2021年《小书架》教学反思1
《小书架》是北师大教材一年级上册第八单元的一篇儿歌,2021年《小书架》教学反思。
儿歌安排在学习了六个单韵母之后,重在复习单韵母,随文识字,理解儿歌内容。
《小书架》这节课,我根据学生的特点,联系学生的生活实际,巧妙的设计了一系列亲切熟悉的环节。
以朋友的角度让同学们与丁丁交流、学习。
我主要采用了自主合作的学习方式。
在教学中,注重学生的学习过程,学生积极主动参与面广,认识到读书习惯的重要性。
教学环节的设计为学生提供了自主学习的空间,发展学生创造思维能力,为了使人文教育收到事半功倍的效果,我引导学生自己去感悟,教学反思《2021年《小书架》教学反思》。
我在课堂上提问:
小朋友们看,这就是丁丁的小书架,书架上都有些什么书?
谁能从上往下来说一说呢?
(生看图回答)哦,这么多的书,那老师想考考你们,丁丁爸爸的书在书架的什么位置?
(生回答上面,师板书"上面")他妈妈的书呢?
(生回答中间,师板书"中间")丁丁的呢?
(生回答下面,师板书"下面")小朋友答的很对,那哪个最聪明的孩子能告诉我你是怎么知道的呢?
(给书分类)通过自主教学,我再利用“上下”这对反义词,让学生观察教室哪些物品放在上面,哪些又放在下面?
随后教学“上、中、下”提升位置观念,学生在一个充满生活化的课堂氛围下学习。
这次教学使我体会到,语文教师不但应该为提高学生基本语文素质而教学,而且还要为培养学的创造能力和人文素养而教学,为促进学生的全面发展而教学。
另外,上好一堂课,备课是特别重要的。
以前我在备课的时候备得比较初略,写出了大的环节,脑袋里面也预设了课堂上学生的一些表现,但没有落到笔头上。
回忆起陈祖梅老师备课的一篇详细的教案以后,自己深受启发:
陈老师每一次讲课就能成功,是因为她课前做了充分的准备,教案写得非常详细,细到了教师所说的每句话和孩子可能出现的很多种回答。
这次,我也尝试着写了一篇详细的教案,写完以后心里有谱了,上课的时候也就游刃有余了。
作为教学经验不够丰富的老师,上课之前,真的要做足工作,下足功夫。
有了这次较成功的教学经验,我对以后的教学工作也更有信心,其实很多事情是可以做好的,失败的原因就是自己不够钻,比较懒,所以准备工作没做好,在以后的教学中要特别注意这些失败的教训,时时提醒自己,不断学习,敢于尝试,不断地提升自己。
2021年《小书架》教学反思2
这篇韵文朗朗上口,易读易背。
文中的生字比较简单,易认易写,__是初学识字的好教材。
文中有注音,便于学生根据熟字练习拼读,音节中基本出现了所学的字母,也有利于学生巩固刚刚学过的单韵母。
在本节课中我主要从以下几个方面来体现以人为本的思想:
一、注重联系学生的生活实际。
本课识字教学中,我利用“上下”这对反义词,让学生观察教室里哪些物品是放在讲桌上面,哪些是放在下面。
在联系教学楼,哪些班级是在楼上,哪些班级是在楼下等等。
这样不仅让学生学习这个词,同时理解了“上下”的含义。
学生在一个充满生活化的课堂氛围下学习,既激发了了学生强烈的求知欲望,又进入了积极的思维的境地,也有效地实施了学科的整合。
二、为学生提供自主学习的空间,发展学生创造思维能力。
为了在发展学生语言能力的同时,发展学生的思维能力,激发其想象能力和创造潜能,利用补充句子,造句子,为儿歌编动作并表演等形式,让学生在课堂中得到解放,释放他们的能量。
三、注重人文气息的熏陶,提高学生的人文素养。
为了使人文教育收到事半功倍的效果,我引导学生去感悟,体会,体验。
“你有什么收获说一说,我们一起来分享?
”“为什么说书架里全是宝?
”“谁愿意当小老师领着大家读?
”在这些问题的回答上,要重视评价,重视对学生进行人文精神的熏陶和感染,达到提高学生
的人文素养。
四、注重学习习惯的培养和课堂的延伸。
这首儿歌不仅读起来朗朗上口,而且也是一篇具有教育意义的小儿歌。
通过诗歌教学让孩子明白丁丁一家人都有一个好习惯——读书。
从书架的摆放来看,看得出丁丁和家人都十分重视整理自己的书本,将书本进行分类摆放,便于今后查阅。
丁丁一家的读书习惯对孩子来说是一种很好的例子,可以和四单元《我的家》联系起来,让学生分享一下哪些孩子的家庭依然坚持着每天阅读的习惯。
从而促进孩子认识到每天阅读是个良好的学习习惯。
2021年《小书架》教学反思3
《小书架》这节课,我根据学生的特点,联系学生的生活实际,巧妙的设计了一系列亲切熟悉的环节。
以朋友的角度让同学们与丁丁交流、学习。
我主要采用了自主合作的学习方式。
在教学中,注重学生的学习过程,学生积极主动,参与面广,认识到读书习惯的重要性。
本课识字教学中,我利用“上下”这对反义词,让学生观察教室哪些物品放在上面,哪些又放在下面?
随后教学“上、中、下”提升位置观念,学生在一个充满生活化的课堂氛围下学习。
教学环节的设计为学生提供了自主学习的空间,发展学生创造思维能力。
为了发展语言能力,我利用造句子,为儿歌编动作并表演等形式,让学生在课堂上得到解放,释放他们的巨大能量。
为了使人文教育收到事半功倍的效果,我引导学生自己去感悟。
体验:
“谁愿意当小老师领着大家读?
”“你相对丁丁说些什么?
”“为什么说小书架里全是宝?
”在这些问题的回答上,我重视评价。
这次教学使我体会到,语文教师不但应该为提高学生基本语文素质而教学,而且还要为培养学的创造能力和人文素养而教学,为促进学生的全面发展而教学。
2021年《小书架》教学反思4
《小书架》是北师大教材一年级上册第八单元的一篇儿歌。
儿歌安排在学习了六个单韵母之后,重在复习单韵母,随文识字,理解儿歌内容。
本次教学,在复习导入的环节,我安排了抽读6个单韵母,又复习了单韵母儿歌,让学生对已学过的单韵母有更全面的认识。
在随文识字的环节中,识字也是带着拼音识字,特别是“书、架、下、它”等几个涉及到单韵母的音节,都是要求学生拼读的。
拼音教学是本册的重点,也是学生认知的难点,很多学生会认单个的韵母,但是和着声母就拼不出来了,有的学生是对声调的把握有问题,特别是二声和四声很难区分。
要突破拼音这个难关,就得抓住所有拼音练习的机会,特别是要落实口头拼读的练习。
语文课堂上,读书是基础,一年级的课文内容都比较简单,容易理解,《小书架》一文也是这样。
在阅读教学中,我安排了很多读的环节。
先是初读识字,这里面有自读圈出不认识的字的环节,也有教师范读,同桌共用一本书读,指明分句读,男女声合作读,分组读,师生合作读等环节,把读的工作落到了实处。
在多读识字的基础了,第二个环节是理解课文,深层识字,在这个环节,教学也是用读贯穿起来。
边理解边读文,在理解的基础上读出节奏,读出层次。
本环节也有个人读,分组读、打着节奏读等。
在读中识字,在读中理解,在读中学会朗读。
有了不同层次的朗读和不同形式的朗读,我以前在语文教学中读得少的问题也就解决了,在以后的教学中,仍然要抓住读这根主线,训练和提升学生的语文能力。
还想谈一谈低段语文教学中对语文教师的基本要求。
在以往的教学中,我都是用成人的眼光,很理性的面对每一个学生,性格比较内敛的我接受不了课堂上“疯疯癫癫”的角色,由于过于理性,我的言语过于平淡,课堂气氛不够活跃,学生的注意力也不易集中,一年级的孩子很难接受这样的语文老师和缺乏生机、感染力的语文课堂。
我也在不断地尝试:
我是否也能站在孩子的高度去看待他们,课堂上能否“疯狂”一点,让孩子更有激情?
本次教学,面对那么多的家长,我真正放开了,像一个小孩子一样快乐、活泼、和蔼,很愉快的度过了四十分钟。
我的尝试成功了,原来,只要用心,自己是可以做到的。
针对小学低段孩子的年龄特点,真的需要教师调整心态,儿童化的语言,儿童化的行为举止。
课堂上,语文老师就是孩子的一个大朋友。
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另外,上好一堂课,备课是特别重要的。
以前我在备课的时候备得比较初略,写出了大的环节,脑袋里面也预设了课堂上学生的`一些表现,但没有落到笔头上。
在看了数学吴老师的一篇详细的教案以后,自己深受启发:
吴老师讲一次就能成功,她课前做了充分的准备,教案写得非常详细,细到了教师所说的每句话和孩子可能出现的很多种回答。
事后,我也尝试着写了一篇详细的教案,写完以后心里有谱了,上课的时候也就游刃有余了。
作为教学经验不够丰富的老师,上课之前,真的要做足工作,下足功夫。
有了这次较成功的教学经验,我对以后的教学工作也更有信心,其实很多事情是可以做好的,失败的原因就是自己太自负,准备工作没做好,在以后的教学中要特别注意这些失败的教训,时时提醒自己,不断学习,敢于尝试,不断地提升自己。
2021年《小书架》教学反思5
《小书架》是北师大教材一年级上册第八单元的一篇儿歌。
儿歌安排在学习了六个单韵母之后,重在复习单韵母,随文识字,理解儿歌内容。
在复习导入的环节,我安排了抽读6个单韵母,又复习了单韵母儿歌,让学生对已学过的单韵母有更全面的认识。
在随文识字的环节中,识字也是带着拼音识字,特别是“书、架、下、它”等几个涉及到单韵母的音节,都是要求学生拼读的。
拼音教学是本册的重点,也是学生认知的难点,很多学生会认单个的韵母,但是和着声母就拼不出来了,有的学生是对声调的把握有问题,特别是二声和四声很难区分。
要突破拼音这个难关,就得抓住所有拼音练习的机会,特别是要落实口头拼读的练习。
课堂上,读书是基础,一年级的课文内容都比较简单,容易理解,《小书架》一文也是这样。
在阅读教学中,我安排了很多读的环节。
先是整体认知课文。
这里面有全班读,也有教师范读,同桌读,分组读,师生合作读等环节,把读的工作落到了实处。
在多读识字的基础了,第二个环节是理解课文,深层识字,在这个环节,教学也是用读贯穿起来。
边理解边读文,在理解的基础上读出节奏,读出层次。
本环节也有个人读,分组读、打着节奏读等。
在读中识字,在读中理解,在读中学会朗读。
有了不同层次的朗读和不同形式的朗读,我以前在语文教学中读得少的问题也就解决了,在以后的教学中,仍然要抓住读这根主线,训练和提升学生的语文能力。
在识字环节,我以游戏形式让全班每个同学都参与到其中,既激发学生热情又便于发现问题,并及时给读得好的同学鼓励,给读的不好的同学指出。
有了这次较成功的教学经验,我对以后的教学工作也更有信心,其实很多事情是可以做好的。
一、注重联系学生的生活实际,广泛地开发课程资源。
本课识字教学中,我利用多媒体课件,生字、词语卡片。
这些教学课程资源。
这样,学生在一个充满生活化的课堂氛围下学习,既激发了强烈的求知欲望,又进入了积极学习的境地,并有效地实施了学科整合。
二、为学生提供了自主学习的空间,发展学生创造思维能力。
为了在发展语言能力的同时,发展学生的思维能力,激发其想像能力和创造潜能,我利用组词,练习说句子。
让学生在课堂上得到解放,释放他们的巨大能量,培养学生的语文素养。
这次教学使我体会到,语文教师不但应该为提高学生基本语文素质而教学,而且还要为培养学生的创造能力和人文素养而教学,为促进学生的全面发展而教学。
三、是引导学生正确书写生字,组词,并口头造句。
在书写生字环节,我先范写,再让学生写,并巡视,能及时发现书写中的问题,并引导学生组词和口头造句。
另外,我根据学生的特点,创造性地运用教学设计,恰当地处理了教学设计与课堂操作的关系。
本节课我联系学生的生活实际,主要采取了自主合作的学习方式。
在教学中,注重学生的学习过程,学生不仅学得积极主动,参与面广,热情高,还拓展了想像思维,受到了人文气息的熏陶。
当然,在本课教学中,不足之处还是有的,如有些细节没注意到,与学生的交流也不足,在教学环节上还能编排得更好等,如能增加其他环节使整个教学过程更实。
在今后教学过程中我还会注重和其他教师交流,时时提高自己教学水平。
在此,本校的琼珍老师,燕华老师,厥帆老师,占莉老师,刘英老师,艺妮老师,在听课的过程中给了我很多宝贵的意见,在此,跟你们说声感谢。
2021年《小书架》教学反思6
在《小书架》的教学过程中,教师要首先注意引导孩子充分的自主学习、探究的时间,通过自己的试着朗读,初步感知课文的主要内容,知道书架的主要结构等。
对朗读的好的孩子及时给与表扬鼓励,树立孩子的学习自信心,培养他们的探究精神。
识字教学,教师注意孩子的主体出发,让孩子把小手伸出来,一起一边数笔画,一边联系写字!
加强了孩子的记忆!
可采用多种游戏方式,培养孩子的学习识字的兴趣,听读识字注重实效,并运用指读,让每个孩子把生字的识记落到实效!
2021年《小书架》教学反思7
课题
北师大版一年级语文上册第八单元《小书架》
作者及工作单位
教材分析
本课主要讲了我家的小书架上,爸爸、妈妈和“我”的书的摆放位置,并在最后说明每天放学要看它。
一方面说明这是一个爱读书、爱整洁的家庭,另一方面也告诉小朋友们要逐步养成每天阅读的好习惯,与前面的“金钥匙”相呼应。
学情分析
刚进入学校的一年级学生认知水平处于启蒙阶段,尚未形成完整的知识结构体系。
由于学生所特有的年龄特点,学生有意注意力占主要地位,以形象思维为主,在教学过程中,教师要把握好课堂节奏,充分调动学生的积极性,避免让学生在学习过程中感到单调。
本课中,利用多媒体和识字游戏,让学生在快乐中学习,在学习中体会到快乐。
教学目标
教学基础目标:
1、学习8个生字,正确认读,会组词,学写4个字。
2、体会方位“上、中、下”。
3、正确、流利地朗读课文,背诵课文。
教学发展目标:
1、利用多媒体让学生认识“上、中、下”的位置。
2、学习课文,使学生知道摆放物品要整洁有序,并逐步培养每天阅读的好习惯。
教学重点和难点
教学重难点:
1、6个生字的认读、4个书写。
2、培养每天阅读的好习惯。
2021年《小书架》教学反思8
《小书架》(第二课时)这节课,我根据学生乐学好动的特点,创造性地运用教学设计,准备了谜语和漂亮的图片吸引孩子的注意力,采取了二人合作读课文的学习方式,注重学生的学习过程,拓展了形象思维,渗透了热爱读书的思想。
我首先导入并复习上节课学过的词语,检查课文读得是否熟练,然后引导学生理解课文内容,指导朗读,(学生自读,指名读,学生评议,老师范读,学生再评,同桌互读。
)再让学生介绍自己家的漂亮的书架。
我觉得,这节课完成了设定的教学目标:
让学生了解小书架有几层?
每层分别放谁的书?
爸爸、妈妈、丁丁都喜欢读什么书?
指导学生流利、有感情的读课文。
认识生字。
示范朗读,指导朗读效果比较好。
课堂上也能通过激励引导让学生保持正确的听课姿势和写字姿势。
用了儿童化的语言。
但在组织教学过程中有些地方需要改进,结合评课老师的看法,我认为:
缺乏调动学生积极性的多种方法,课堂教学时间安排还不够合理。
在今后的教学中,我一定认真准备,反复推敲,发扬长处,克服不足,努力提高自己的教学水平。
2021年《小书架》教学反思9
俗话说得好:
”兴趣是最好的老师”嘛!
只有激发起学生的学习兴趣,孩子们才会自觉地识记汉字的音、分析汉字的形、弄清汉字的义,我是这样激发学生兴趣的:
一、以学生感兴趣的话题引入。
低年级学生都比较单纯、善良、可爱,他们爱帮助别人,愿交朋友,我利用他们的优点,请他们为汉字找到拼音朋友,帮助结构相同的字成为好朋友。
在教学《小书架》中的生字“架”、“给”、“每”、“放”等字时,我先让他们自己识记生字,然后请他们为汉字找拼音朋友,孩子们都有助人为乐的欲望,能够很快地读准汉字的音,再分析汉字的形,相同结构的字组成好朋友,同学们都拿着自己的生字卡片,小组帮汉字交朋友,全班汇报交流结果,学生积极性比较高。
二、分层识字。
“十个手指,有长有短”。
有思维的人,更是各不相同,只有关注每个学生的学习能力,通过分层识字,为所有的孩子搭建自我表现的平台,只有让每个孩子都体验到成功的乐趣,学生才能爱上识字。
我根据他们学习能力的高低,有的同学我只让他们读出汉字的音,有的同学在读出音的基础上给汉字组一个词,有的则要求他们读出音、分析形、组出词、说出话。
让每个孩子都努力超越自我,一步一步向优秀方向迈进。
三、游戏巩固识字。
低年级学生年龄小,活泼好动,喜欢游戏,在教学中把识字融入游戏活动中,让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐,如:
通过“摘苹果”、“和小动物比赛识字”、“拼图”、“钓鱼”等游戏方法,激发学习兴趣,巩固识字。
在语言环境中循环记忆生字,比如“给”字,我先让他们戴上有“给”字的动物头饰,再分析字音是几拼音节,字形是什么结构,会用生字说话,如:
“妈妈给了我一角钱。
”“他给妈妈倒了一杯水。
”“我给了她一颗糖。
”等等,同学们用给说话,在语言中多次浮现“给”,让他们自己体会到“给”是什么意思,怎样用“给”,通过多次出现弥补孩子们记忆快,遗忘快的不足,使他们在语言环境中循环记忆生字。
总之,识字教学要为孩子创设情境,为他们搭建识字的平台,用多种新奇的方法激发兴趣,教孩子学会生字、会学生字。
2021年《小书架》教学反思10
《小书架》(第二课时)这节课,我根据学生乐学好动的特点,创造性地运用教学设计,准备了好看的动画和漂亮的图片吸引孩子的注意力,采取了二人合作读课文的学习方式,注重学生的学习过程,拓展了形象思维,渗透了热爱读书的思想。
我首先导入并复习上节课学过的词语,检查课文读得是否熟练,然后引导学生理解课文内容,指导朗读,(学生自读,指名读,学生评议,老师范读,学生再评,同桌互读。
)再利用动画教学生写字,(读,组词,书空,观察,练习。
)再向学生介绍漂亮的书架,最后检测。
我觉得,这节课完成了设定的教学目标:
让学生了解小书架有几层?
每层分别放谁的书?
爸爸、妈妈、丁丁都喜欢读什么书?
指导学生流利、有感情的读课文。
学习生字。
示范朗读,指导朗读效果比较好。
课堂上也能通过激励引导让学生保持正确的听课姿势和写字姿势。
用了儿童化的语言。
但在组织教学过程中有些地方需要改进,结合评课老师的看法,我认为:
缺乏调动学生积极性的多种方法,学生的积极性不太高。
出示汉字动画应出示一个字教学生写一个字,两个字写完要组织学生写笔顺。
课堂检测设置太多。
在今后的教学中,我一定认真准备,反复推敲,发扬长处,克服不足,努力提高自己的教学水平。
2021年《小书架》教学反思11
教材分析:
这篇韵文主要讲了我家的小书架上,爸爸、妈妈和“我”的书摆放的位置,并在最后说明每天放学要看它。
一方面说明这是一个爱读书、爱整洁的家庭,另一方面也告诉小朋友要逐步养成每天阅读的好习惯,与前面的“金钥匙”相呼应。
教学目标:
1、认识6个生字,学写4个生字。
认识横折、横折钩和点。
2、培养学生运用多种方法识字和朗读的能力。
3、认识书与人的关系,培养学生养成每天阅读的好习惯。
激发学
生热爱读书的浓厚兴趣。
教学重点:
识字、写字。
教学难点:
激发学生的读书兴趣,培养每天阅读的习惯。
教学过程:
一、揭示课题
今天,丁丁要邀请大家参观他们家的书房。
不过,去之前要猜猜这个谜语。
一座小楼房,没门又没窗。
图书一本本,全在里边藏。
板书课题:
小书架(强调“小、书”的写法)
设计意图:
用谜语导入,激发学生的学习兴趣。
二、复习检查
1、出示词语:
小书架给妈妈每天放学要看它
(1)齐读
(2)小老师领读
2、出示二类字(课件)
架给每放要它
开火车读,口头组词,领读、跟读。
2、指名领读课文(指读),不会的字注意拼音。
(课本第51页)
设计意图:
复习生字、词,检查、巩固第一课时的学习效果。
三、学儿歌(课件,背景图)
过渡:
丁丁家的小书架摆放得很整齐,你能帮丁丁介绍一下他们家的小书架吗?
1、指名看图说一说。
(1)丁丁家的小书架放在什么地方?
(2)丁丁家的小书架有几层?
分别是()。
(训练学生用“上层、
中间、下面”说话)
设计意图:
指导学生看图说话,训练学生按照一定的顺序观察,并能准确运用“上层、中间、下面”三个词语说话。
2、丁丁是怎样介绍小书架的?
(1)出示课文,学生自由读文。
(2)指名领读。
(3)全班齐读。
(4)出示字卡,学生认读:
爸爸妈妈我上中下
(5)指名上黑板根据丁丁的介绍贴字卡。
(6)看板贴,背儿歌。
设计意图:
通过不同形式的读,让学生懂得儿歌内容。
3、练习:
用“上、中、下”填空(练习册第35页第七题)
设计意图:
让学生通过练习,知道“上、中、下”三个表示方位的词语的用法。
四、写字:
(课件)
1、看课件示范。
2、学生练习,老师检查。
五、结课:
丁丁有一个好习惯,每天放学要看书,我们班的小朋友也有一个好习惯,每天放学要背一首儿歌,老师希望你们能好好坚持。
设计意图:
教育学生养成良好的读书习惯。
板书设计:
小书架
上爸爸
中妈妈
下我
教学反思:
本节课是《小书架》的第二课时,在第一课时识字的基础上,引导学生读懂课文,养成爱读书的好习惯是本节课的教学重点。
在引导学生读懂课文的过程中,通过看图说话,对学生进行口语交际训练。
例如,在说到“这是丁丁家的小书架”这句话时,有的孩子说:
“这是丁丁的小书架”,此时,就要适时地引导学生明确:
这不是丁丁的小书架,而是他们一家三口共用的小书架,正确的说法应该是“这是丁丁家的小书架”,从而让学生明白,说话时表达要准确。
另外,在用“上层、中间、下面”这三个表示方位的词语说话时,有一个孩子说:
“丁丁的书在第一层,妈妈的书在第二层,爸爸的书在第三层”,这时,我就故意用相反的意思(从上往下)解读,通过实际的体验,学生明白了用“上层、中间、下层”这三个词语更准确。
一年级的课堂教学,习惯培养也是必不可少的环节。
这节课,在学生听讲的时候,特别提醒学生:
“双手放平,身体坐正,眼看(老师或屏幕)”这一习惯要求;在读书的时候,则以“脚放平,身坐直,胸离桌子一拳远,眼离课本一尺远”来要求学生;写字的要求也更进了一步:
“脚放平,身坐直,胸离桌子一拳远,眼离书本一尺远,手离笔尖一寸远”,对握笔姿势,我们也有具体要求:
“一指二指捏着,三指在下托着,四指五指藏着,笔尖朝前,笔杆朝后“。
这些口诀都是我们平常教学中培养学生习惯总结出来的,只有通过每节课持之以恒的训练,才能让学生养成良好的听讲、读书、写字的习惯。
由于是第一次上公开课,孩子们既觉得新奇,又有些胆怯,课堂发言时声音不够响亮,有的孩子在口头组词时发挥得不好,没有将自
己在生活中积累的好词语说出来,因而复习环节没有展示出学生的精彩。
2021年《小书架》教学反思12
《小书架》这节课,我根据学生的特点,创造性地运用教学设计,恰当地处理了教学设计与课堂操作的关系。
本课我联系学生的生活实际,主要采取了自主合作的学习方式。
在教学中,注重学生的学习过程,学生不仅学得积极主动,参与面广,热情高,还拓展了想像思维,受到了人文气息的熏陶。
我觉得,本课从以下几个方面体现了以人为本的教学思想:
一、注重联系学生的生活实际,广泛地开发课程资源
本课识字教学中,我利用“上下”这对反义词,让学生观察教室哪些物品放在上面,哪些又放在下面?
这样,学生在一个充满生
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