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其根本目的在于通过音乐教育,让幼儿获得身体、智力、情感、个性、社会性的全面和谐发展。
二、幼儿音乐教育现状
目前,对幼儿进行的音乐教育还存在这诸多问题。
1.流行音乐充斥与大众传播媒介,幼儿几乎生活在一个流行音乐的氛围中,很难接触也很少有机会接触到优秀的、民族的、高雅的音乐。
美好的音乐不能直接作用于幼儿的成长,故幼儿难以获得健康的、美的熏陶。
2.由于幼儿存在者某些生理性的音乐素质差异(嗓音条件、动作的协调性、柔韧性等),在幼儿园中一些“能歌善舞”的孩子往往为教师所重视,大多数“平平常常”的孩子却被忽视了,是音乐教育失去了对象的广泛性。
3.由于历史的原因,家长的音乐能力普遍较低,音乐教育意识普遍不强,家庭生活中缺乏音乐艺术氛围。
在望子成龙心切的驱使下,有些家长为孩子购置了钢琴、电子琴等昂贵的乐器,对幼儿进行了不恰当的定向、拔高培养,让孩子以牺牲其他素质发展为代价来提高音乐技能,压抑了孩子的个性,扼杀了孩子丰富多彩的兴趣爱好。
三、对幼儿音乐教育内容的新认识
单纯的音乐教育的内容包含歌唱、韵律活动、音乐游戏、乐器演奏、音乐欣赏,但从幼儿身心发展方面来说,幼儿音乐教育的内容还应包含身体的语言、认识情感、个性、社会性等方面的内容。
幼儿学习音乐离不开身体活动、参与音乐活动时的身体动作,可锻炼大小肌肉、骨骼、韧带;
对乐曲的记忆、感受、想象,能促进右脑的开发。
同时,当幼儿对所欣赏的乐曲将自己的感受用语言进行描述时,幼儿的语言能力、感知力、记忆力等都得到了发展。
幼儿在接触音乐的过程中,大量性质各异的乐曲反复为幼儿所用,久而久之,他们的情感也会随之逐步变得丰富起来。
他们会逐步懂得爱、温柔、同情、自豪等,懂得憎恨丑恶和追求真善美。
在进行音乐活动的过程中,幼儿有机会用他们所喜欢的方式来进行音乐学习,有机会来观察、思考、发表意见,也有机会得到教师、同伴和自己的肯定。
这些活动能培养幼儿对人和事物的初步的积极态度,从而促进幼儿良好个性的发展。
幼儿的社会性是在与周围人群的交流中发展起来的。
音乐活动可提供给幼儿充分的交往的机会,让幼儿进行感情上的沟通。
在活动中,只要教师有意识的对幼儿的交往、协作、纪律性等加以培养,那么幼儿的社会性发展就会取得满意的效果。
对幼儿进行音乐教育的根本目的是通过音乐教育活动使幼儿身心获得全面和谐的发展。
因此,教幼儿学习音乐的过程,不仅是使幼儿逐步认识音乐、把握音乐、养成对音乐的积极态度的过程,更是幼儿获得身体、语言、认识、情感、个性、社会性全面和谐发展的过程。
可见,幼儿音乐教育应该是一种以音乐为手段来进行的提高基本素质和塑造完美人格的教育。
四、幼儿园音乐教育的策略
音乐教育是审美教育的手段,审美教育是素质教育的手段。
基于此,幼儿园开展了音乐教育对幼儿素质教育发展的实践研究,其主要目标是研究音乐教育在幼儿情感发展、智能发展和社会发展重的功能。
(一)形成用音乐管理幼儿日常生活的教育特色
幼儿在园的一日生活中的任何时候,都是教师对幼儿教育的好时机。
幼儿园的艺术班设计了幼儿一日生活音乐化活动,及科学的选择一些中外经典童谣、名曲,性质各异的各类乐器乐曲,在幼儿入园、游戏、午餐、散步、午睡、起床、离园等活动环节中播放,使园内的每个角落都充满着音乐,让幼儿一入园便感到扑面而来的音乐气息,从而产生愉悦、热情、饱满的情绪,来迎接美好的一天。
幼儿受着美好音乐的熏陶,逐步知道听到某一乐曲时就该干什么了,随之也会自然而然的伴随着音乐产生相应的积极情绪。
在一组乐曲幼儿熟悉一段时间后,再换一组,幼儿在三年的生活中可接触到大量的歌曲和乐曲,从而从量的积累过渡到质的飞跃。
同时,幼儿在园生活、学习、游戏时的各项常规,我们都尽可能的用音乐来指挥。
起立、坐下、搬椅子、排队形(纵队、马蹄形、双半圆)等常规,都用不同的节奏和旋律来指挥。
这样,培养幼儿的规则意识,不是靠原来的单一、紧张、压抑的铃声(信号),而是用轻松、优美的音乐,让幼儿在宽松、愉悦的氛围中来接受特定的信号。
(二)营造良好的音乐环境氛围
幼儿音乐环境,包括园内环境和家庭环境。
1.园内环境。
在园内我们注意创造一种美好的音乐氛围,使幼儿自然而然、潜移默化的接受音乐的洗礼。
这种氛围是多方位的,可听、可见、可感、可想,对幼儿的身心起到一种熏陶、浸染的作用。
例如:
园内的各活动室挂着的高雅、优美的音乐旋律图谱、意境图,成了幼儿感受美的园地,高档音响系统、摄像机、电视机、舞蹈房、多媒体教室为幼儿的学习提供了良好的条件。
每个孩子都有一双音乐的耳朵,为孩子创设一个欣赏天地,让孩子多接触音乐是非常重要的。
早晨当孩子们陆续吃完早餐时,我播放轻音乐,让他们欣赏、倾听悠扬的歌声,优美的旋律。
离园时,我们会播放一些悦耳动听的儿童歌曲,当幼儿听到《簌口歌》这首歌时,就会兴奋地边唱边手装作拿牙杯的样子边表演,说明幼儿对歌曲产生了兴趣。
他们以极大的热情和高度的注意力去听、去想,感受歌曲欢快高兴的情绪。
同时,我们还巧妙地利用一些空余时间,如午睡以前,分餐、集中教学前等时间来播放或弹奏各种类型的音乐。
久而久之,幼儿倾听兴趣慢慢地提高,孩子们耳濡目染地接近音乐、熟悉音乐,从而喜爱音乐、体会音乐,现在孩子们无论在什么场合,只要听到音乐、歌曲,他们都会侧耳倾听,自得其乐。
让孩子生活在音乐的环境中,让幼儿的生活充满着音乐,从中能够诱发孩子倾听音乐的兴趣。
2.家庭环境
除了在幼儿园之外,我们还与家长沟通,让他们明白家庭环境对儿童音乐智能的发展具有潜移默化的影响。
沟通前,许多家长认为自己没有受过正规的音乐教育,自身嗓子不好,五音不全,又没有音乐细胞,对在家庭中创设音乐环境感到无能为力。
其实不然,创设音乐环境并不是要求家长教宝宝唱歌、打节拍、演奏乐器。
认识到这一问题,我们通过谈话、开讲座等途径与家长沟通,鼓励家长让孩子生活在一个充满音乐、充满歌声的环境中,不断接受音乐的刺激,这样他们对音乐的兴趣以及所表现出来的音乐才能非同一般,家庭环境对儿童音乐兴趣的培养具有潜移默化的影响。
例如,著名物理学家爱因斯坦小时候因学习困难被认为是“白痴”,由于学校不肯接受他,小爱因斯坦只好待在家里。
爱因斯坦的母亲每天总要花上几个小时弹钢琴,时间久了爱因斯坦也喜欢上了弹钢琴。
现在好多爸爸妈妈谈出了自己的心得,有的说为孩子买了一些中外名曲或幼儿歌曲CD盘、录音带等,看着孩子随着音乐手舞足蹈感到特别高兴,有为孩子准备了小电子琴等乐器,有的家长利用早上起床、睡觉前等间歇时间,播放适合宝宝听的乐曲或歌曲,或哼唱歌曲。
久而久之,孩子更是对音乐产生了浓厚的兴趣,从而发挥了音乐促进宝宝身心发展的作用。
(三)创造主体性音乐学习模式
所谓主体性音乐模式,既在音乐教育中开展以幼儿主题参与和体验为特制的充满自由、宽松、和谐的音乐学习活动,使幼儿在愉悦、自由和谐的氛围中感知、欣赏、体验、理解美的音乐作品。
这里对幼儿进行的音乐教育活动,使创设宽松自由的、与乐曲相适应的环境氛围,让幼儿充分运用感官、身体动作来操作,体验乐曲的基本节奏、旋律、速度、力度等音乐语言,表达对音乐的感受。
教师作为设计者,要选择合适幼儿特点、易被幼儿接受的乐曲,让幼儿一听就感到悦耳,就油然而生某些美好的感受,从而达到发展幼儿的形象思维能力、深化幼儿对音乐美的理解感受到的目的。
我们创设音乐氛围,是为了加速幼儿从无意注意向有意注意过渡的进程。
因为音乐具有渗透功能,因而可以量的积累来影响幼儿,用音乐来陶冶幼儿的情操、净化幼儿的心灵。
全体幼儿耳濡目染与这样的环境中,都能收到良好的音乐教育。
(四)培养幼儿对音乐的兴趣
1.循幼儿生理心理特点,培养幼儿参与活动的兴趣
幼儿音乐教育是对幼儿进行的音乐启蒙教育,采取生动活泼的教学内容和形式,培养和发展幼儿对音乐的兴趣是十分重要的。
因为幼儿有活泼好动、好奇心强等特点,如果采取简单呆板的教学模式,幼儿难以接受,因此,在教学过程中教师应当采取富有浓厚的趣味性的教育内容和教育方法,要充分调动幼儿的学习积极性,激发幼儿的学习欲望,方法力求生动、新颖。
教《春天》一歌时,事先在黑板上画好一棵大树,然后随着口唱"
春天天气真正好"
,画出"
太阳"
,地上长出小青草,画出一些"
小草"
,树上小鸟吱吱叫,画出在树上唱歌的"
小鸟"
,"
花儿都开了"
,在地上画出正在开放的花朵。
这些简单生动的画面不仅揭示了歌词的内容,也能引起幼儿对自己所感受的春天景象的联想。
在学习歌曲《小鸡出壳》时,我先用形象生动的语言讲述“小鸡出壳”的故事,帮助幼儿了解歌曲的内容,然后在第一遍清唱歌曲时,运用“小鸡出壳”的玩具进行生动形象的演示,以激发幼儿学习的兴趣。
当歌曲唱到“圆圆的蛋壳里钻出一个小脑袋”时,我突然将裂缝的“蛋壳”打开,里面立即钻出了一只可爱的、毛茸茸的“小鸡”的脑袋。
丰富有趣的道具演示,立即吸引了幼儿的注意,孩子马上进入了学习歌曲的情景,睁大眼睛,一边认真地听一边入神地看,欣赏着老师的表演。
对一些童话故事般的歌曲,如:
"
小兔乖乖"
、"
数鸭子"
等歌词形象、口语化强的,可让幼儿边唱边表演,边唱边游戏,从而激发幼儿对音乐的兴趣。
幼儿只有在兴趣性较强的音乐活动中,才能真正喜欢参与音乐活动,感受音乐的情趣。
为此,在音乐教育中,应采用愉快活泼的音乐游戏活动,如《动物的叫声》,让孩子模仿动物的叫声、走路的姿势,使他们有兴趣符合音乐的节奏合拍地做游戏。
引导幼儿准确地随音乐变化做游戏,使他们感受动中的欢乐,静中的优美。
幼儿在听听、动动、玩玩中,培养和发展音乐听觉能力,音乐的记忆能力和动作的协调能力。
选取音乐教材时,必须注意既有教育意义又有趣味性,才能吸引幼儿。
音乐教材的趣味性既表现在歌词中,也表现在旋律中,应当说,表现在词曲结合之中。
如歌曲《走路》,小兔走路蹦蹦跳跳,“蹦蹦跳跳”的旋律平行,节奏短促跳跃,表现了小兔跳的特点;
小鸭走路摇啊摇,旋律有摇摆的感觉;
小乌龟走路慢吞吞,“慢吞吞”节奏拉长,速度放慢,表现了小乌龟动作的迟缓;
小花猫走路静悄悄,“静悄悄”旋律下行,渐慢渐弱。
这首歌曲,形象地描绘了这些动物的动作特征,比喻贴切,生动有趣,孩子易学、易记。
还有一些童话故事歌曲和歌舞剧中形象的旋律与有趣的情节相联系,孩子们十分喜爱。
如:
《拔萝卜》、《小兔乖乖》里歌词口语化,旋律上口易唱,行动活泼,富有动感,反复吟唱,非常适合幼儿的口味。
随着孩子年龄的增长,活动能力的增强和求知欲的发展,可选一些谜语歌曲,幼儿边唱边猜想,增添了情趣。
还可以选一些有情节、有角色的歌曲,《山羊踩痛小公鸡》,让幼儿结合自己的生活体验,感受歌曲的内涵,懂得小朋友之间遇事要互谅互让,礼貌待人,友好相处,对幼儿进行礼貌教育。
2.行节奏训练,培养音乐情趣
幼儿艺术感知能力和创造能力的培养是长期的,是在充满艺术氛围的环境中和参加无数次的艺术活动中得到发展的。
节奏性活动是幼儿喜欢的活动。
针对这一特点,一方面通过拍手、拍腿、踏脚等动作来进行节奏训练,另一方面是为幼儿提供一些打击乐器,引导他们在有节奏的身体动作和运用乐器演奏活动中感受节奏性活动的兴趣和美感,同时在活动室内,布置音乐角,引导幼儿自己摆弄节奏乐器,熟悉节奏乐器的音质、音色,帮助幼儿自己从敲打节奏乐器的活动中辨别各种乐器声音的特色和性能,引导幼儿自己去探索,敲打节奏。
教师要注意观察了解他们喜欢什么乐器,喜欢什么样的节奏和声音。
为了让幼儿更好地使用各种节奏乐器,鼓励他们多听、多练、多感受。
如学习歌曲《大鼓小鼓》,准备一个大鼓,一个小鼓,让幼儿用大鼓和小鼓做节奏练习。
通过练习,让幼儿感受到两个鼓的声音,是不一样的,大鼓的声音大而强,小鼓的声音小而弱,大鼓小鼓的音色也不相同。
通过有节奏的训练,联系大鼓小鼓的音色,强弱特点,培养他们对音乐节奏活动的感受力、表现力和兴趣爱好。
音乐渗透于幼儿的一日生活,对幼儿的发展也起着积极的作用。
我们借音乐动情的特征对幼儿进行教育,幼儿喜闻且乐于接受。
在一次活动中,下起了一场大雨,孩子们听到雨声都跑到门口,观看下雨。
我也和孩子们一起看着下雨的情景,一会儿,雨小了,我问他们:
“刚才下大雨的声音是什么样的?
”“下大雨时声音好大,哗哗哗的!
”我又问:
“现在下小雨了,声音又是什么样的呢?
”“下小雨的声音小了,是滴答滴答的!
”针对孩子对下雨的感受,我唱了一首歌曲《大雨小雨》。
孩子们听得很认真。
他们一边听,一边跟着我学唱,当唱到大雨时,孩子们的声音很自然地变大起来,唱小雨时,声音就变得小了,很快地他们学会了歌曲。
为了能让幼儿充分感受大雨小雨的声音,我拿出了四种乐器:
串铃、铃鼓、鼓、沙锤。
让幼儿选择大雨和小雨的配器。
孩子们对各种乐器声音进行尝试后,有的说:
“下大雨时会打雷,我们就打鼓;
下小雨时声音小,我们就摇沙锤。
”有的说:
“下大雨的时候,铃鼓和大鼓一起敲,下小雨的时候串铃和沙锤一起敲……”我把孩子们设计的方案综合起来进行了尝试,孩子们敲得非常起劲。
这次活动,不仅让孩子通过歌声和小乐器表现了对大雨和小雨的感受,同时在探索中学习了不同乐器的敲击方法。
3.选择与歌曲内容相关的知识,培养动手动脑的能力,拓宽知识面,提高唱歌的兴趣
幼儿歌曲来自幼儿生活,反映幼儿生活。
引导幼儿了解与歌曲内容相关的知识,不仅可以拓宽幼儿的知识面,结合歌曲内容培养动手动脑的能力,还有助于对歌曲内容情绪的理解与感受,提高歌唱的兴趣性和表现力。
如在教《泡泡不见了》这首歌曲之前,教师为幼儿制作多种不同形状的三角形、梯形、圆形等小模型,系上小绳,让幼儿放在装有肥皂水的盆里进行实验,取出后,一个个小模型像镜子一样透明,立体感强。
然后启发幼儿动脑想想,什么东西加上水能吹出泡泡来,并做实验,得出的结论是肥皂、洗衣粉、洗发水、洗涤灵加上水,都能吹出泡泡来。
然后让幼儿拿着自己制作的玩具,玩吹泡泡,在此基础上学习《泡泡不见了》,既拓宽了知识,感受到自己动手做玩具的成就感,又感受到唱《泡泡不见了》,这首歌的欢乐情绪。
这样,应用多种手段有机的结合,互相渗透,提高了幼儿对音乐的兴趣,使幼儿多方受益。
快乐是孩子学习、探究、尝试的原动力,孩子因为快乐所以学习,因为学习所以快乐。
因此,我们有责任成为幼儿音乐活动的伙伴,支持者,引导幼儿喜爱音乐;
在活动中多给幼儿自主的空间,让幼儿寻找快乐;
多给幼儿自由的空间,让幼儿创造快乐;
多给幼儿合作,交流的空间,让幼儿分享快乐。
我们共同努力让音乐带给幼儿快乐,让幼儿真正享受音乐的快乐吧!
参考文献:
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