教师资格证考试教育心理学Word格式.docx
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(1)描述心理现象
(2)解释心理活动机制
(3)预测和控制心理行为
8.心理学的研究领域(了解)
(1)基础研究
(2)心理现象研究
(3)心理对象研究
(4)活动领域层次
9.冯特的贡献
冯特是科学心理学的创始人,他对科学心理学的贡献主要有三个方面:
他开创了心理学成为一门独立的实验科学的历史。
于1874年出版了《生理心理学原理》,该书堪称学术史上的心理学独立宣言。
他是科学心理学诞生后第一个心理学派的奠基人。
冯特认为,心理学的研究对象是直接经验,心理学的研究方法应主要采用实验内省法,心理学的任务是用实验内省法分析出意识过程的基本元素及其合成复杂心理过程的规律。
他认为,最简单的心理元素是感觉和感情,所有复杂的心理都是由着两类心理元素综合(像化学元素的化合那样)而成的。
他的这些思想为他的弟子铁纳所继承,并发展成为科学心理学诞生后的第一个学派——构造主义心理学派
他培养了一支国际心理学专业队伍,这对以后心里学的发展有着广泛和深远的影响。
10.现代心理学的学派纷争
(1)构造主义心理学
代表人物:
铁纳
基本观点,构造主义心理学认为,心理学的研究对象是意识经验,即心理经验的构成元素及结合方式和规律,并主张心理学应该使用实验内省法。
强调心理学是一门纯科学,其基本任务是理解正常人的一般心理规律,而不重视心理学的应用。
(2)机能主义心理学
詹姆斯,杜威,安吉尔
基本观点,机能主义心理学主张心理学的目的不是为了把心理学分解为一些元素,而是应当研究人在适应环境中心理机能的作用;
认为心理学应该把有效用的心理过程而不是静态的心理内容作为研究对象;
并反对把心理学看做是一门存科学,重视心理学的实际应用;
反对把心理学局限于正常人的一般的心理规律,主张把心理学的研究范围扩大到动物心理,儿童心理,教育心理,变态心理,差异心理等领域。
(3)行为主义心理学
华生1913年华生在《心理学论坛》上发表了论文《行为主义者所见的心理学》,
基本观点,他提出心理学是行为的科学而不是意识的科学,并主张心理学的研究对象是人类和动物的行为。
他坚决反对冯特心里学的意识和内省这两个基本概念。
他主张只有从可观察到的刺激和反应方面去研究,心理学才能成为像生物学,物理学,化学那样的自然科学。
刺激——反应(S-R)就是华生行为主义的公式。
他认为,心理学研究的目的是寻找预测和控制行为的途径。
新行为主义,代表人物,托尔曼,赫尔,斯金纳,刺激-有机体-反应(S-O-R)
(4)完形主义心理学(也称格式塔学派)
韦特默,考夫卡,苛勒
基本观点:
完形主义心理学史以似动现象实验起家的。
她们坚决认为,每一种心理现象都是一个格式塔,都是一个“被分离的整体”。
整体不等于部分的总和,整体不是由若干元素组合而成的;
相反,整体先于部分而存在并且制约着部分的性质和意义。
她们坚决反对对任何心理现象做元素分析,并把构造主义心理学称为“砖块和灰泥的心理学”。
(5)精神分析心理学
奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德
精神分析心理学重视异常行为的分析,并且强调心理学应该研究无意识现象。
(6)人本主义心理学
马斯洛,罗杰斯
他既反对行为主义机械的环境决定论,又反对精神分析本能的生物决定论,强调心理学应该研究人的本性,潜能,尊严和价值,研究对人类进步有意义的现实问题。
坚决反对心理学中的实证主义和元素主义,主张用现象学方法研究自我的内心感受,从而开创了心理学中的整体论传统。
二,简答论述
1心理学时西欧那个是教育活动的基础科学
答:
(一)教育活动要遵循受教育者的身心发展规律
教育是培养人的社会活动。
教育活动的基本规律一个是社会的发展规律,一个是个体身心发展规律。
教育活动首先要遵循社会发展的政治,经济,文化。
教育最终要促进人的发展。
而人的发展又有其自身的规律,即个体身心发展的规律。
认识和依据收教育者的身心规律,也是教育工作能否达到预期目的的关键所在。
青少年的身心发展具有顺序性,阶段性和不均衡性等特征,这些特征是不以人的意志为转移的客观存在。
在教育活动中,适合了青少年的身心发展规律,就会使教育工作取得最大的效果。
(二)教师工作要有心理学指导
教师的工作就是教书育人。
教书时手段,育人是目的。
教师通过讲授,向学生传递人类积累下来的知识经验。
学生在接受和理解人类智慧结晶的同时发展了自身的各种能力,塑造相互完美的人格。
这就要求教师要了解,掌握和运用学生学习的规律和人格形成的规律。
教师只有掌握了学生学习的本质规律,不同学习类型划分,学习的过程阶段特点等心理学理论,才能顺利地实施教学活动,实现其教学目的。
教师也只有掌握了学生的人格结构及其特征表现,才能针对学生的人格差异,因材施教,依据品德发展规律,培养学生的健康人格。
(三)掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要目标
教师专业化要求教师要具有教师职业所必需的职业素养。
教师理论知识是教师职业素养的主要条件,而心理学理论则是教育理论知识的重要组成部分。
因此,掌握和运用心理学理论的水平就成为检验教师专业化程度的主要指标。
2,教师职业必备的心理素质
答:
(一)高尚的职业道德
教师的职业道德简称“师德”,它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则,以及与之相适应的道德观念、情操和品质。
(二)广博的知识
深厚广博的知识积累是教师教学质量的基本保证。
这不及包括所授学科的专业知识、教学活动所必需的教育学和心理学的相关知识,还应该包括广泛的人文、社会和自然等学科方面的知识。
(三)完善的人格
教师人格是教师在职业活动过程中形成的智力结果、情感意志、行为修养和道德意识的内在倾向性。
(四)全面的能力
教师能力是指教师在教育教学活动中形成并表现出来的个性心理特征,教师能力主要包括教育教学能力、组织管理能力、系统学习能力。
(五)专业的技能
教师职业技能是教师在教育教学活动中所必需的行为方式,它是教师能否把教学工作开展得生动活泼、有效促进学生学习、形成教学艺术的关键,也是能否完成教学
任务实现教学目标的决定因素。
依据教师教育活动目标、内容、方式及层次的不同,把教师职业技能分为以下几种:
(1)教学设计技能
(2)教学语言技能(3)教学监控就技能(4)教学操作和示范技能(5)教学评价技能(6)教学研究技能(7)思想教育及心理辅导技能
3,教师应掌握的心理辅导技术(简答,案例,论述)
学生时代是个人成长的重要时期,其间个体的胜利、心理等方面都得到长足的发展。
要求教师掌握一定的心理辅导知识和技术,更好地鉴别和疏导学生的心理问题。
(一)关注技术
关注是心理辅导的首要技术之一,意思是教师用口头语言和肢体语言向被辅导的学生表达:
你是我现在唯一关心的对象。
关注过程中应注意以下几个方面:
要善于观察学生的反应;
不要在学生讲话时东张西望;
要让学生感到你是在专心地听他讲话;
要以口头和肢体语言来表达你对他的关注和理解。
(二)倾听技术
学会倾听是心理辅导的先决条件。
倾听要求辅导教师在聆听学生讲话的过程中,尽量克制自己插话、讲话的欲念,不以个人的价值观来评断学生的主诉(除非涉及法律等问题),并以积极的关注来表现辅导老师对学生内心体验的认同。
倾听过程中应注意一下几个方面:
要鼓励学生多讲话;
要让学生感到你愿意听他讲话;
要尽量从学生的角度来感受他们讲话时的内心体验;
谈话时要注意口头和肢体语言的配合。
(三)沉默技术
沉默技术的作用在于给学生提供充分的时间与空间去反省自我,思考其个人成长的问题。
沉默过程中应注意以下几个方面:
不要怕辅导谈话中出现沉默;
要学会鉴别思考性的沉默与对抗性的沉默;
要学会以各种非语言的举动(如微笑、亲切的注视)来表达对学生停止讲话的理解与继续讲话期盼;
要让学生感觉到你在他沉默时并没有走神或想其他的事情。
(四)宣泄技术
宣泄技术是指学生将淤积已久的情绪烦恼与精神苦恼倾述给辅导教师的过程。
宣泄过程中应注意以下几个方面:
保证心理辅导是一个清晰化的过程;
没有情绪的表露,就不可能有真正的心理辅导;
不要对学生的情感表露麻木不仁;
要让学生感到你很关心她的感受。
(五)探讨技术
探讨技术史辅导老师帮助学生积极认识、思考其成长中的挫折与障碍的过程。
探讨过程中应注意以下几个方面:
要对学生提出的问题多做讨论,少做评论;
要启发学生从不同的角度来看待当前面临的问题;
要以商量的口吻,让学生表达自己对所讨论问题的观点与立场;
要帮助学生辩证地看待个人成长总出现的困难与挫折。
(六)面质技术
面质技术指辅导教师对受辅导学生的认知方面与思维方法提出挑战与异议的过程。
面质过程中应注意以下几个方面:
要理解学生;
要对学生的认知方法做到知彼知己,这样才能使学生真心地接受面质;
要学会以事实来改变学生认知中的偏差;
要让学生感觉到面质不是为了以势压人。
(七)自我表露技术
自我表露技术之辅导教师通过与学生分享个人成长过程中成功与失败的经历来推动其认识自我、发展自我的过程。
自我表露是应注意以下几个方面:
自我表露的时机要适当;
②不要为增强与学生的沟通去刻意表露自己,甚至不惜编造假话;
③要让学生感觉到你的自我表露是为了启发他的思维。
(八)行为矫正技术
行为矫正技术指辅导教师对学生自我完善与自我改变的努力给予奖励与惩罚的过程。
在行为矫正时应注意以下几个方面:
①要制定十分具体、明确的行动计划;
②要赏罚分明;
③要让学生看到自己的成绩与进步;
④要让学生感到自己的努力是为了自己。
第二章中学生的身心特征
一,填空选择
1,胚胎的发育过程:
①胚种阶段(0-2周)②胚胎阶段(3-8周)③胎儿阶段(9-38周)2,神经系统。
神经系统指由神经元构成的一个异常复杂的机能系统,它是心理活动的生理基础。
神经系统中枢神经系统脑
脊髓
周围神经系统脊神经
脑神经
植物神经交感神经
副交感神经
3,高级神经活动主要指的就是大脑皮层所完成的条件反射活动。
4,大脑两半球是中枢神经系统的最高部位。
5,大脑皮层的机能定位是指在大脑皮层的不同部位具有不同的功能。
6,感觉区包括视觉区,听觉区和感觉区。
7,反射是有机体在神经系统的参与下,对内外环境刺激做出的规律性回应。
8,巴甫洛夫发展了反射的概念,把反射分为条件反射和无条件反射。
9,实现反射活动的神经通路叫反射弧,它由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器五个部分组成。
10,无条件反射式与生俱来的,不学即会的反射。
它是一种比较低级的神经活动,由大脑皮层以下的神经中枢(如脑干、脊髓)参与即可完成。
11,条件反射是机体在无条件反射的基础上,经过后天训练和学习激励起来的反射,是反射活动的高级形式。
条件反射是在大脑皮层参与下完成的,是一种高级的神经活动。
动物和人出生后所学习的一切行为都是条件反射的结果。
12,从广义上来讲,心理的发生与发展分为种系心理的发生发展和个体心理的发展
13,狭义的心理发展指的就是个体的心理发展,指个体从出生到成熟,再到衰老整个生命历程中的心理发展。
14,动物心理的发生与发展包括三个阶段:
感觉阶段,知觉阶段,思维萌芽阶段。
15,人类心理的发生与发展。
促进人类祖先转变为人类有三个前提条件:
一是手的发展和直立行走;
二是劳动;
三是语言的产生
16,个体心理发展的阶段划分。
①乳儿期:
(0-1岁);
②婴儿期(1-3岁);
③幼儿期,也叫学龄前期:
(3-6、7岁);
④童年期,也叫学龄初期(6、7-11、12岁);
⑤少年期,也叫学龄中期(11、12-14、15岁;
)⑥青年初期,也叫学龄晚期:
(14、15-17、18岁);
⑦青年中期:
(19-25岁);
⑧成年期(25-45岁);
⑨中年期(45-65岁);
⑩老年期(65岁以后)。
17,心理发展的年龄特征是指在每个年龄阶段形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
心理发展的年龄特征具有阶段性、连续性、稳定性、可变性的特点。
18,心理发展的内部矛盾是心理发展的根本动力。
社会和教育向而儿童不断提出新的要求并引起的新的需要和儿童原有的心理水平相矛盾。
这是儿童心理发展的内在矛盾,也是儿童心理发展的内因和动力。
19,心理发展是与实践活动密不可分的,实践活动是心理发展的内部矛盾产生的基础。
20,影响个体心理发展的因素:
①遗传因素②自然环境因素③社会文化因素
21,遗传素质是心理发展的物质前提。
人类文化是人类心理产生的决定性条件。
学校教育对人心里发展起着主导作用。
22,生理成熟是指机体结构和机能发育完善的程度。
23,形式逻辑思维和辩证逻辑思维是抽象逻辑思维的两个不同的发展阶段,它们的发展和成熟是青少年思维发展和成熟的重要标志。
24,高中生的形式逻辑思维已获得了相当完善的发展,在其思维活动中占据主导地位。
1,经典性条件反射和操作性条件反射的异同点。
相同点,①操作性条件反射与经典性条件反射的基本原理是相同的,它们都是以强化为基本条件,同时都有消退抑制和自然恢复现象。
②经典性条件反射和操作性条件反射都可以建立多级条件反射。
③经典性条件反射和操作性条件反射都有泛化和分化现象。
不同点,①在刺激方面的不同。
在经典性条件反射的活动中,刺激物在行为之前已经呈现,刺激是作为引发行为的一种手段。
而在操作性条件反射的实验中,刺激物在行为之后呈现。
②在反应方面的不同。
反应的先天性与后天性是两种条件反射的根本区别。
在经典性反射中,有机体的反应是天生就有的;
而在操作性条件反射中,反应是后天塑造起来的。
③从神经系统的操作水平来看,经典性条件反射的实验中被试的动作时在植物性神经系统的支配下产生的,是不随意的。
被试的行为动作大多是自发做出的,是一种较低级的行为反射。
操作性条件反射是在躯体性神经系统的参与下完成的,往往有高级的神经系统参与到活动中,是一种随意的行为。
就接受强化的性质看,具有主动与被动之别。
④就学习模式而言,二者具有不同的生物学意义。
2,中学生心理发展的一般特征
(一)过渡性
过渡性即从幼稚期向成熟期的过渡,主要表现有两方面:
①中学生的身心发展既具有儿童期的特点又具有成熟期的特点,处于半幼稚、半成熟的状态。
②青少年期是人由童年向成年的转变时期,各种心理特征逐渐接近成人,明显地表现在由对成人的依赖到相对的独立方面。
所以,独立与依赖并存构成青少年心理发展十分尖锐的矛盾,充分体现了青少年心理半幼稚、半成熟的特点。
(二)闭锁性
所谓闭锁性是指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点,它是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言的。
①这种闭锁性首先表现在出现了“内心的秘密”。
②青少年的闭锁性还表现在与人交往中变得不那么坦率了。
③青少年心理的闭锁性使他们不轻易向别人吐露真情,交往中要求较高,选择条件较苛刻。
(三)社会性
青少年的社会性主要表现在:
他们已不拘泥于儿童时那种仅仅对自己或自己周围生活中具体事物的关心,而是开始以极大的兴趣观察、思考和判断社会生活中的种种现象与问题,希望从中找出现象的本质,形成自己的看法;
他们的社会性情感越来越丰富和稳定;
他们已逐步形成一定的为人处世的态度和行为方式,动机、兴趣、品德、自我意识、世界观与人生观都开始逐渐形成并趋于稳定。
3,中学生心理发展的具体表现(单独任何一点也可出简答和论述)
(一)中学生思维的发展
初中生思维的发展特点。
初中生思维最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性。
表现在:
①运用假设②逻辑推理③运用逻辑法则④与初中生心理发展的矛盾性特点相呼应,在初中生的思维品质中也显示出明显的矛盾性,主要表现在:
①思维的创造性和批判性日益明显。
一方面变现在他们不愿轻易地接受别人的意见,另一方面表现在他们开始严肃认真地对待自己的思想和主张,能够有意识地调节、支配、检查和论证自己的思想。
②思维的片面性和表面性依然存在。
初中生思维的片面性主要表现在其思想的偏激与极端,不能全面、辩证地分析问题、解决问题;
其次,思维的片面性还使初中生在思考、分析问题时极易钻牛角尖;
第三种表现是,初中生在日常的学业活动中,在现实出很高的创造力的同时,又暴露出思想上缺乏严重的逻辑性和全面性。
初中生思维的表面性主要表现为,他们在分析问题时,经常被事物的个别特征或外部特征所困扰,难以深入到事物的本质中。
初中生思维品质的发展也具有矛盾性,同样体现出半成熟、半幼稚的特点。
③思维活动中的自我中心的出现。
初中生思维活动的自我中心主要表现为,虽然他们能区别自己与他人的想法但却不能明确区分他们自己的关心焦点与他人关心焦点的不同所在。
初中生自我中心式思维的结果之一就是在心理上制造了假想的观众。
在初中生自我中心的思想中,与“想象的观众”相对应的是关于“个人的虚构”
高中生抽象逻辑思维发展的总特点是:
①高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性及内省性。
②高中生的形式逻辑思维处于优势,辩证逻辑思维迅速发展。
③抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期,主要表现在下述三个方面:
①各种思维成分基本趋于稳定状态,基本上达到了理论型抽象逻辑思维的水平;
②个体的思维差异,包括在思维品质和思维类型上的差异已基本趋于定型;
③从整体来讲,思维的可塑性已大大减少,与成人期的思维水平基本保持一致,甚至在某些方面的思维能力还高于成人。
高中生形式逻辑思维的发展,主要表现在其概念、推理和逻辑法则的运用能力等三个方面的发展特点上。
(二)中学生情绪情感的发展
1,初中生情绪情感的发展特点。
初中生的情绪发展表现出以下特点:
强烈、狂暴性与温和、细腻性共存。
可变性和固执性共存。
内向性和表现性共存。
初中生的情感发展表现出以下特点:
自我意识增强,自尊的需要迫切。
情感有文饰,内隐和曲折性。
情感容易受挫折,忍受能力差。
2,高中生情绪情感的发展特点。
高中生的情绪发展表现出以下特点:
情绪的延续性。
心境的延续时间加长,情绪的控制能力提高,并且情绪体验的时限延长、稳定度提高。
情绪的丰富性。
几乎人类所具有的情绪种类都可以再高中生身上找到。
情绪的差异性
高中生情感发展表现出以下特点:
情感逐渐由不稳定到稳定。
情感丰富多彩,复杂而深刻。
(三)中学生人格的发展
1,初中生人格的发展特点。
主要表现在:
意识高涨。
初中生思想意识再一次进入自我,从而导致自我意识的第二次飞跃。
其突出表现是,初中生的内心世界越发丰富起来,他们在日常生活和学习中常常将很多心智用于内省。
反抗心理。
反抗心理是初中生普遍存在的一种人格心理特征。
这种特征主要表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。
第一个反抗期出现于2-4岁之间,第二个反抗期出现于初中阶段。
自我意识的突然高涨、中枢神经系统的兴奋性过强以及独立意识的出现是初中生反抗心理的主要原因。
初中生在结交朋友方面也显示出与童年完全不同的特点,
交友范围缩小。
重视友谊。
与异性朋友之间的关系。
与父母关系的变化。
与教师关
系的变化。
初中生不盲目接受任何一位教师。
他们开始品评教师。
2,高中生人格的发展特点。
主要表现在:
自我意识的高度发展。
高中生自我意识的特点体现在许多方面:
自我意识中独立意向的发展;
自我意识成分的分化;
强烈地关心着自己的人格成长;
自我评价的成熟;
有较强的自尊心;
道德意识的高度发展。
价值观的确立。
高中生在确立和调整自己的价值观的过程中表现许多特点:
①对理论问题产生浓厚兴趣,喜欢把各种具体事实综合成若干系统的总原则;
②核心是人生意义问题。
③反映人格色彩。
④尚缺乏稳定性。
⑤高中阶段个体的价值观仍有向不同方向发展的可能。
自治需求。
高中生自治的要求主要体现在行为、情感及道德评价等方面。
4,指导中学生身心发展的一般原则
(一)初中生心理指导
1,提前做好青春期性教育的知识和心理准备。
教师应该采用适当的方式提前向学生讲解性生理和性心理的知识,使他们认识到这是人体正常的发育现象,消除神秘、好奇、不安和恐惧。
引导男女同学之间的集体的、广泛的健康交往。
对于中学生的早恋,宜“疏”不宜“堵”。
避免采用过激手段,引发不良后果。
2,学校与家庭教育相结合。
3,培养乐观向上的情绪。
教师应该教给青春期少年情绪调控的方法,消除不良情绪。
当学生出现抑郁、焦虑、愤怒等消极情绪时,教师应教会他们积极的应对方法。
(二)高中生的心理指导
1,引导学生客观评价现实。
教师有必要帮助学生正确认识和评价社会及自我,学会情绪调节,发展自身潜能,面对现实,迎难而上。
2,加强学习方法的指导。
教师要加强对学生学习方法的指导,引导学生制定合理的学习计划,有效利用时间,注意劳逸结合,学会科学用脑,尽快提高学业成绩,减轻学习焦虑。
3,积极开展文体活动。
教师要注意利用多种渠道,积极开展丰富多彩的文体活动,鼓励学生参加课外科技、文艺、体育、制作等兴趣小组和校园文化活动,是学生在各类的群体活动中发挥自己的特长。
4,强化心理素质的训练。
要强化学生的心理素质,培养良好的意志品德,增强自信心,是学生在遭受挫折时能正视压力,提高心理承受能力。
教师也可以有意设置一些困难,着重培养学生不怕失败、勇于克服困难的坚强意志。
第三章中学生的学习
第一节学习的本质
1,学习:
广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对持久的心理和行为变化的过程。
它包括三层含义:
①学习是人与动物共有的心理现象。
②学习变现为行为的变化,而引起有机体行为变化的原因是个体经验的习得。
③学习所造成的行为变化,在行为品质上表现为行为水平的提升和持久稳定。
狭义的学习是指人类的学习,即人在实
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