统编版九年级语文下册11《送东阳马生序》教学设计2课时文档格式.docx
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教学流程:
第一课时
一、课前预习
(一)了解“赠序”这一文体
(二)搜集作者相关资料及写作背景
(三)熟读课文
二、激趣导入
每个人都有自己的爱好,有人爱好唱歌、跳舞、下棋、旅行等等,心中有爱好,也便有了信念和坚守。
有这样一个人,他叫宋濂,明代开国文臣之首,他爱好读书。
穿过时光隧道,我们不妨与宋濂对话,感受其求学之路,探求古仁人之心!
今天老师和同学们一起学习一篇文言文——《送东阳马生序》。
(设计意图及教学建议:
从学生的爱好入手,拉近学生和文本的距离;
“心中有爱好,也便有了信念和坚守”为学生理解文章主旨做铺垫,因为宋濂“嗜学”,他才会把学习当作一生的追求和向往。
”
教师在导入前可与学生对话,激发学生兴趣,引起阅读期待。
)
三、预习检测
(一)学生介绍本文的写作背景及宋濂。
教师予以补充。
(二)学生介绍“赠序”这一文体。
教师补充“书序”,“书序”多为叙述著作者的意趣、写作缘起等,如《太史公自序》等。
(三)字音检测
检测后,教师补充,全班齐读字词两遍。
嗜(shì
) 砚(yà
n) 逾(yú
) 硕(shuò
) 俟(sì
衾(qīn) 烨(yè
) 缊(yù
n) 媵(yì
ng) 葛(gě)
叱咄(chì
duō) 皲(jūn)裂 容臭(xiù
) 冻馁(něi)
负箧(qiè
)曳(yè
)屣(xǐ) 裘(qiú
) 撰(zhuà
n) 贽(zhì
(四)去句读朗读
1.去掉全文标点,请学生朗读课文,其他同学跟读并纠错。
2.全班齐读课文。
本环节针对课前预习而设,旨在检测学生预习的效果,对课文内容做整体上的梳理。
教师在纠正字音时,可以分析错误的原因,深究字词背后的语言依据,扩充语文知识。
四、诵读课文
老师范读,学生跟读,学生分小组读,选择自己最喜欢的句子读,课堂上展示读,老师指导。
读书百遍,其义自现。
课堂上书声朗朗,引导学生反复诵读,能培养学生的文言文的基本语感,有助于把握文章主旨。
诵读时教师要指导学生读出停顿、读出语气、读出情感。
尤其是文中的长句较多,教师可指导如何停顿,不同的句式要读出不同的语气。
)
五、学生质疑
(一)合作翻译,互助释疑
小组合作逐段将文言译为现代汉语,互助释疑。
(二)班级交流,质疑问难
学生以组为单位提出仍无法理解的问题,全班共同解决或教师指导解决。
该环节渗透了本课教学的核心理念“以学定教”,即教学的起点是基于“学生需要的”而非“教师能教的”。
设计以上两个任务,可以帮助学生进一步理解课文内容,并梳理出重点文言字词。
在指导过程中,对于学生难以理解的字词,教师要注意引导学生勾连所学知识,提高其知识迁移能力。
六、教师小结
(一)字词梳理
1.通假字与古今异义(释义)
2.其他新学的常用词语(释义)
3.同义复词(“假借”、“叩问”、“欣悦”、“慕艳”)(明确结构特点,归纳该类词的解词方法)
(二)词语归类
体味“加冠”“圣贤”“执经”“先达”“门人”“太学”“博士”等词的文化内涵
该环节是本课的收束环节,旨在让学生明晰本课所学,并积累文言词语,而词语归类则希望学生深入解读本课的文化内涵,落实单元目标的要求。
教师需引导学生勾连所学知识,积累文化常识。
)
七、板书设计
富有文化内涵的词语:
加冠、圣贤、执经、先达、门人、太学、博士
第二课时
一、切入
古人谈读书,曾有云
书卷多情似故人,晨昏忧乐每相亲。
——于谦《观书》
好(hà
o)读书,不求甚解,每有会意,便欣然忘食。
——东晋陶渊明《五柳先生传》
宋濂开篇便谈自己爱好读书。
用原文回答便是?
明确:
余幼时即嗜学。
师:
“嗜”为何意?
爱好。
仅仅停留在爱好层面吗?
我们来看文中的三句话
教师作为读者中的一员,也有自身对文本的解读,即“教者文本”。
合理的教者文本,应不悖于教学目标的达成,又能引领学生看得更为全面深入。
本文以叙事起笔,讲述作者自己“嗜学”的故事。
“嗜”暗含着学习成癖,欲罢不能之意。
“嗜”是本文的文眼,正因为作者“嗜学”,才能勤对求学之艰,乐尝求学之苦,专于求学之志。
该环节以“嗜”切入,学生刚开始对于“嗜”的理解可能仅停留爱好层面,教师勾连文章的三句话,层层深入,为之后理解宋濂“嗜学”的精神做铺垫。
教师在切入“嗜”时,要引导学生朗读,读出“嗜”中蕴含的情感,不可要求过高,这一环节读出爱好即可,与之后环节的朗读形成照应。
二、勤对求学之艰
(一)摘录宋濂求学之艰的句子
过渡:
太学生和同舍生的学习条件如何?
是否也如宋濂这般艰辛?
请原文摘录太学生和同舍生求学条件的句子。
(二)摘录太学生和同舍生求学条件的句子
宋濂求学可谓艰辛,同舍生和太学生的求学条件可谓(优渥)!
宋濂求学之艰辛与同舍生、太学生求学之优渥形成了鲜明的(对比)!
如此艰苦的学习条件,宋濂放弃了吗?
(没有)他是如何解决的呢?
(三)摘录宋濂解决求学之艰的句子
求学路上,宋濂坎坷重重,可他披荆斩棘,学有所成,最后也成为了明代文臣之首。
换做我们,可能多半中途而废了吧。
品味宋濂求学之路,总有一个细节令人感动。
(四)咬文嚼字说细节。
本文的细节描写很多,如“天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸”,写严冬时节抄书的艰苦。
“尝趋百里外,从乡之先达执经叩问。
”“趋”,本义为小步抢收成熟的庄稼,后引申为小步快走。
文中,宋濂为了得到名师指点,要疾走一百多里的路程,老师又很有名望,前去请教不可失礼。
“趋”字是对路途遥远与求学急切的恰切反映,也道出了求学之艰。
又如“俯身倾耳”,仅用四个字,就写出了作者虚心求教的情态。
同学们刚才把宋濂求学的细节描摹地细致入微。
相信现在大家脑海中宋濂的形象更清晰了。
(五)宋濂对待学习的精神品质。
勤奋好学,不怕艰苦;
虚心求教,学业有成;
谦虚谨慎,不骄不躁。
小结:
宋濂的“嗜学”体现于“勤学”。
本文的重点即让学生从宋濂的求学经历中感受其勤学、乐学、专学的精神,从而达到劝学的目的。
该环节的设计可让学生充分感悟宋濂“勤对求学之艰”。
此外,“对比”是本课学习的重点,该环节分别并为学生理解宋濂求学之“勤”且“艰”做铺垫。
该环节一定要小步轻迈,做扎实。
学生摘录出宋濂求学条件及太学生、同舍生求学条件的句子后,可引导学生发现求学条件之差异,水到渠成引导学生发现本文的艺术手法,即对比手法的运用,并了解其表达效果。
学生在说宋濂求学细节时,可能比较零散,教师要适时点拨引导,以字析文,如“侍”、“趋”、“走”、“行”等,并创设情境。
品味之后,教师要引导学生反复朗读,读出情感,如学生朗读效果不佳,老师可范读。
三、乐尝求学之苦
宋濂的“嗜学”只体现于“勤学”吗?
勾画文中体现“余”乐在其中的语句
故余虽愚,卒获有所闻”
以是人多以书假余,余因得遍观群书。
嗜学的宋濂乐尝求学之苦,宋濂的“嗜学”体现于“乐学”。
该环节即让学生从宋濂的求学经历中感受其乐学的精神,宋濂的“嗜学”不仅指“勤学”,还有“乐学”之意。
教师要适时点拨引导,以字析文,如“卒”、“得”、“遍观群书”等,教师要引导学生反复朗读,读出情感,如学生朗读效果不佳,老师可范读。
四、专于求学之志
宋濂的“嗜学”除体现于“勤学”、“乐学”,还体现于何处?
请大家抓关键词
(一)解读“专”
1.学生初步解读。
2.教师补充一则材料。
“蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土,下饮黄泉,用心一也。
蟹六跪而二螯,非蛇鳝之穴无可寄托者,用心躁也。
3.学生再次解读。
“专”即“用心一也”,从一而终,不改志趣,一心向学。
宋濂的一生都专注于读书,读书也是他一生的志向。
宋濂的“嗜学”还体现于“专学”。
这就是宋濂的“嗜学”,勤学、乐学、专学。
也是因为“嗜学”让宋濂能够克服一切困难,最后学有所成。
(二)解读“嗜”
1.学生用拆字法解读“嗜”。
现在请大家尝试着用拆字法解读一下“嗜”?
生:
“口意味若很对我的口味,即我的兴趣爱好之所在:
日代表我每天都要去行动有水滴石穿绳锯木断的执着:
老是矢志不渝的信念不会中途变节,更不会随意改弦更张。
2.教师补充《说文解字》中的解读。
许慎《说文解字》:
嗜,嗜欲,喜之也。
终生喜好的口味。
宋濂的“嗜学”不仅停留于喜欢层面,还有对学习执着的追求,持久的向往,嗜学如命之情。
正因为嗜学如命,他才能勤学、乐学、专学。
3.全班齐读“余幼时即嗜学”。
该环节即让学生感悟到宋濂的“专学”,即一生都专注于读书。
且通过“勤学”、“乐学”、“专学”的解读,让学生重新感悟宋濂“嗜学”的精神,嗜”字所传达的不仅仅是喜欢,更是持久的向往,有嗜学如命之情。
解读完“嗜”后,学生再读“余幼时即嗜学”,回扣开头的朗读,深化对“嗜”的理解。
教师要引导学生读出痴迷和持久的向往之情,如朗读效果不佳,教师可范读。
五、感悟赠言之心
(一)探讨作者劝学的主旨
1.刚才我们已然感受到了宋濂的“嗜”。
他道尽自己的经历,有何用意?
勉励马生刻苦学习。
彼时“我”在京师做官,在太学读书的马君则以同乡晚辈人的身份来拜见我,面对眼前这位“辞甚畅达”、“言和而色夷”的青年,我思绪翩翩,感觉有许多话要说,于是写下这篇记述“为学之难”的文字告诉他,希望他能专心攻读,使“业精”而“德成”。
2.为什么写给马生?
马生与宋濂有何共同点吗?
马生是一位善学的青年。
前面学的把相对的放一起比较叫反比,那把相近的呢?
我们可以称之为“正比”。
宋濂认为马生与自己是同道中人,很是欣赏,故想指点一二。
但仅仅写给马生吗?
不是,还写给当时的读书人。
仅仅写给当时的读书人吗?
还写给我们,以及未来的读书人。
(二)结合自己的学习生活,谈感悟启发
学生各抒己见
该环节的设计一方面明确赠序的文体特点,明悟作者的“劝学”主旨。
另一方面,借此引导学生谈启发,观照现实生活。
此外,该环节还穿插了“正比”的设计,可让学生了解宋濂对马生的欣赏。
教师在引导学生谈启发时切忌假大空,要联系自己的实际生活。
总结:
同学们,千年前宋濂为马生写序,道尽“嗜学”经历!
今天,吾心激动,千言化作一句:
一路求学,道阻且长;
以“嗜”为伴,一路阳光!
六、板书设计
教学反思:
本课在教学内容的选择和教学目标的确立上,我先充分领会了单元教学目标中“理解作品的精神内涵”与“了解古代诗文常见的艺术表现方式,体会这些方式在表现作品思想、观点、情感等方面的作用”、“积累文言常用实词、虚词,掌握其意义、用法,持续提高阅读文言文的能力”、“积累课文中用到的文化常识,培养学生对古代作品深度解读的能力”等要求,结合助学系统所提“对比”与“文章的细节描写等”等,确立了“疏通文意,积累文言词语”;
“了解赠序的文体特点,理解“劝学”用意”;
“学习本文对比的写法,体会其表达效果”;
“理解宋濂之‘嗜’,感受其求学精神”。
可以说,既尊重了编者的意图,也突显了文本的价值。
在教学环节的设计上,第一课时是注重预习,以落实单元目标;
其次是坚持诵读,加强断句、翻译练习,注重积累和落实。
一方面这是文言文学习的需要,另一方面也是本单元教读课文需要指导的阅读方法。
第二课时以“嗜”切入,抓文中的关键句,深入解读文本。
分别是勤对求学之艰、乐尝求学之苦、专于求学之志,水到渠成深入理解“嗜”字所传达的不仅仅是喜欢,更是持久的向往,有嗜学如命之情。
最后,把握赠序的文体,感悟赠言之心,观照现实生活,立足于现代借鉴。
总体而言,对于教学内容的组织与实施基本都围绕目标的达成。
从教学效果来看,本课基本上实现了编者、作者、教者、学者四维文本的互动,充分利用了文本的价值,让学生得到了“语言的训练”、“情感的体验”、“文化熏陶”和“精神的启迪”,达到了文言文教学的一体四面。
请以“温暖,就是那么简单”为题写一篇不少于800字的记叙文。
要求:
选好角度,确定立意,明确文体;
不要套作,不得抄袭。
【答案】温暖,就是那么简单
暗淡的天空没有一丝暖意,只有冰冷的雨滴扑打在屋檐上。
此时,我正蜷缩在一个阴暗的角落里——一个冰冷的世界——内心充满失望:
今天怕是回不了家了。
远处传来令我熟悉不过的书包滚轮声,一个清秀高挑的身影映入我的眼帘。
我顿时觉得有了一丝希望,或许他可以帮助我。
他站在屋檐下,明亮的眸子凝望着天空,眼神中写满了忧虑和烦躁。
猛然间,他瞥见了蹲在一旁的我,我急忙向他挥手,投去求助的眼神。
他的眉头紧锁着,目光在雨和人之间徘徊。
看得出他想说些什么,可却什么也没有说……
蓦然间……
他跳入一片雨水淋漓的世界,快步踏在湿漉的路上,留下一串清脆的脚步声和那瞬间即逝的脚印,远远地,消失了。
雾,更浓;
天,更暗;
而我,更冷了。
失望如乌云般严密地遮蔽在天空中,抹掉了最后的阳光,只剩下飕飕的凉意与无边的黑暗。
不知过了多久,一片淡蓝色的阴影出现在我的脚下。
我睁开疲惫不堪的眼睛,却发现他撑着伞立在台阶下。
寂静无声,只听见他急促地喘气。
他的袖卷和裤腿已湿了半截,缓缓向下滴着雨;
头发也因为淋了雨而显得凌乱不堪。
可是他的眼神,猛然打动了我;
他的笑容,那么淡、那么轻、那么美。
雾渐渐消散,犹如冰层上的一丝裂隙。
一切都融进了这绵绵的雨水之中。
他一步步走上台阶,我仿佛感到阳光向我逼近。
面对我惊愕的目光,他拿出一把紫色的雨伞,淡淡地笑了笑:
“别忘了,咱们可是铁哥们儿,这种时候,我怎会弃你于不顾呢?
”我迷茫得不知所措,犹豫地伸出双手,当我冰凉的手指触到他温暖的手心时,怕是冰层无法挡住这么没距离的温度,彻底地融化了。
“回家用吧”,只听他轻轻地说道,“另外,不要忘了用热水洗脸,否则会感冒的!
”……
这些话一直萦绕于我的耳畔,当我沉默很久才说出“谢谢”二字时,只剩我一人站在空荡荡的屋檐下。
我望着他离去的背影,直到那温馨的一抹淡蓝色消失在视线里。
手上的那把伞,因为有了温度而显得沉重;
而我,迎来了内心的天明。
当我撑起伞走在街道上,看着一旁疯狂奔跑躲雨的人们,无法不感叹自己的幸运。
那把伞就像一堵坚实的墙,挡住了风雨,留下的,是一片清新的天地,一个充满暖意的地方。
我相信,那紫色的云朵正载着我驶向光明,叫醒太阳、驱开乌云,向他默默传递同样的温度,也向这片天地播撒简单的却让我永远无法忘怀的温暖与感动。
【解析】试题解析:
此题考查命题作文的写作。
抓住文题中的“温暖”“简单”,“温暖”提示的是文章的立意,抒发赞美美好的情感;
“简单”是提示选材,要选平凡小事,简简单单的事,普普通通的人,写出人情温暖,人间真情。
从文题来看,没有第一人称,可以写自己亲历,也可以写所见所闻,可以写身边,也可以写从报刊电视读到看到的事情,比如,电视报道的“乞丐哥”“寻找最美乡村教师”。
构思上力求新意,写法上要力求独到,在“简单”上花心思,比如,运用细节,突出人物的一言一行表达“简简单单也是爱”,的主旨。
可以选择多个平凡事例从生活的各种场合写社会生活中一些简简单单的爱的行为表现,也可以就一人一事来写“他”平凡的行为中表达的爱。
文章中可反复点题“温暖,就那么简单”,作文段的起句或总结。
点睛:
此作文题颇新颖,但写好此文是不容易的,学生对“那么简单”的意义不好掌握。
考场作文,首先要审好题,抓住题目中的“题眼”,看清要求,尤其要注意题目中的新颖别致之处,要考虑到写法上要突出这个“点”,比如本题的“简单”一词;
其次要选好材料,选自己熟悉的有典型意义的材料,便于自己写作。
最后写作时要注意材料的安排,结构上的关联,多种表达方式的运用,这样才能写出好文章来。
根据要求作文。
①古人教子曰:
业精于勤,荒于嬉。
②现代教育家说:
研究“玩儿”这一丰富的源泉,是我们的任务。
③以《中国古代漆器》《明代家具珍赏》《蟋蟀谱集成》《北京鸽哨》等“世纪绝学”享誉中外的文物鉴赏家王世襄,总结自己一生时说:
“我这辈子没干别的,净玩儿了。
④也有人说:
玩物丧志,靠玩儿难以成就大事。
请以“说玩儿”为题,写一篇议论文,不少于700字。
要求:
观点明确,论据充分,论证合理。
【答案】说“玩儿”
如今再一说到“玩”一字,稚嫩孩童们皆满眼星光闪烁。
投入那没有拘束、充满乐趣和挑战的世界。
可一瞥身旁的家长,则大多眉头紧锁,表情严峻,心中生出一万个“玩物丧志”“现实的环境危机四伏”“输在起跑线上”之种种内忧外患。
于是孩子们噤若寒蝉,隐没于书海,成人也心下宽慰地投入日复一日的琐事中。
殊不知,若视“玩”如洪水猛兽,避之不及,生活不仅丧失了本身的乐趣,人生的进程也便平庸而阻碍重重了。
生活七味“柴米油盐酱醋茶”,“茶”的艺术,玄妙而微微凌驾于油盐酱醋之上,是从生活的平庸无趣中升华出的“玩”的艺术。
于是种种茶道中的“玩具”由此铺排展开,茶针、茶壶、全套茶具讲究精致的工序……如今的现代人且从繁忙不暇的快节奏中抽身享受短暂的茶艺游戏。
轻掂茶叶,是否忆及了幼时在林间捉迷藏的穿林打叶之声?
新泡的茶汤清亮红润,是否又极似少女时节偷摘下房前的凤仙,捣碎成一瓶清新而梦幻的染液?
“玩”的艺术从未随着人的成长而从斑驳的旧墙壁上剥离,它以另一种形式游荡于枯燥的生活缝隙里。
“玩”的益处也早已入前人之书。
看魏晋名士个个潇洒似神仙,均是得益于“玩”的益处。
琴棋书画,如今看似是一个可怜小孩的课外班名目,千百年前却因融会了名士们对生活情趣的追求和美的享受而真正成为了“玩”的艺术。
高山流水,琴声之间把玩出的是永世长存的友谊;
吟风颂月,可雅可俗,往大处说是文人内在修养内涵的体现,往小处说则不过文字韵律之游戏。
用“玩儿”的态度和心理,绣口一吐半个盛唐,笔尖挥毫上河图景。
再观贾宝玉,被父辈视作顽劣逆子的他,看似只爱游玩作乐而不思上进、蔑视功名,可谁有道人不能“玩儿”出真正的名堂?
也许便是曹公幼年时玩心一起、诗性大作,一匾“怡红快绿”流芳百年。
而真正做出名堂的大家,面对一生的成绩也不过保有一颗“玩心”。
杨绛身为知名的学者、作家,晚年时称自己只不过一个业余的“文学爱好者”。
著名的文物鉴赏专家王世襄一生著书立说,贡献无数,却是如此总结过往的一生:
”不妨把这里的玩性视作对自己面前事业所坚持的纯粹而始终如一的热情和兴趣,那么再过艰难困苦的环境和任务,也能尝出“玩儿”的甜味。
而反观如今唾手可得的掌上移动游戏,不可说毫无益处,但实在良莠不齐。
孩童玩这些游戏,美其名曰放松身心,可疲劳用眼和令人上瘾的游戏迷尚还不如玩一局军棋来得放松。
当“玩”的内涵有了本质的变化,变得空洞而无意义,那么便是时忖度“玩”的限度了。
古人云“玩物丧志”,若“玩儿”所起的唯一效果便是消耗生活的热情缓存,充之以毫无营养的能量满格,那便真正应了一句“业精于勤,荒于嬉”。
“玩儿”,是一种积极而乐观的人生态度,是以一笑带过世间百般辛酸滋味的从容姿态,可它绝非打发消遣大好时光的借口,也非消磨人生激情的渠道。
“玩儿”,是从苦涩的新叶中滤出一抹回甘的馀味,而绝非满口廉价的蜜糖,让全部的神经沉溺于短暂的甜美。
正确看待、实践“玩儿”这一生活的艺术,生活的茶香便也指日可期。
【解析】
【详解】
本题考查学生的写作能力。
本题是命题作文。
从题目的角度来说,“说玩儿”重点是要论述“玩儿”,再结合命题中所给的材料,不难发现,主要是要论述“玩与学习”的关系。
从古至今,人们对“玩与学习”的关系是仁者见仁智者见智,各有各的见解。
有的说玩会耽误学习,甚至会玩物丧志,贻误终身,难成大事。
有的说玩也可以玩出学问,玩出成绩,“玩儿”是丰富的源泉。
审题:
那么考生针对这一现象,有哪些自己的看法呢?
可选择材料中的一个观点,谈赞成玩会耽误学习,甚至会玩物丧志,贻误终身,难成大事,可从“玩儿”会玩物丧志的角度展开论述。
也可赞成玩也可以玩出学问,玩出成绩,重点围绕“玩儿”的积极作用展开即可,如开放智力,发散思维等。
也可辩证地看待“玩儿与学习”的关系,学与玩是人生两大要素,合理分配,你将受益无穷;
自相矛盾,你将血本无归。
总而言之,学与玩是一条知识链,我们不能拆散它,要学会利用它。
参考立意:
1、学与玩是人生两大要素,合理分配,你将受益无穷;
2、学与玩是一条知识链,我们不能拆散它,要学会利用它。
行文思路:
首先,文章开头以“玩”字引入话题,然后博古览今,将玩的好处和坏处展开论说,最后总结自己的观点,正确看待、实践“
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