案例设计方案 原子Word格式文档下载.docx
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学生活动
设计意图
导入
复习原子定义导入
引出原子是否可分的话题。
回答原子的定义
激发学生的学习兴趣。
摩擦起电
引发的思考
ppt:
一个生活常见的现象,引发了科学家的思考……
实验:
摩擦毛皮和玻璃棒,接触验电帆,
不带电的原子经过摩擦后,怎么会产生两种不同电性的电荷呢?
这与原子的结构有什么关系呢?
学生感受
物质本身不带电,构成物质的原子也不带电。
这两种电本身就存在于构成物质的原子当中。
带同种电荷的物体相互排斥
物理课已经学过,复习电的相关概念为初步认识原子结构铺垫。
为α粒子接近金原子核时受到斥力铺垫。
电子的发现
揭示原子可分
Show:
阴极射线管的构造
真空管中的粒子流是原子吗?
资料:
带电的粒子流,在磁场中会发生偏转,不同的电荷偏转的方向不同。
粒子的质量越小偏转的角度越大。
ppt
推论1:
粒子流带负电
推论2:
该粒子的质量比原子小得多
结论:
原子可再分
学生观察阴极射线管的结构
学生要求使用磁铁
发生偏转,确定是带电微粒-电子
复杂的实验装置,需要学生详细了解后,才便于学生理解装置的作用。
设问激发学生思考,明确实验目的。
学生分析推理能力得到锻炼
初步感知原子结构
我们如何知道带正电的微粒在原子的范围内如何分布?
猜想:
原子结构是什么样的?
展示:
学生猜想
同学们的猜想需要通过设计实验证明才能成立。
学生在笔记本上设计原子的模型
学生的想象力,创造力得到发展。
游戏:
感知看不见的事物
ppt:
如何证明我们看不到的结构呢?
带着这个问题做一个游戏。
请两名同学蒙上眼睛,站在铁圈的两侧。
宣布规则:
判断是不是空铁圈?
同学们讨论想办法
学生在游戏中体验研究“看不到的世界”的基本方法。
鼓励合作
体验探究方法
探究原子核的存在
介绍仪器:
1.α粒子的来源、电性、质量
2.金箔3.荧光屏
观察现象:
大部分不改变原来的运动方向
一小部分α粒子改变了原来的运动路径
极少数α粒子被反弹回来
请根据上述现象,试分析哪种原子模型符合,并说明理由。
小组讨论
分析现象
培养学生的实验分析能力
小结
知识:
大家认识了原子的结构
方法:
研究微观粒子的方法,假说-模型-实验
价值观:
世界是由物质构成的,物质是可分的。
认识事物是有过程的,人类对事物的认识是不断发展的。
学生总结
总结提升
四.板书设计:
五.教学过程流程图:
《原子的构成》教学反思
对于学生的未来,现在所学的知识很多会忘记,但帮助学生形成良好的思维习惯和思维方法能在未来的学习、工作和生活中,解决陌生的问题。
课堂学习的时间是有限的,如何在掌握基础知识和技能的基础上,最大限度的提升学生思维能力呢?
首先,我们要对学生已有的知识基础进行准确的调查。
在学生正式上课前,学生有很多方式了解,乃至掌握你所要教的知识。
1.课前调查充分了解学生,课堂教学有针对性设计
以《原子的构成》这节研究课的教学设计为例,我设计了这样的问卷:
原子是()
A.实心的B.空心的
原子还能继续再分吗?
如果还能分,还能分出什么?
答:
在以下问题后注明答案的来源:
A.课外读物B.小学学的C.自己预习化学课本D.课外辅导班提前学的E.蒙的或编的F.其他来源,请明确指出如电视、广播、家长等
前期调查07届1班的学生共37人,有2/3的学生能够准确说出原子的结构,其中有1/3的学生在课外辅导班学到的,另外1/3的学生是通过阅读课外读物和预习课本,特别是有3人能准确的说出质子和中子的结构。
1/3的学生不知道原子的构成,或掌握的不准确。
因此,本设计针对1班学生,应该让学生在思维上有所提升。
在作研究课的时候,当我问学生“原子是否可以进一步再分”的问题时,我请化学成绩相对较差的学生回答时,学生把本节课要学的主干知识已经回答的比较清楚了。
听课的老师为我捏了一把汗,学生都已经知道了,老师这节课还有什么可教的?
这时才是我最得意的地方,我已经很清楚学生对于知识掌握的情况,因此很从容的表扬了学生的自学的主动精神,并定下我课的基调,本课以知识为载体,学生体验研究认识微观世界的一种常规方法-模型研究法。
2.教学目标挖掘逐渐深入,学生思维得到锻炼。
以§
4-1《原子的构成》为例,看一下我目标的挖掘:
首先根据课标和教材知识技能目标:
简单介绍模型的发展史,学生被动接受,没有对原子模型的建立的过程进行思考。
对于建立模型的研究方法是人类历史认识微观世界的重要方法。
在本课中设计到三个模型
如何能够在现有的知识基础上,发掘出能够激发学生深层思维的目标呢?
经过集体备课和专家的指点,我对概括和应用层次目标思考时与本课的载体产生了交叉点,本课提出了“假说→实验→模型→实验验证”,每一种模型的提出都是经历了这样一个过程,即“从特殊规律中总结一般规律,并应用于学习之中”,我们可以通过前期提出的模型(道尔顿模型和汤姆生模型)建立“假说→实验→模型→实验验证”这样微观世界的研究方法,然后再去引导学生提出新的模型,验证新模型是否成立,即“用理解的基本知识(含概念、技能等)生成新的基础知识与技能”,这就是对微观模型研究方法的应用。
重点在于引导学生进行实验分析,帮助学生建立对看不见的原子结构认知的基本方法。
于是设定了过程方法目标:
了解原子结构模型的发展历程,体验模型方法在微观世界研究中的作用
过程方法目标设定后,感觉世界观的目标很自然地落实了,学生通过实验分析思考得到结论原子是可分的。
三个原子模型的提出是随着技术的发展而不断发展的,最后告诉学生我们现在课本上的提出的原子结构并不能解释好所有关原子的所有的问题,给学生更大的想像思维空间。
由此设定本课的情感态度价值观目标:
体会到世界的物质性、物质的可分性的辩证唯物主义观点
体会人们对物质世界的认识是不断深入的
3.精细设计问题链,台阶不够资料补,“问题+资料”适合微观探究
原子的定义是什么?
定义去掉“在化学变化中”行不行?
“摩擦起电”设问,引发学生思考
原子带电吗?
不带电的原子经过摩擦后,怎么会产生两种不同电性的电荷呢?
这与原子的结构有什么关系呢?
电子的发现,揭示原子可分
真空管中的粒子流是原子吗?
粒子流带负电
结论:
该粒子是
确认了电子的存在,有什么意义?
知道了原子可再分,根据电子的性质猜想原子结构?
画出你猜想的模型
激发学生思考设问
同学们认为我们现在提出的原子模型就完美了吗?
能不能用这个模型解释所有实验?
反思以上问题链的设计,首先设计出思路大框架,根据框架提出问题,再根据学生实际增加需要铺垫的资料或分解为小问题。
然后再设计对学生进行评估的问题或活动,让我的教学设计变得非常顺畅。
4.概念教学本枯燥,形式变换激兴趣。
原子结构照图讲解并无太大兴趣,学生基本相当于“照相机”,翻拍原子的构成,而当学生进入历史的角色的时候,也就真正进入人类思维发展的逻辑进程。
变换形式让学生感受到真实的情境,演示实验、讨论、画图、动作演练、自制教具、图示片、视频片等等,多方位、多角度、多形式的融合交错使得原本抽象枯燥、深奥莫测的微观世界,却活生生的、实实在在的展现在学生的面前。
案例设计方案
设计内容
具体设计
知识和技能:
(1)认识二氧化碳,学会检验二氧化碳的方法,掌握其重要的化学性质,了解其物理性质
(2)熟悉科学探究的基本要素,体验问题探究的过程和方法
(3)了解重要的科学实验方法——控制变量法
过程与方法:
(1)通过观看视频,培养学生提出问题、分析和解决问题的能力。
(2)通过让学生自己设计实验去验证二氧化碳的性质,培养学生的实验设计能力。
(3)经过亲自动手实验,让学生懂得二氧化碳可以与水反应生成碳酸。
情感态度与价值观:
激发学生学习化学的兴趣,使其乐于探究物质变化的奥秘,体现科学探究的艰辛与喜悦,感悟科学研究的能力,享受化学世界的奇妙,体验化学与生活的密切联系
学生学习掌握知识是一个方面,更为重要的是科学素养的培养。
科学方法需要不断的积累和内化。
学生实验操作能力、分析问题、解决问题能力的培养是通过平时的不断实践累积而成
对化学学习兴趣的培养是初中化学的重要任务,学生感受化学与生活的密切关系会觉得化学就在身边,有亲近感
教学内容和教学情景设计
通过“死狗洞”录像引出课题《二氧化碳》,学生提出问题或困惑:
为什么狗死人不死,火把为什么熄灭
依据学生已有的自然科学知识,能作出合理假设,学生举手,老师在黑板上记录。
口说无凭,必须通过实验验证假设,首先需要的药品是二氧化碳,如何获得二氧化碳?
怎么验证是二氧化碳?
如何操作?
老师提问,小组讨论并回答,可能有多种方法,组间交流,择优方案,老师将优化后的方法及操作通过PPT展示,然后小组各成员协作验证。
获得了二氧化碳后,如何利用现有的仪器设计实验来验证二氧化碳比空气重、不支持燃烧的假设,组内讨论,组间交流,选择最优方案。
各小组成员协作,实施实验,实验过程中老师注意巡视,及时纠正不规范操作,指导学生进行观察,收集证据
组间交流实验结论,讨论得出二氧化碳的部分性质,老师板书在黑板上。
播放一段倾倒二氧化碳的录像进一步验证二氧化碳比空气重,并演示二氧化碳溶于水的实验。
老师总结我们实施的过程是一个完整的探究过程,进行科学探究方法的归纳。
老师提出第二个问题“二氧化碳溶于水是否发生化学变化”,然后学生依照刚经历的科学探究方法进行第二次探究并得出结论,其间进行“控制变量法”的科学方法教育。
通过录象增强学生的学习兴趣并引入课题及问题。
发散学生思维,培养学生分析问题和表达问题的能力。
实验是学习化学的最基础的手段,让学生养成通过实验得出结论的习惯,用到汽水这种常见的饮料,增强学生对化学的亲近感。
培养学生清晰的科学研究和实验思维,在实施实验前必须有可行的科学的实验方案,在此方案的指导下方可进行下一步实验。
体会团结协作的重要性,提高实验技能,重视证据收集。
培养博采众长和善于接受他人意见的品质,增强总结归纳能力,并从中获得成功的乐趣。
进行科学方法的教育,让科学方法逐渐内化在学生思维中。
第一次探究实践的基础上,学生自主进行第二次探究并得出结论,进一步巩固探究方法,进行科学方法的渗透
学习任务和学习活动设计
本班学生思维活跃,基础知识掌握较好,学生已具有的知识和能力水平可以通过教师适当的指导完成教学目标。
学生活动主要如下:
观看录像并提出问题:
为什么狗死而人没事?
为什么火把熄灭?
其他同学可能做出解释:
二氧化碳密度比空气大,不供给呼吸,不支持燃烧。
从现有的实验用品中怎样得到较多的二氧化碳,学生猜想可能是雪碧饮料中、呼出气体中、蜡烛燃烧后的气体中含有二氧化碳,通过交流讨论得出雪碧中二氧化碳纯度高并便于收集的结论,接下来设计实验来验证雪碧中的确含有二氧化碳,有的同学设计思想为振荡汽水,并在上方罩一用石灰水湿润的烧杯来检验,有的同学设计通过导管通入盛有石灰水的试管中。
学生按自己的方式进行实验。
并实施实验。
获得二氧化碳后,设计实验验证二氧化碳的性质,通过观察实验用品和已有的知识会联想到用二氧化碳来熄灭蜡烛,讨论交流达到共识后实施实验,并收集证据,得出结论。
学生进行第二次探究,教师提出问题“二氧化碳溶于水是否发生化学变化?
”提示学生雪碧等饮料我们平时都称之为什么饮料、并注意观察标签。
学生会想到是碳酸饮料,可能发生化学变化生成碳酸这种新物质。
老师介绍酸的性质,学生设计实验,可能有的学生只想到检验二氧化碳溶于水后是否会使石蕊试纸变红,而有的同学会考虑到石蕊试纸变红的原因是否有水或二氧化碳气体等,需进行讨论、交流,确定实验方案,并实施实验,通过实验对比、收集证据,在此基础上分析得出结论。
“死狗洞”这段录像具有趣味性,能吸引学生同时蕴含着科学知识,学生很感兴趣,在思考中提出问题。
学生依据已有的知识很快会联想到前面已学的呼出气体和蜡烛燃烧产物中含有二氧化碳,有的学生从生活经验中能发现汽水中有二氧化碳,但哪一种适合进行实验研究,需通过比较和实验来甄别。
无论哪种方法都体现了化学与生活的密切关系。
合作精神是成功的要素之一,以小组为单位进行实验设计和实施有利于学生共同协作,体会集体智慧的广博。
由于学生知识及操作能力的差异性,有必要对学生的方案进行总结交流,比较后选择可行性较强的进行实验,在设计实验过程中老师也需进行必要的指导。
总体上是让学生自己作为主体去完成两次探究活动,教师起引导作用,学生有较大的自主性。
学习活动组织与评价设计
本节课由五人一组进行实验,小组成员通过自愿组合及老师协调的方式分组,每小组自己推举一位小组记录员和发言代表,课堂交流主要采取主动举手、同组讨论、小组代表发言,组间交流,优化方案和结论的方法。
实验活动由小组同学合作进行,共同完成探究活动的全过程。
评价设计:
学生经历两次探究活动过程后是否已经将探究学习的方法内化,是否将探究过程的结论掌握,设计了评价性习题(具体见附录),同时也可通过探究活动记录了解学生的思路、方法及收获。
合作性学习是一种方法也是学生的一种能力,乐于合作、善于合作是取得成功的重要因素,因此设计了小组合作的学习方式。
组间交流让学生善于接受别人的意见和建议,做到取长补短。
过探究性学习后,学生是否真正了解了探究学习的基本要素,对本课时的知识是否掌握,通过评价练习老师和同学自己都能从中找到答案
附件
学习效果评价
探究活动记录
四.板书
《CO2的性质》教学反思
初中化学课程中的探究性学习是学生在教师的指导下学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。
在有限的课时内如何选择一些合适的课题进行探究来提高学生科学素养是非常重要而现实的问题。
本课时通过两次较为完整的探究活动对二氧化碳气体的性质进行了探究,活动中由于选用了与生活极其贴近的用品,如汽水、蜡烛等,设计的问题层次性较强,因此学生在活动中兴趣盎然。
尽管有多名老师听课、面对的授课教师也不熟悉,但无论是在实验方案设计、活动的实施过程中讨论热烈、发言积极、思维敏捷等表现是我始料未及的。
当做完第一次探究后问到想不想再来一次时,同学异口同声地说“想”,充分说明了学生非常愿意进行类似的活动,因为今天的活动真正让学生行动起来了,无论在思维上还是动手操作上,没有流于形式,“死狗洞”问题的引入激发了学生探究热情,实验设计的趣味性使学生乐于探究并在探究中得到了明确的结论。
同学们在活动中体会到了科学探究的魅力,合作学习的乐趣,感受到化学与生活的密切联系,了解了科学探究的基本要素,增加学习化学的兴趣。
老师也在学生活动中不知不觉完成了教学目标。
但本课时还存在一些遗憾:
(1)由于在四十分钟完成了两次探究,因此有些活动不是很充分,放得不是很开。
比如有的学生提出在检验汽水中有二氧化碳时用到玻璃片、烧杯等,这时可以让学生按自己的想法和思路去进行实验。
但教学过程中只采用了一种预设的方法。
(2)对学生实验设计或实验失败的评价应尽量采用积极的鼓励的方式,不要因一次实验的不成功而失去学习化学的兴趣。
(3)在五个小组中,有一个小组的同学发言不积极,参加交流少,如何及时发现并鼓励他们需要改进。
(4)由于以小组为单位进行的活动,如何更加准确地评价每个学生在这课时的表现还需研究和探讨。
1.学生了解燃烧的定义,知道燃烧的条件和灭火的原理。
2.学生初步学会利用学过的有关物质的知识和有关实验技能解决生活中遇到的实际问题。
3.学生初步了解化学实验探究的全过程。
通过对燃烧条件的实验探究,学生初步学会如何从生活中发现问题;
学会通过假设方式解决问题;
初步学会用较为科学的实验验证自己的假设;
学会从众多实验方法中筛选相对操作简单的科学实验来验证;
能学会用化学语言对自己的想法及实验过程结果进行清楚表述。
通过对烛火熄灭方法的实验探究学会对自己的探究结果进行理论提升,分析出理论依据。
通过对燃烧条件的探究,学生会感到凡是自然界中的现象,都可以从科学上作解释,可以通过科学实验来验证;
初步体会实验要讲究科学性、严密性;
感受到小组成员之间团结合作、交流沟通所得到的集体智慧和成功的密切关系。
通过对火灾的应急处理方法的交流,老师和学生深深体会到学会自救对于自身生命安全的意义。
在本节课的知识点上,是学生课前都较为熟悉的,且学生只掌握了水、氧气的化学性质和一些最基本较简单的实验操作。
因此,本节课的知识技能目标主要是在课堂上帮助学生整理一下熟悉知识点,而重在初步学会如何通过化学科学实验的方法来探究得出结论,体验探究的每个过程。
过程与方法是本节课的重点,在对燃烧的条件的探究的过程中总结一般的探究步骤及可能遇到的问题。
情感态度与价值观的改变需要长期的过程,本节课只要使学生初步感受到自己能用已有的知识进行简单的科学探究实验,体验成功的喜悦,感受到小组成员之间团结合作、交流沟通所得到的集体智慧和成功的密切关系。
学生已经熟悉了一些常见物质如氧气的化学性质,对本节课的理论知识已经有所了解,但是还未接触完整的探究活动,因此,本节课重在使学生体验探究活动的全过程,尝试自己设计实验去解决一些问题。
1.创设情境,让学生提出自己心中对火的疑问,通过引导筛选,留下值得探讨的问题。
2.鼓励学生自由发言,完整对燃烧条件的猜想。
3.设计实验方法:
小组讨论设计实验方法,各成员提出自己看法,先组内考虑可行性,再由各小组代表说出讨论的结果,由老师记录,如可行性试验较少则提示学生根据所给的试剂和仪器设计可行性实验。
最后,由老师和学生一起讨论罗列出的相对来说方法的可行性及科学性。
4.将确定可行的实验方案分配给各组,提醒小组同学实验注意事项,由小组同学集体完成实验,并记录实验现象及分析得到的结论。
老师进行个别辅导,收集有代表性的问题考虑将其作为讨论素材。
5.由小组代表说出他们实验现象和结论,并随时表达自己的看法和提出自己的疑问。
最后对整个探究的过程学生的表现和实验结论作简单的小结。
6.借助图片和学生共同体会燃烧的意义和影响,转入对灭火的研究。
7.布置学生探究助火熄灭的方法实验探究,在此要充分发挥学生的主动性设计尽可能多的方法,进行实验并记录设计的方法,老师进行个别指导。
8.对实验方法及效果进行交流,老师做板书归类记录。
提问学生根据什么理论依据来灭火,归纳出灭火的原理。
9.根据引导,和学生共同探讨:
万一家里发生火灾怎么办?
10.回忆整节课由学生作总结。
本节课的理论性并不强,重在使学生能够体验科学家的研究方法,能初步体验科学探究的步骤,学会一些过程与方法。
强调以学生为主,教师只是组织与实施者。
教师主要提出有建设性且使学生感兴趣的话题,而放手让学生解决其中的问题,充分发挥学生的主动性。
学会提出问题:
引导学生从生活中常见的一些现象提出一些有质量有研究意义的问题,使学生体会什么样的问题有研究意义。
使学生体会用已有的知识设计实验,初步感受到实验设计遵守的一些简单的规则,会筛选得到简单易行的实验。
学生在探究的过程中体验合作交流的重要性,在设计、实验的过程合作完成,对实验的过程及结论中交流自己的看法,可使得所有学生扩展知识面,从而体会到交流合作对探究的重要意义。
通过对烛火熄灭方法的实验探究来提取灭火的理论依据即灭火的原理,使学生体会理论来源于实践兵应用于实践中。
注重教师的组织作用,在学生的讨论、实验过程中,作为组织者教师应积极收集值得讨论的问题,提高课堂交流的效率,使的每个学生有更多的收获。
本班学生基础较好,思维较活跃,但是在过程与方法上他们还是较为欠缺的,所以要顺利完成探究的全过程还需要教师必要的指导。
1.根据老师的演示,提出自己对燃烧的疑问,学生积极踊跃的说出自己的疑问,可能提出的问题:
什么是燃烧?
怎样才能燃烧?
……
2.由一名学生对可燃物燃烧的条件说出正确的假设:
达到一定温度和与氧气接触,其他同学确定没有异议。
3.由学生讨论设计实验证明可燃物燃烧同时需要这两个条件,对“达到一定的温度”这个必需的条件可能的实验有:
(
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