招教考试案例分析精选试题Word格式.docx

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聪聪一岁多就会背好多唐诗，三四岁就认识两千多字还会算数学题，这表明他是一个早慧儿童，智力发展早于同龄儿童，具有良好的遗传素质，智力超常，在小的时候给予一定的背唐诗、识字训练，效果是明显的。

但是影响人身心发展的因素有多种，先天的遗传素质只是人身心发展的物质蕋础和前提条件，为人的身心发展提供了可能性。

后天的环境和教育对人的身心发展具有重要的影响。

其中环境是影响人身心发展的外部条件，教育，尤其是学校教育在人的身心发展中起主导作用。

聪聪表现出了聪明才智以后，受到其他人过多的关注，乃至报纸、电视等外在因素的干扰过多•忽视了后天的主观努力，对他的发展产生了不利的影响。

（2）另外，人的身心发展具有不平衡性，聪聪在智力方面的发展比较突出，但在非智力方面的发展不尽理想，在与其他儿童的交往等社会性的发展方面不好，表现出不合群、古怪等缺点。

这既有先天遗传素质方面的原因，也有早期教育中单纯重视智力因素的培养，而忽视了非智力因素的培养方面的原因。

（3）聪聪上学后学习成绩普通并不能说明他的发展不好，无论是先前关于“神童”的说法，还是后来“夭折的神童”的说法都是一种短视的行为，没有从发展的眼光、长远的眼光看待儿童的发展。

总之，人的发展具有不平衡性和个别差异性，对儿童的发展不能过早地下结论、对儿童的发展不能只着眼于智力因素，也要重视非智力因素的发展。

3.某论坛发布一篇名为“公交车上写作业的孩子伤不起啊”的帖子并附上了照片。

当下，小学生课后作业负担过重是不争的事实。

孩子在公交车上写作业，有其惜时、爱学习令人赞扬的一面，但如果从时光不可逆的角度来看，在如此短暂而珍贵的童年时期，孩子在拥挤、颠簸的车上写作业，其实就是被“摧残”。

试从索质教育的角度分析上述案例。

（1）素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提髙全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注蜇开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。

很显然，案例中的现象并非以形成人的健全个性为根本特征，过重的课业负担使学生无力承受，才导致孩子在公交车上写作业。

在公交车上写作业不仅会对孩子的视力产生影响，而且存在一定的安全隐患，不利于学生身心健康发展。

这就表明，现在的教育没有以人为本，仍旧是应试教育，没有素质教育可言。

（2）素质教育是面向全体学生的教育；

素质教育是促进学生全面发展的教育；

素质教育是促进学生个性发展的教育；

素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

老师布置大量的课后作业，使学生只能全身心投人到这些作业中去，因为完不成作业肯定会有惩罚。

学生把大毋时间投人到课后作业，就没有时间去拓展其他方面的素质，也无法实现自身的全面发展。

（3）因此，老师要尽撒少布置作业，或者改变布置作业的形式，考虑不同学生的能力需求，做到分量适宜、难度适当，时刻以素质教育理念为指导，去全面发展学生的潜能。

4.我的一位朋友小朱，在他上初中二年级时，一天放学骑自行车回家的路上，摔倒受了伤。

他们班的英语老师刚好经过，他以为老师会扶起他，并送他回家，可是老师却如同根本就没有看到他一样，匆匆离去。

从此，一向好学上进、成绩也不错的他，开始讨厌上英语课，继而逃课，因而被冠以“问题学生，，的名头。

他越来越不喜欢学习，成绩也越来越差，最后初中毕业就结束了学业。

小朱至今诉说这一经历时，仍然难以释怀。

请从师生关系的影响角度对该现象进行分析。

（1）首先，良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障。

良好的师生关系能使学生产生安全感，能激发学生学习的兴趣，启发学生的积极思维，乐于接受教师的引导和影响；

相反，师生关系紧张，师生互不信任、彼此冷漠将会干扰教育教学活动的顺利进行。

其次，良好的师生关系是实现教学相长的催化剂。

良好的师生关系一方面能使学生产生“爱屋及乌，，的情感，激发学生浓厚的学习兴趣，另一方面也有利于教师教学水平的发挥，实现“教学相长”的双贏局面，而案例中教师的做法使小朱不再信任、不再爱央语老师，继而对央语课失去了兴趣，最终越来越不喜欢学习，成绩越来越差。

（2）教师和学生应该做到尊师爱生和心理相容。

①尊师就是尊重教师，尊重教师的劳动和教师的人格与尊严，对教师要有礼貌，了解和认识教师工作的意义，理解教师的意愿和心情，主动支持和协助教师工作，虚心接受教师的指导；

爱生就是爱护学生，它是教师热爱教育事业的重要体现，是教师对学生进行教育的感情基础，是教师的基本道德要求，也是培养学生热&

他人、热爱集体的道德情感基础。

尊师和爱生是相互促进的两个方面，教师通过对学生的关爱获得学生的尊重，这种尊重又可激发教师工作的热情。

案例中小朱同学尊重热爱老师，可老师却没有关爱他，于是小朱对老师的尊重也逐渐消失。

②心理相容即教师与学生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。

在日常的教学过程中可以看到，学生对所学各门课程是有不同感情的，它影响着学生注意力和时间的分配，导致学生各门课程学习效果的不平衡。

这都可以从师生心理关系、情感等因素上找到原因。

增强师生之间的心理相容性，提高教学效果,应该着重在三个方面努力：

多接触学生，研究学生，了解学生的心理状态;

遵循教育规律，多采取讨论、启发等教学方法；

为人师表，以人格力量感化学生。

5.镜头一早上，某中学的几位教师驾私家车上班，汽车进入校门，值周学生纷纷向车内教师问好或行队礼致敬。

然而，令人遗憾的是，值周学生所得到的回应全部是冷若冰霜或漠然的脸色。

镜头二3月5日，某学校发动学生参加“学雷锋、做好事”活动，学生积极响应。

一些学生想到了平时辛苦工作的教师，就主动把一些教师的自行车、电动车擦得干干净净。

可令人遗憾的是，没有教师向学生表示真诚的谢意。

镜头三某年轻教师在本学科教学中还算“出类拔萃”，然而，每当有学生从其身边走过或向他打招呼时，这位教师几乎从不“还礼”，甚至连一丝笑容都不曾露出。

结合师生关系的内容分析上述案例。

（1）就人格而言，师生关系是一种民主平等的关系。

镜头一中，出于尊敬，学生向老师问好或敬礼，得到的却是冷冰冰的回应。

镜头二中，出于感恩，学生帮老师擦拭自行车、电动车，但是老师却没有任何感谢的反应。

镜头三中，年轻教师对向他打招呼的学生从不“还礼”。

这些现象表明老师并没有将学生视为跟他平等的个体，把学生的这些行为当作理所当然。

（2）就社会道德而言，师生关系是一种互相促进的关系。

教师对成长中的儿童和青少年有着巨大的潜移默化的影响。

如果案例中的三个镜头中的现象持续下去，不仅不能建立良好的师生关系，而且会使学生会对老师产生不信任和轻视。

为此，在面对学生的问候或者表达自己的感恩之情时，教师要给予积极的反应，从而建立良好的师生关系。

6.上海某中学推出了“个性课程，，体系，高中开设了23门选修课，34门活动课；

初中开设了35门活动课。

除了必修课之外，将原来的选修课和活动课分化为5个层次的“个性课程”，即“讲座型”“发展型”“课题型，，“竞赛型，，和“补缺型”。

每周按文、理科及综合科开设4至5个讲座，以社会热点和传播新信息为主，聘请专家学者担任主讲。

学生可自由选择，对学有余力和有特长的学生，通过组织发展兴趣小组、导师带研究生、强化训练等各种方式施以个性化教育，而对个别学有困难的学生进行学业再辅导，帮助他们顺利完成高中的学习任务。

试用学过的课程理论分析这所学校的课程。

（1）在传统课程体系中，全国实行统一的课程计划和教学大纲;

使用一套统编教材;

课程结构和教学要求也比较单一；

以学科课程为主，缺少活动课、综合课。

新课程改革中非常强调课程结构的调

整，强调课程结构的综合性、均衡性、选择性原则。

（2）校本课程开发作为一种新的课程开发策略、一种新的课程变革模式、一种細讎管賴式，作为_家讎_卜充，作为学校特色的体现，具有重要的意义与作用:

①完善课程体系。

②促进学生个性的形成。

③促进教师专业成长。

④促进学校特色的形成。

⑤充分利臟

方和学校的课程资源。

&

⑶上海市颜中学誠革为_提供了-个賴鮮校课程体

系范例。

这所中学在国家课程、地方课程的基础上，重新构建了学校课程体系，把学科课程与活动课结合起来，普通课与职业课结合起来，国家课程与学校的特色课程结合起来，充分利用学校自身的课程资源，满足了不同资质、特长、发展方向的学生的需要。

7.一天，老师正在讲课，突然天色大变，狂风呼啸，乌云滚滚，电闪

雷鸣，哗哗哗大雨倾盆而下，学生坐不住了，纷纷窃窃私语。

见到

这情景，这位教师干脆放弃原有的教学计划，顺应学生的好奇心，让学生*V在窗前尽情地观察起雨景来，十分钟后才回到座位上。

师：

谁能用我们背过的古诗来形容一下刚才的天气？

生：

山雨欲来风满楼。

碧山还被暮云遮。

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

好，这一句极为贴切。

老师，我认为应该是“白雨跳珠乱入窗”才对。

改为“乱敲窗”更好，“乱敲窗”说明了雨点大，而且像个调皮的小娃娃，好像也要挤进来和我们一起读书。

改完诗，教师又要求同学们把刚才的雨景和争论都写下来，没多久，一篇篇情真意切的习作便应运而生了。

请结合教学过程的基本特点分析此案例。

（1）该案例体现了教学过程的间接经验与直接经验相结合规律。

以间接经验为主是教学活动的主要特点，但在教学中必须S视直接经验的作用。

在材料中，学生对雨的观察得到的是直接经验，而教师将其引向古诗这一间接经验，从而完美地完成了教学任务，体现了教学过程的这一基本特点，

该案例体现了教学过程的教师主导作用与学生主体作用相结合规律。

教师在教学活动中起主导作用，而学生是教学活动中具有能动性的主体。

学生是具有主職雜的人，細祕能动地反映客观事物。

他们的学习动机、兴趣、意志等因素直接影响学习效果。

因此，在教子中必须发挥学生的主体細。

教师的主导作用和学生的能动性是相互促删。

敌多么优細麵，都无賊替料学g。

成功的生主观能动性的发挥。

本案例中，该教师只是提了-个问了学生-句评价。

虽赌不多，但是很■，充分调动了学生学习的积极性，给了学生很大的想象空间，引导他们主动思考，收到了良好的教学效果。

8.地理课上，为了使学生理解有关经纬线的概念和意义.某老师说：

“在浩瀚的大平洋上，一艘远洋轮船出现了严重的故障，在自救无果的情况下，船长拿起电话，向总部求救，如果你是船长，你会怎么说呢？

”一学生做打电话状：

“喂，总部，我们出事了，快来救我们。

”

“我是总部，请报告你们的位置。

”教师追问。

该生迟疑了一下，小声回答了一句：

‘‘我们在太平洋上他的回答引起了哄堂大笑，老师问：

“同学们为什么笑呢？

“太平洋那么大，到哪里找呢？

”学生回答道。

“是呀，救援人员怎样才能找到太平洋上出事的船呢？

’’

“应该报告船的准确位置。

于是老师把“如何在地球上确定某一位置”的问题抛给学生来讨论。

在讨论中，学生们从探讨如何描述自己的座位到街道门牌号，从电

影票上的座位号到平面直角坐标系

就这样，关于经纬线、经纬网的概念和意义被学生们理解了。

该教师的教学突出体现了哪个教学原则？

为什么？

试结合本案例谈谈该原则的贯彻要求。

（1）该案例体现了启发性教学原则。

启发性教学原则是指在教学中，教师应承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和解决问题的能力。

该案例中，教师通过设置问题情境，将教学的重点问题抛给学生讨论，在讨论中使学生掌握了知识，锻炼了能力，是启发性教学原则在教学中的典型体现。

贯彻该原则的要求：

①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。

②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。

③让学生动手，培养学生独立解决问题的能力。

④发扬教学民主。

9.江苏某学校周围十多公里的农户大都种菜栽瓜，由于缺乏科学的栽培技术，多年来经济效益一直不高。

面对这一实际情况，教师编写了《葡萄栽培法》《草莓栽培技术》等乡土教材，还利用校内三亩闲地创立园艺场，作为劳技课的基地；

聘请一些有经验的农技员为兼职教师。

这样，做到“项目，，“教材”“基地”“师资”四落实。

老师常将学生带到田头，边讲边示范。

学校发给每个学生50棵草莓种苗，让学生在自留地里种植，一季下来学生除添置学习用品外还小有积余。

他们在校当学生，回家做先生，帮助父老乡亲们迈上了致富之路。

试说明以上案例体现了哪一条教学原则？

这条原则的基本含义是什么？

对于教师在教学过程中提出哪些具体的要求？

（1）上述案例体现了理论联系实际原则。

理论联系实际原则是指教学要以学习蕋础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。

贯彻此原则的要求有：

①书本知识的教学要注重联系实际。

②重视培养学生运用知识的能力，加强教学的实践性环节。

③正确处理知识教学与技能训练的关系。

④补充必要的乡土教材。

首先案例中教师针对农户缺乏科学的技术栽培编写乡土教材，这充分体现了对乡土教材的补充。

其次，学校创立园艺场，聘请农技员做兼职教师，将学生带到田头，让学生自己种植草莓，这体现了教师重视引导和培养学生运用知识的能力，在传授知识时注重与实际相联系，能够培养学生的综合能力。

10_男生甲：

他的数学成绩一向很好，语文成绩却总是倒数几名。

每次上语文课他都如坐针毡。

趁老师不注意，他从课桌里拿出数学课外书津津有味地看了起来。

下课铃响了，他赶忙收起课外书，飞速将同桌的答案抄在自己的作业本上。

.女生乙：

她的成绩在全年级都名列前茅。

老师刚布置完作业，她很快就写完了。

有时候，她觉得这种题目太简单了。

离下课还有十分钟，她又没事可干了，没办法，只能翻开书本预习下_课的内容。

针对上述现象，教师在处理时应遵循什么样的教学原则？

教学实践中应如何贯彻这一原则？

你认为教师如何做才能促进两位学生更好地发展？

™答案】⑴针对上述现象，教师在处理时应麵因材施教原

贝』。

因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

贯彻因材施教这一原则的要求有以下几点：

①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。

②充分了解学生，善于发现每个学生的兴趣、爱好。

③尊S学生的差异。

④针对学生的特点进行有区别的教学。

⑤采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

针对男生甲的情况，教师应首先找其谈话交流，正确、客观地分析男生甲的实际状况，理性地分析男生甲出现偏科的原因。

教师要多鼓励该学生，帮助他树立学好语文的信心，帮助他制订一个切实可行的计划，一步步地实施。

同时，教师要做好对该生的动态观察，发现问题，及时解决。

针对女生乙的情况，教师同样要找其谈话交流。

教师要严格要求该生，防止自满，帮助她正确认识自身。

教师要充分利用该生的优势，在她学有余力的情况下，让她帮助其他学困生，这样既可以解决她课堂上闲着无聊的状况，也能帮助其他学生进步。

11.一位名叫欧谤德谟的青年，一心想当政治家。

为帮助这位青年认清正义与非正义问题，苏格拉底和这位青年进行了下面的对话（以下皆是苏问，欧答）：

问：

虚伪应归于哪一类？

答：

应归入非正义类。

偷盗、欺蹁、奴役等应归入哪一类？

非正义类。

如果一个将军惩罚那些极大地损害了其国家利益的敌人，并对他们加以奴役，这能说是非正义吗？

不能。

如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了敌人，这种行为该怎么看呢？

这当然正确，但我指的是欺骗朋友。

那好吧，我们就专门讨论朋友间的问题。

假如一位将军所统帅的军队已经丧失了士气，精神面临崩溃，他欺骗自己的士兵说援军马上就到，从而取得胜利，这种行为该如何理解？

应算是正义的。

问.如果一个孩子有病不肯吃药，父亲骗他说药不苦，很好吃，结果治好了病，这种行为该属于哪一类呢？

答:

应属于正义类。

案例中对话运用了什么教学方法，体现了什么教学指导思想？

结合案例，分析此方法的优缺点。

（1）本案例中运用的教学方法是谈话法。

运用的教学指导思想是启发式教学。

（2）谈话法的优点:

一是能够照顾到每个学生的特点，充分激发学生的思维活动。

案例中苏格拉底针对正义与非正义的概念，给出了一系列与正义相关的问题来帮助欧谤德谟辨清概念，这正是苏格拉底根据欧谤德谟想当政治家的愿望来提出的问题，使其积极地投人到问题的思考当中。

二是教师能够通过谈话直接了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果，从而提出一些补救措施来弥补学生的知识缺陷。

案例中苏格拉底给这个学生提出的一系列问题是层层递进的，首先是让学生分清正义与非正义的界限，当他发现学生对“什么是欺骗”并不十分清楚时，及时改变了提问的方向，又进一步提出新的问题。

这就体现了谈话法的灵活性特点。

谈话法的缺点:

花费的时间长，同样的时间传达的信息蛩大大少于讲授法。

12.案例一在一次历史课上，一位有三十年教龄的老师在讲课，听课老师入了迷，问这位讲课的老师准备了多长时间，讲课老师说:

“我准备了一辈子，但这节课的准备只用了15分钟。

案例二有人认为，看看教材，翻翻教参（教学参考书），写份教案就是备课。

案例三苏联一位著名的芭蕾舞大师，在谈到自己的成功经验时说:

“当我正式登台演出时，我的劳动实际上早已完成了。

请谈谈上述案例对你的教学有何启发。

（1）从教育的意义上而言，案例一与案例三体现了备课

要性。

备好课是上好课的前提。

对教师而言，备好课可以加强教十付划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。

备好了课，教师

便对教材、学生以及教学方法了解透彻，这样在教学过程中才能更好且有效地将教学内容系统、有条理地呈现给学生，也能很好地处理课堂中的突发事件。

教师应树立终身备课的思想，把备课看成是一个长期积累、不断发展的过程。

在这个过程中，反思应成为教师备课的一个至关重要的环节和内容，基于自我反思的备课过程显得尤为重要。

从教育意义上而言，材料一中的老师与材料三中的芭蕾舞大师的话语体现了他们对备课的重视。

这是值得我们学习的地方。

案例二中的说法是不正确的，教师要想教好一节课不仅仅是写一份教案的问题，而且要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法，也即备教材、备学生、备教法；

写好三种计划，即学年（或学期）教学计划、课题（或单元）计划、课时计划（或教案）。

教师应成为教育教学的研究者，以研究者的姿态将本人置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，最终形成规律性的认识。

13.在教《谁是最可爱的人》时，老师问：

“谁是最可爱的人呢？

”一个学生站起来说：

“老师，我是不是最可爱的人啊？

”老师说：

“你热爱劳动，乐于助人，你是可爱的人，如果你能按时完成作业，认真听讲，上课积极发言，那么你也是最可爱的人。

该教师运用了哪些德育原则？

【参考答案】该教师主要运用了尊重学生与严格要求学生相结合原则、集体教育与个别教育相结合原则和依雜积极因素，克服消极因素的德育原则。

郫重信任学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育时要把对学生个人的均:

重和信任与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德，使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。

该教师面对学生“老师，我是不是最可爱的人啊？

，，这一提问的回答，体现出了老师对学生的尊迸和关爱’并且借此机会表扬了学生的优点，同时也对学生提出了进一步的要求。

这一德育方式更轾易使学生接受并自觉屜行，体现了尊茁学生与严格要求学生相结合的德育原则。

集体教育和个别教育相结合原则是指在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来。

该教师通过对个别学生的德育去影响集体，无形之中也对每位学生提出了道德的要求:

热爱劳动、乐于助人、按时完成作业、认真听讲、上课积极发言，体现了集体教育与个别教育相结合的原则。

依靠积极因素，克服消极因素原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。

该教师不仅指出了学生平时的优秀表现，强化了学生已有的良好行为，同时又比较委婉地指出了学生还存在不足的地方，引导学生克服消极因素，从而获得更好的发展。

14.某初中一男生学习成绩不错，性格比较内向，有一天上课，班主任无意间发现他向一个女生传纸条，班主任当场抓住了“证据”，把纸

条上的话语念给了全班同学听，同学们听后都哈哈大笑。

根据纸条的内容，班主任认定该男生写情书、早恋，违反了纪律，因而当众责骂了这个男生。

男孩当场羞愧难当，事后男孩的情绪一直很低落，学习成绩也直线下降。

没过多久，男孩适应不了这种生活就休学了。

请根据有关德育原理分析这一案例。

（1）案例中的班主任违反了德育过程中学生思想内部矛盾转化的规，。

德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程’又是个体！

a鶴化为社会賴行油过程。

中学生心理内部的矛^是学生思想品德发展的根本动力。

案例中，班主任违背了学生思想盾的转化规律，无视学生的心麵受，忽视了学生自我教育能力’采輯是—种粗暴的、强制的