部编版小学语文一年级下册第八单元教案Word文档格式.docx
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(1)指名读。
(2)识记“治病”,通过熟字“台”加偏旁识记“治”。
读准“病”的后鼻音,进行词语积累。
(3)指导朗读,读出棉花姑娘难受,盼望治好病的心情。
3.又是谁治好了棉花姑娘的病呢?
(七星瓢虫)
(1)读好词语“七星瓢虫”,出示图片认识七星瓢虫。
(2)用自己的话说说七星瓢虫的样子。
(3)出示句子:
我们身上有七个斑点,就像七星瓢虫,大家叫我们七星瓢虫。
识记“瓢”:
利用形声字的特点或换偏旁的方法来识记。
“颗”可以用熟字换偏旁来识记。
现在你就是七星瓢虫,学着自我介绍一下。
这个长相奇特的七星瓢虫就是捉棉花叶子上的害虫的。
在七星瓢虫的帮助下,你们看,(出示图片,引读第六自然段)不久,棉花姑娘的病好了,长出了碧绿碧绿的叶子,吐出了雪白雪白的棉花。
同桌交流识记生字“吐、啦”,可以结合形声字特点识记。
4.为了治好病,棉花姑娘之前请了好多医生给她治病,都有哪些?
他们为什么没办法呢?
分别指名学生读第二至四自然段,找一找答案。
(1)正音:
“干”是第四声,结合“树干”一词,通过字源演变识记字形,看一看树干图,了解字义。
通过加一加的方法识记“别”,也可以通过组词,如“别人”、分别、离别”等,加强对字义的了解。
(2)交流,出示燕子、啄木鸟、青蛙几他们的外形图,引导学生将图片和名字一一对应,对准名字。
用古文字演变的方法识记“燕”。
(3练说:
因为棉花姑娘,所以她了。
她请、和帮忙治病,最后帮棉花姑娘治好了病。
四、复习生字,指导书写。
1.出示生字卡,开火车复习生字。
2.出示生字:
病、医
(1)共同点:
半包围结构。
(2)观察:
注意笔顺,注意收获。
(3)“病”字笔顺:
先外后内。
写法:
病字头撇要长,“丙”字里面放。
“医”字笔顺:
第一笔试横,最后一笔是竖折。
上横略短,“矢”居中,捺要写成点,最后一笔竖折的横稍长。
2.自主书写生字:
干、七
(1)出示,合作观察笔画简单的生字,要关注笔画在田字格中的位置。
(2)学生发现、交流,课件演示。
4.学生练写,教师提示学生保持正确的书写姿势,病巡视指导。
5.展示评价,再次练写。
第二课时
1.复习词语,会写文中要求的“别、星”个生字。
2.有感情地朗读棉花姑娘和动物医生的话,分角色朗读。
3.了解一些益虫和益鸟的知识。
教学重点:
学会“别”“星”两个生字。
教学准备:
课件
一、复习词语,导入新课
1.上节课我们认识了许多词语。
你还记得吗?
出示:
燕子别人树干忽然七星瓢虫七颗星星吐出啦
开火车读一读。
2.我们还认识了一位美丽的姑娘,她就是,(出示课题:
棉花姑娘)
3.有一天,棉花姑娘(出示词语:
生病)了,她多么盼望有(出示词语:
医生)来给她(治病)啊!
二、寻求帮助,学习得体对话
1.出示第二幅插图,这时,小燕子飞来了。
如果你是棉花姑娘,你是怎么说呢?
(自由发言)
读一读第二自然段,看看课文中的棉花姑娘是怎么说的?
2.指导读好:
请你帮我捉害虫吧!
抓住“请”体会寻求帮忙时的说法。
独处棉花姑娘的有礼貌。
(2)师生分角色表演读,引导学生加上动作有礼貌地对话。
3.小燕子能不能帮助棉花姑娘呢?
它是怎么说?
指导读好:
“读不起,我只好捉空中飞的害虫,你还是请别人帮忙!
”
抓住“对不起”体会当我们无法帮助别人的时候,应该用这样的词语表示歉意。
(2)小燕子为什么要说对不起?
抓住“只会……还是”,虽然不能帮助棉花姑娘治病,但是可以给他一个很好的建议,棉花姑娘同样要向你表示感谢。
(3)指名两位同学表演读。
三、合作学习,学会礼貌对话
1.根据要求学习第三第四段。
啄木鸟飞来了,青蛙跳来了,棉花姑娘和他们之间又会说些什么?
出示第三第四幅图
(1)出示合作要求。
第一遍读:
同桌二人一人读棉花姑娘的话,一人读啄木鸟或者青蛙的话,别忘了要有礼貌了。
第二遍读:
你就是棉花姑娘,他就是啄木鸟或者青蛙,加上动作表演。
(2)学生合作学习,师生互动交流、点评。
2.男女生分角色读,表演。
3.了解动物捉害虫的科学常识,燕子、啄木鸟、青蛙为什么没办法帮助棉花姑娘治病?
(1)出示书后练习“连一连,说一说”,结合第二到五自然段说一说。
相机出示:
捉空中的害虫,捉树干里的害虫、捉田里的害虫、捉棉花叶子上的害虫。
(2)指名说一说,连一连,读一读,记一记。
(3)他们都是捉害虫的能手,各有所长。
出示三个小动物的回答,指明学生分角色朗读,读出原因,读好抱歉的语气。
4.比较,小节。
(1)分别出示棉花姑娘说的三句话。
读一读,引导学生发现:
相同的句子,都是请求的语气,随着故事情节的发展,朗读是的语气应一次比一次着急、强烈。
(2)出示第二至四自然段,分角色小组合作读、师生读,体会小动物们对话的语言很得体。
四、读读说说,词语积累
1.燕子、啄木鸟、青蛙都不能帮助棉花姑娘治病,这可怎么办呢?
(1)引读,这些“圆圆的小虫子”是谁?
棉花姑娘知道吗?
学生读第五自然段棉花姑娘的提问。
(2)相机理解词语“惊奇”。
认识偏旁大字头,关注字形的变化,范写,书空。
(3)指导读好疑问句。
2.指名学生读七星瓢虫的话。
3.七星瓢虫帮棉花姑娘把蚜虫全部消灭啦,棉花姑娘会说些什么呢?
(指名学生说些感谢、夸奖的话)当别人帮助了我们,我们要真诚的说声“谢谢”!
4.(出示第五幅插图)七星瓢虫的本领真大,不久,棉花姑娘的病好了。
你们看,她长出了(出示词语:
碧绿碧绿的叶子),吐出了(出示词语:
雪白雪白的棉花)。
(1)指导读好词语:
碧绿碧绿的叶子、雪白雪白的棉花。
(2)拓展词语:
碧绿碧绿的()雪白雪白的()
(3)齐读最后一个自然段,读出棉花姑娘的感谢之情。
五、指导写字
1.出示生字:
奇、星。
(1)共同点:
上下结构。
(2)观察:
上窄下宽,上小下大。
(3)学生发现、交流。
特别关注关键笔画:
“奇”的长横和竖钩,“星”的长横。
别。
(1)学生上黑板书写。
(2)师生对照评价。
左边“另”字瘦而长,右边立刀旁竖要直,竖钩有力。
3.学生练写,教师提示学生保持正确的书写姿势,并巡视指导。
4.展示评价,再次练写。
板书:
19棉花姑娘
生病治病病好
燕子捉空中飞行的害虫
啄木鸟捉树干里的害虫
青蛙捉田里的害虫
七星瓢虫捉棉花叶子上的害虫
20 咕 咚
主备人:
黄秀珍修改人:
1.多种方法识字,认识I2个生字,会写7个字。
2.学习用普通话正确、流利地朗读课文,读出不同语气。
3.借助连环画课文特点,读懂故事内容,感受故事情节的跌宕起伏,并能根据课后问题找出相关信息进行推断。
4.初步懂得遇事不盲从,要根据亲眼所见作出正确判断。
1.借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字。
2.能根据课文内容做简单判断。
1.初读课文,能正确流利地朗读课文。
2.学习本课生字,会写3个生字。
3.初步感知文意,注意句子的停顿。
教学重、难点:
正确地朗读课文,学习生字词。
一、激趣导入
1.同学们,在森林里的蘑菇屋内,住着一位可爱的朋友,(出示:
一只小兔子)大家看小兔子的表情,想到了什么词语?
(吃惊、害怕等)听,他在说什么呢?
2.播放并出示小兔子的话:
小朋友们,“咕咚”来了,大家快跑呀!
3.引导学生认真观察“咕咚”这两个字的特点,发现规律。
(都是口字旁的字,都是形声字,都表示声音)引导学生说出几个这样的词语:
青蛙叫(呱呱),鸭子叫(嘎嘎),蜜蜂飞(嗡嗡)……
4.小兔子为什么害怕“咕咚”,“咕咚”又是什么?
我们一起去森林里看看,到底是怎么回事,好吗?
(板书课题,齐读课题。
)
二、初读课文,猜读生字
1.出示四幅插图,听老师讲故事。
(1)要求看得认真,听得仔细。
(2)交流:
出现了哪些小动物?
相机板书:
兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象、野牛。
用古文字演变来识记生字“鹿、象”,用加一加的方法来识记“野”。
2.自由读文。
引导学生和本册学过的课文比较,有什么不同?
(学过的字都没有标拼音,只给部分难读字注了音)
那我们怎样才能读懂这个故事呢?
引导学生联系以前的经验自己想办法。
(看图猜字、查生字表、猜读或请教别人等)
3.初读课文。
请小朋友们捧起书自由读、大声地朗读课文,遇到不认识的字圈出来,借助文中的连环画和字形特点进行猜读,还可以向同桌或老师请教。
图文对照,说一说这些小动物在做什么。
(学生读书,同桌记录下两人遇到不认识的字。
教师巡视,相机表扬读书姿势正确的学生,并记录下全班学生不认识的字)
4.互学生字。
(1)教师将学生不认识的字相机写在黑板上。
请认识这些字的学生认读,领读,开火车读。
(2)同桌之间用各自喜欢的方式交流生字。
如:
你指我读,抢答读字,看谁读的又快又准。
5.全班交流。
(1)出示学生圈出的字词,指名认读,开火车读,齐读。
读准翘舌音“熟”,后鼻音“咚、命、象、领”,读准边音“拦、领”。
(2)自由交流识字方法。
形声字识记:
吓、拦、领。
偏旁表义或联系生活识记:
掉、逃。
比较识记:
熟——热、逃——桃。
组图拓展识记。
6.图文对照,交流小动物们在做什么。
结合课文内容,交流:
兔子跑,小动物们跟着跑,野牛拦,最后小动物们笑。
填空练说,梳理课文:
听到“咕咚”一声,兔子(),小动物们也一个跟着一个(),后来野牛()大家问情况,兔子领着大家来到河边,看到“咕咚”是木瓜掉入水中的声音,大伙都()了。
三、图文对照,读好语气
1.出示第一自然段,图文对照想象木瓜掉进湖里的情景。
(1)抓住“高高的”一词想象木瓜掉进湖里发出的声音,指导学生读好“咕咚”。
(2)观察兔子听到“咕咚”一声,怎么了?
引出第二自然段。
听到这么响的声音,胆小的兔子怎么样?
理解“拔腿就跑”,想象此时兔子非常害怕的心理,演一演。
(3)兔子不仅跑得飞快,还边跑边叫,齐读兔子的害怕。
学生反复朗读,抓住文中连续出现的3个“跑”,体会兔子的害怕。
2.小猴子看见兔子跑就问他。
转换句式练说,如果你是小猴子,你怎么问兔子?
(1)自由练说,合作分角色对话。
小猴子问兔子:
“__________________________?
兔子一边跑一边叫:
“____________________________!
”
(2)小猴子看到兔子边跑边说,都不停下来,会想什么?
引导读好第三自然段小猴子边跑边大叫的语气。
(3)分角色演读兔子和小猴子的表现。
四、复习生字,指导写字
1.用游戏复习生字,快速度正确。
2.指导书写:
羊、象、家。
(1)出示“家、象”。
观察:
一看结构(上下结构、独体字),二看相似处(豕)。
范写:
“象”结合古文字象头、象身、象鼻、象腿、象尾巴·
·
书写时,下部撇多,注意距离和长短,撇捺要舒展,关键笔画弯钩,竖中线上站得稳。
“家”的宝盖头写得宽而平,下部让学生对照“象”说说书写要点。
比较“家”和“象”,“家”下部是“豕”,“象”中“口”里的撇,是一笔写下来的。
(2)出示“羊”。
指名两名学生写“羊”,全班比较、观察,概括要点:
三横距离一样,注意长短不同,关键笔画长横要平,竖画要直。
1.能借助汉语拼音和插图,读懂课文,学习4个生字。
2.理解课文,知道遇事要弄清事实真相,先问为什么,不要盲目地跟着别人跑的道理。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文,能用自己的话把这个故事讲给别人听。
弄明白“咕咚”到底是什么东西,以及兔子听到“咕咚”声拔腿就跑,许多动物也跟着瞎跑的原因,最后野牛怎样给大家解除了误会。
理解故事所揭示的道理:
做什么事,不应该盲目地跟着别人跑,而要问为什么,弄清事实真相。
一、复习回顾
1.出示第一、二幅插图,回忆小动物,出示动物名,认读。
2.听到“咕咚”一声,小兔吓得(),一边跑一边叫()。
小猴子听见了也(),一边跑也一边叫()。
二、图文对照,合作学习
1.听到“咕咚”声,兔子、小猴子都吓得边跑边叫,狐狸、山羊、小鹿、大象听见了,他们是怎么做的?
又是怎么说的?
(1)小组合作学习。
共读第四自然段,画出动物们的做法和说的话,读出他们的害怕。
(3)出示插图,仿照第三自然段练说。
狐狸一听,就跟着()、()跑起来,一边跑一边叫()。
()一听,就跟着()跑起来,一边跑一边大叫()。
·
2.结合生活实际,理解当时热闹的情形。
(1)用上面练说的内容,在小组内分角色表演。
(2)小组汇报上台表演,体会当时热闹、乱哄哄的情景,以及小动物们慌张样子。
(3)齐读第四自然段。
3.面对惊慌的小动物们,野牛是怎么做的?
又说了什么?
(1)图文对照,读好“拦住”一词以及野牛的问话。
(2)追问:
没看见为什么跑?
引导学生发现小动物们没看见“咕咚”,都是听其他小动物说的。
引导学生明白:
小动物们都是只听见别人说,没有亲眼看到,就轻易相信了。
4.耳听为虚,眼见为实。
出示最后一幅插图,引读第六、七自然段。
(1)大家为什么都笑了?
指导学生再读,读出可笑的语气。
(2)引导学生说出“熟”的反义词是“生”。
(3)引导学生进行合理想象:
小动物们都会想些什么?
小猴想:
我以后要向野牛学习,不再偏听偏信,遇事要多动脑筋,弄清事情真相。
三、指导写字
1.出示:
吓、怕、跟、都。
观察:
一看结构(左右结构),二看宽窄(左宽右窄、左窄右宽)。
复习口字旁、足字旁的写法。
重点指导“都”,左宽右窄,左高右低,错落有致。
左边横多要等距,撇长而直;
右边双耳旁和左边两横位置对应,悬针竖长而有力。
“跟”:
与已经学过的“很”比较,自主观察,书写。
2.学生练写,教师提示学生保持正确的书写姿势,并巡视指导。
3.展示评价,再次练写。
板书:
20咕咚
害怕、逃跑——笑
遇事要动脑筋,弄清事情真相
21.小壁虎借尾巴
1.认识12个生字和户字头、车字旁2个偏旁,能按笔顺正确书写7个生字。
2.通过多种方式猜生字字音、字义,把课文读正确,读流利。
图文对照,体会小壁虎心情的变化,读出恳求、伤心的不同语气。
3.借助连环画课文特点,读懂故事内容,说说故事的主要情节。
4.了解壁虎、鱼、牛、燕子尾巴道德不同作用。
1.通过多种方法猜生字字音、字义,把课文读正确,读流利。
2.借助连环画课文特点,读懂故事内容,说说故事的主要情节。
1、猜谜导入
1.猜谜:
名字有虎不是虎,长长尾巴四条腿。
专捉苍蝇和蚊子,人人都要夸奖它。
2.出示图,认识壁虎。
3.壁虎在哪儿捉苍蝇和蚊子呢?
看图认识“墙壁”一词,猜读生字。
观察两个字的偏旁,都有土字旁。
补充介绍壁就是墙的意思,用泥土垒起来的。
4.今天小壁虎要去“借尾巴”,这到底是怎么回事呢?
(板书完成课题)指名学生读,齐读。
2、初读课文,随文识字,整体感知
1.自由读文。
打开课本,同学们有什么发现?
课文跟《咕咚》一样,没有注音。
那我们怎么才能读懂这个故事呢?
回顾上篇课文《咕咚》的读书方法,多种方法认识生字。
学生自由读课文,标出自然段序号。
遇到不认识的字,先圈出来,再猜猜它们的读音和意思,多读几遍,将课文读通顺。
2.合作学习。
同桌合作学习圈出的字,交流认识的字,请教不认识的字。
分小组互助读书,把课文读通顺。
教师巡视,记录学生圈出的字。
3.全班交流。
(1)出示学生圈出的字词。
指名认读,并说说你是怎么猜出来的。
交流:
借助图画、联系上下文、借助形声字特点等方法。
(2)出示词语,学生领读,开火车读。
挣断难看您拨水伯伯甩着赶蝇子
房檐摆着阿姨掌握傻孩子
4.再读课文。
正音后,学生再读课文,将课文读正确。
再找一找,小壁虎为什么要借尾巴?
向谁借尾巴了?
结果怎样?
3、图文对照,探究原因
1.小壁虎为什么要借尾巴呢?
(1)图文对照,指名学生读第一自然段。
(2)抓住“捉、咬、挣”三个动作了解原因。
学生练说:
小壁虎()蚊子时,被蛇()住了尾巴,他()断尾巴逃走了。
(简笔画画墙壁、贴断尾巴的壁虎图)
(3)情景模拟:
师生用绳子演示“咬、挣”的动作,体会小壁虎被咬住时的危险,挣断时的用力。
相机识记“断”字,从古文字演变介绍:
左半边是用刀切断丝线,右半边“斤”是刀斧,意思就是切断、断开。
(4)观察插图,体会危险,读好第一自然段。
2.教师引读第二自然段。
理解“难看”,读出小壁虎的伤心。
3.小壁虎爬到哪里,都向谁借尾巴了?
出示课文第二、三、四幅插图,圈一圈,说一说。
(1)出示例句:
小壁虎爬到_________边,先向_________借尾巴;
接着爬到_________上,向________借尾巴;
最后爬到___________下,向__________借尾巴。
(2)识记“房”字。
学生用加一加的方法或熟字比较等方法自由识记。
认识户字头,教师介绍“户”的古文演变,指一扇窗户。
教师用简笔画边描述边帮助学生识记理解房檐。
方方一间屋,有门又有窗。
这就是“房”。
房檐就是房顶伸出墙壁的部分。
(3)学生在简笔画上找一找“房檐下”。
4、看图学文,读好对话
1.教师描述情境。
(1)小壁虎挣断尾巴,终于从蛇的嘴巴里逃脱了,他爬呀爬,到处想去借尾巴。
(2)出示“爬”字,识记,怎么记住呢?
学生自由交流。
教师引导用古文字演变巩固记忆“爬”字,“爪”就像小壁虎的脚。
(3)小壁虎爬呀爬,爬呀爬,一直爬到小河边,(把壁虎图从墙壁慢慢挪到小河边)
引导学生体会小壁虎爬了很久,爬得很辛苦。
2.出示第三自然段和第二幅插图。
(1)在小河边小壁虎看到什么?
他是怎样向小鱼借尾巴的?
结果怎么样呢?
(小鱼摇着尾巴)学生模仿做动作。
(板书:
摇)
(2)学生比赛读小壁虎说的话,比比谁读得好。
相机指导:
①从哪儿看出小壁虎很有礼貌?
(您·
行吗?
)识记生字“您”,向别人真诚、用心地打招呼时,要在“你”下面加上“心”,表示尊敬、有礼貌。
读出小壁虎借尾巴时恳求、商量的语气。
②观看小鱼游泳时的样子理解“拨水”,如果小鱼的尾巴没了,小鱼就不能拨水游泳了,读出为难的语气。
拨水)
(3)课文填空,并分角色朗读小壁虎与小鱼的对话。
(同桌读,表演读,男女生分角色表演读)
5、复习生字,指导写字
1.“小壁虎藏生字”游戏,复习生字,快速读正确。
您、条、爬、房。
(1)出示“您、条”。
一看结构(上下结构),二看主笔(卧钩,横撇和捺画)。
范写:
指导“您”字,上长下短,下部“心”字的卧钩托住上部。
“条”字上部横撇和捺画要舒展,包住下部。
(2)出示“爬、房”。
共同点:
半包围结构;
不同点:
“爬”字左下包右上,“房”字左上包右下。
复习回忆《语文园地七》半包围结构书写规则:
左上包围的字先外后内。
“爬”也是先外后内。
“爬”,“爪”靠左,一捺长长像尾巴,右上“巴”字靠着捺画稍向上,竖弯钩贴着中格线。
“房”,“方”的一横稍长,四处一条线(点、点、横折钩、撇起笔一条线),才能站得稳。
1.复习词语,会写文中要求的“捉、姐、草”个生字。
2.图文对照,体会小壁虎心情的变化,读出恳求、伤心的不同语气。
3.了解壁虎、鱼、牛、燕子尾巴道德不同作用。
学会“捉、姐、草”两个生字。
一、复习巩固
1.游戏复习生字词。
2.用上生字词回顾课文内容。
小壁虎爬到()边,先向()借尾巴,可是()要用尾巴(),小壁虎没有借到尾巴,接着小壁虎爬到()上,向()借尾巴,最后爬到()下,向()借尾巴。
二、合作学习,拓展运用
1.用上节课学习第三自然段的方法自学第四、五自然段。
学法:
读一读(图文对照把课文读正确)——想一想(思考问题:
在大树上、房檐下分别看到什么?
他又是怎样向老牛、燕子借尾巴的?
)演一演(同桌分角色读对话)
2.同桌合作学习,汇报表演。
提醒:
读出小壁虎借尾巴时恳求商量的语气,读出其他动物为难的语气。
3.教师追问:
老牛为什么不把尾巴借给小壁虎?
(老牛要用尾巴赶蝇子)请学生做赶蝇子的动作,引出“甩”字,熟字比较识记“甩”,有可以把竖弯钩想象成老牛的长尾巴。
燕子阿姨为什么不把尾巴借给小壁虎?
(燕子要用尾巴掌握方向)
4.延伸拓展。
小壁虎借
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