政治课堂问题双环的教学策略Word文档格式.docx
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知识是个人与别人经由磋商与和解的社会建构。
”“问题”双环教学策略把学习置于有意义的问题情境中,通过让学生以小组合作等形式共同解决问题,学习隐含于问题背后的知识,形成解决问题的能力,发展自主学习和终身学习的能力。
它是以学生为中心、以问题解决为核心的教学策略。
整个教学过程围绕问题的解决进行,学生在学习过程中进行分组和协作,在教师的帮助下,学生主动进行知识的建构。
(三)核心概念
高效政治课堂,指师生充分利用教学资源,运用科学策略,以尽可能少的时间,获得政治教学实效最大化的课堂教学过程,是实现教的高效、学的高效与师生配合的高效有机统一的课堂教学过程。
“问题双环”教学,指外环教师创设问题情境,内环学生围绕问题展开知识建构,环环相扣于核心五要素。
其包括三部分:
(一)外环即教师的教学环,体现在:
任务、引导、环境、分析。
(二)内环即学生的学习环或知识的创造环。
(三)核心。
问题(?
)、小组、合作、解题、对谈五个要素构成。
二、研究的内容
1、中学政治课堂低效教学的原因。
通过教学实践、问卷调查、个别访谈、座谈会等方法,调查当前高中政治课低效教学的现状,探寻低效教学的原因。
数据(侧重于2010年5月份《铜山县棠张中学政治高效课堂调查问卷》)分析得知①学生学习低效原因:
兴趣被扼杀,对政治课没有兴趣占39%。
学习方法单一不科学,只听老师讲解占75%。
主动性差,主动参与占4%。
合作意识薄弱,不合作占26%。
②教师教学低效原因:
教学方法不当,学生不喜欢占14%,很厌烦7%。
教学观念陈旧,从头讲到尾,满堂灌占74%。
辅助者意识的淡薄。
组织能力欠缺,被学生认可的只占12%。
政治课堂低效原因的调查和分析为课题的进一步研究提供了现实依据。
低效的对策是什么?
本人认真研究和具体教学实践,认为“问题双环”教学策略能使高中政治走出低效课堂的怪圈。
2、“问题双环”策略中内环与外环关系。
对内环与外环关系的研究,采用日常课堂观察与校示范课探讨相结合的方法。
“问题双环”策略是一种以“问题”为核心,内环学生为中心,外环教师为主导的构建主义教学策略。
“问题”能否发挥高效性,内外环关系发挥重要作用。
日常课堂运用“问题双环”教学策略,观察和体悟内外环的关系,发现内外环关系处理不到位的地方如下:
①紧密度不够,②和谐度欠缺③内环地位不凸出,体现不出学生的课堂中心地位,④外环辅助力度的强弱不均,时机性不强,内外环脱节。
开展全校级的“问题双环”策略示范课,探讨内环与外环之间关系。
通过师生合作,师师讨论得出二者的科学关系:
①环环相扣,和谐统一于“问题”之中;
②外环服务内环,凸内环凹外环。
“问题双环”策略内环与外环密切相联,彼此相互依赖,谁也离不开谁。
但是二者之中有侧重,内环是主,外环是辅,主辅应不颠倒。
3、“问题双环”策略在政治课堂的高效实施。
对此策略如何高效实施的研究,采用理论反思与实践不断提高的方法。
本人在研究的过程中,始终坚持理论指导实践与实践检验理论正误的研究原则,理论与实践统一于具体的教学实践中。
在实践“问题双环”策略的教学过程中,及时发现需要进一步完善的地方,理论进行反思不足。
读书提升自己的理论知识,研读与课题有关的书籍,保证每月阅读一本这方面的书,并及时写读书感,在读书中,在感悟中,在写课例中,丰富自己的理论能力。
教学中不断运用“问题双环”策略。
在具体课堂实践中,不断完善“问题双环”策略。
开校级公开课和区级公开课的方式,并在区级优质课评比和精品展示课中采用“问题双环”策略,“问题双环”策略得到同行的认可和肯定,取得较佳的教学效果。
三、研究的方法
1、调查法:
通过事先设计好的与研究目的有关的调查问卷(《铜山县棠张中学政治高效课堂调查问卷》),对特定的对象进行调查,来获取有关“政治课堂低效”的信息。
根据被调查者的作答,本人对问题答案进行回收、整理、分析,获取低效教学的原因。
2、文献法:
利用去校图书馆、博库书店、网上电子图书、大学图书馆借阅等渠道,查找与课题研究有关的文献资料,特别是有助于课题研究的书籍资料。
本人进行合理的搜集和制定阅读计划,并按时足量的完成阅读任务与写好阅读体会。
3、行动研究法:
课堂实践“问题双环”教学策略,开展实验研究,观察情况,制定对策,并在课堂(校日常课、校级公开课、区级公开课等)上运用,观察效果,并根据反馈的问题,及时调整对策,继续深入研究。
4、反思总结法:
本人以自己的“问题双环”策略实践过程为思考对象,对自己作出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。
反思“问题双环”教学策略研究过程,总结课题研究的得与失,不断探索与完善。
四、研究过程
本课题研究过程分为三个阶段:
准备、实施、总结
第一阶段:
准备阶段(2009年12月—2010年2月)
1、理论准备:
查阅文献资料,认真学习相关理论以及心理学、教育学方面的书籍,丰富和充实自己的理论知识。
2、行动准备:
调查现状,选题论证,拟定课题计划,制定课题研究方案,申报立项。
第二阶段:
实施阶段(2010年3月—2011年1月)
1、第一学期具体研究:
2010年3月—2010年7月
⑴读书笔记具体安排:
①研读钟海青、戚业国主编《走向高效能的教学》,并于2010年4月完成读书笔记一篇。
②研读刘世斌主编《引领学生高效学习—名师讲述如何提高学生课堂学习效率》,并于2010年5月完成读书笔记一篇。
③研读李炳亭主编《高效课堂22条》,并于2010年6月完成读书笔记一篇。
④研读赵徽、荆秀红主编《解密高效课堂》,并于2010年7月完成读书笔记一篇。
⑵其他材料具体安排:
①研究方案:
上传个人课题研究方案。
(完成时间:
2010年4月)
②调查报告:
制定一份《铜山县棠张中学政治高效课堂调查问卷》,写好一份调查报告《棠张中学政治课堂低效现状分析及对策“问题双环”策略》。
2010年5月)
③课题案例:
撰写一份《我爱“问题双环”教学策略—<
面对经济全球化>
教学案例》。
2010年6月)
④课题公开课:
面向全县,开设一节高中政治高效课堂“问题双环”教策略的综合探究课《国际关系的决定性因素:
国家利益》。
⑤课题论文:
发表一篇省级论文《政治高效课堂“问题双环”策略刍议》。
2010年7月)
2、第二学期具体研究:
2010年8月—2011年12月
①研读鲍里奇(美)主编《教师观察力的培养:
通向高效教学之路》,并于2010年9月完成读书笔记一篇。
②研读邓涛主编《名师高效课堂的引导艺术(让学生爱上课堂)》,并于2010年10月完成读书笔记一篇。
③研读冯旭初主编《全脑激发的高效课堂:
“四合一”主体教学模式十年实验成果作》,并于2010年11月完成读书笔记一篇。
④研读(美)麦克伊万著,胡荣堃等译《培养造就优秀教师—高效能教师的十大特征》,并于2010年12月完成读书笔记一篇。
1课题案例:
撰写一份《让“问题双环”教学绽放政治课堂—<
意识的本质>
2010年9月)
②课题论文:
读书,写文章,参加市第二届读书心得论文《“Famousteacher”离我有多远?
—读<
成长·
路径>
有感》,市创新杯论文《妙用导入课堂生辉》。
2010年10月)
③课题公开课:
一节校内公开课,开设《意识的本质》校内研究课,实践探索处理好内外环之间关系的方法。
一节区公开课,开设《用对立统一的观点看问题》区展示课,完善“问题双环”策略。
2010年11月)
④课题随笔:
写一篇《走进“问题双环”教学》课题随笔。
第三阶段:
总结阶段(2011年1月—2010年2月)
整理研究资料,完成课题总结分析,填写课题研究报告,总结课题研究成果,做好结题工作。
报请专家组鉴定。
五、研究成果
(一)隐性的精神成果
1、学校的变化:
本学校政治课堂采用“问题双环”策略之后,发生了很大的变化,高效性增强,教学成绩突出,成为铜山区特色的政治教学。
2、教师的变化:
一年来,本人不论是教学实践能力和科研水平都获得提升。
①教学实践能力:
开展4次(其中1次校级精品展示课)校级公开课,举行2次区级的在异校(茅村中学和铜山中学)上的区级精品展示课,参加区级的优质课,都是采用“问题双环”教学策略施教,均获得可喜的效果;
②科研水平:
发表省级论文2篇(课题论文1篇),市级论文2篇,市级课题教学案例1篇,区级论文1篇,积极参加校基本功大赛,在不自觉中喜欢上看书,爱上写读书笔记。
实践、反思、读书提理论、再实践、再反思、再读书提理论……在充实中、在研究中、在快乐中发展自己,提高自己。
3、学生的变化:
学生从一开始厌烦上政治课,到每天盼望上政治课,期待看到政治教师本人,爱上政治这门课,喜欢政治代课教师。
学生学习的兴趣被调动,主体积极性发挥明显进步,参与意识增强,合作、交流、探究、质问水平都提高,学生回到课堂中心的地位。
政治课的成绩取得较大进步,参与能力与探究能力获得长足的发展。
(二)显性的物质成果
1、课题论文:
发表省级课题论文一篇,《刍议政治高效课堂的“问题双环”策略》发表在中国校外教育期刊2010年第9期;
由于搞课题,喜欢上看书写心得,市级论文《妙用导入课堂生辉—浅谈政治课的导入技巧》获徐州市第六届创新杯论文一等奖,徐州市第二届科研杯《成长.路径》读书心得《“Famousteacher”离我有多远?
有感》获一等奖。
2、教学案例:
参加2010年徐州市第四届教学案例评比,《我爱“问题双环”教学策略——<
教学案例》获贰等奖。
3、课题公开课:
举行区级精品展示课两次,一次是2010年5月份在区茅村高中上政治生活《国际关系的决定因素:
国家利益》;
另一次是2010年11月份在区铜山中学上生活与哲学《用对立统一观点看问题》,两次均采用“问题双环”教学策略施教。
4、课题优质课:
参加区级的优质课比赛,在区的夹河中学上高一经济生活《面对经济全球化》,“问题双环”教学策略贯穿始终,获区优质课评比一等奖的第一名。
六、结论与思考
(一)结论
通过一年对“政治高效课堂‘问题双环’教学策略”课题的认真研究,本人认为此策略在政治课堂中加以科学的、合理的运用,一定能使政治课堂由低效变高效,能使政治课变成学生爱上的课,教师变成学生爱戴的良师益友,能够达到教学相长的理想效果。
1、学的高效:
对比实施“政治高效课堂‘问题双环’教学策略”之前与之后的变化,可以得此结论学生学的高效。
调查问卷(《铜山县棠张中学政治高效课堂调查问卷》)数据表明存在的客观事实是学生对政治课兴趣低,主体地位被教师给抢占,中心地位薄弱,参与意识不强,积极性不高。
而在教师采用“政治高效课堂‘问题双环’教学策略”后,学生的课堂面貌发生了很大的变化,主动参与,发言积极,讨论激烈,合作意识和探究意识增强,喜欢上政治课,考试成绩在不断提高,本人所带的那几个班的政治平均成绩高于其它班10分多。
所带班的班主任多次找到我说他们班学生特喜欢上政治课。
2、教的高效:
本人自己有一个明显的感觉,采用“政治高效课堂‘问题双环’教学策略”之后,教学变成一件愉快的事情。
本人备课变得娴熟起来,上课变得游刃有余,上课是件轻松的事。
课前研究学生的心理特点,学生把握知识的重难点,学生的差异,幽默典例,辅助工具等,把知识问题化预设好,课堂之中善于捕捉问题的生成,注重发挥学生的主体作用,放手给学生,让学生去探知、去讨论、去合作……相信学生。
本人参加区优质课比赛,采用“政治高效课堂‘问题双环’教学策略”,获得区优质课一等奖的第一名,是此教学策略在教的高效的体现。
教研员通知上两次区级的精品展示课,特别11月份的展示课,教研员要求全区政治教师高一高二高三全部停课来听课(全区有史以来的第一次),是对此策略教的高效的肯定。
(二)思考
1、研究不足困惑处:
在研究中,本人发现“问题双环”策略中的“问题预设”在高效性方面有难度。
“问题”预设成功是受多种因素的影响:
教师本身的知识储备量“政治高效课堂‘问题双环’教学策略”教师对教材的重难点把握和理解的程度、不同班级学生情况的不同导致“问题”在设计的难易度和梯度不同、问题设计的生活化和学生语言化等等。
处于“问题双环策略”核心地位的“问题”设计不好将直接影响上课的质量和水平。
本人在这一方面的研究花费时间少,此处有待进一步研究。
2、继续研究的建议:
本人坚信“问题双环”策略是政治课堂高效性的策略之一,其高效性的更好发挥,还待需教师对它的进一步深入研究。
研究处于“问题双环策略”核心地位的“问题”的预设怎样才能预设高效?
研究“学生环”学生的中心地位如何高效发挥?
研究“教师环”教师辅助性作用的提高等等,都可以作为小课题去研究。
研究就要有付出,相信有付出就会有收获。
坚持研究下去,一定能取得更大的成果。
附件:
(一)读书笔记:
1.“问题双环”策略的高效能性—《高效能教师的十大特征》读后感
2.情感让课堂高效—《全脑激发的高效课堂》读后感
3.“问题”引领高效—《高效课堂22条》读后感
4.不做“讲师”做“导师”—《解密高效课堂》读后感
(二)案例、论文、随笔:
1.案例:
我爱“问题双环”教学策略
2.案例:
让“问题双环”教学策略绽放政治课堂
3.论文:
刍议政治高效课堂“问题双环”教学策略
4.教育随笔:
走进“问题双环”教学策略
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