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还有小猪，小猪喜欢吃西瓜。

生5：

还有小马，因为小马喜欢吃草。

生6：

还有大象，因为大象喜欢吃香蕉。

小朋友们的想象力真丰富啊。

现在请睁大眼睛看大屏幕，看看我们猜对了没有。

第一个出场的是谁呢？

看（投影显示：

一只活泼可爱的小猪来到西瓜前，高兴得手舞足蹈）生：

（欢呼）小猪！

看看小猪的动作，小猪在干什么？

小猪在大西瓜前跳舞。

能不能用一个词来描述小猪的动作？

小猪在欢蹦乱跳。

小猪摇头摆尾。

小猪手舞足蹈。

再看看小猪的神情，看看小猪的嘴巴，你们有没有听到它说话？

它在说些什么？

哇，又圆又大的西瓜！

我今天的运气真是太好啦！

你能手舞足蹈地说说吗？

（边做手舞足蹈状，边说）哇，又圆又大的西瓜！

哪位小猪再来欢蹦乱跳地说说。

（边做欢蹦乱跳状，边说）太好了！

太好了！

这里的西瓜真多呀，我要摘几个回家去，给爸爸妈妈尝尝。

（众鼓掌）师：

哪位小猪摇头摆尾地说说。

大家注意看他脸上的表情。

（边做摇头摆尾状，边说）哈哈，这么大的西瓜，不错，不错！

说得太好了！

我们一起把小猪的话写下来。

在下面一行空两格写。

说话前的提示语可以这样写：

小猪摇头摆尾地说，或者小猪手舞足蹈地说，或者小猪欢蹦乱跳地说，都可以。

注意标点符号，说的后面要用冒号、上引号，最后别忘了下引号。

（学生按要求写句子，教师巡视）师：

很多同学写得又快又好啊。

请你读一读你写的句子。

小猪手舞足蹈地说：

哇！

这里的西瓜又大又甜！

我一定要多摘几个回家吃吃。

小猪高兴地说：

西瓜真大呀！

今天我得吃个痛快！

痛快后面加的是感叹号，你看用得多好。

还有谁想读？

小猪欢天喜地地说：

好大的西瓜呀！

我要多摘几个回家慢慢品尝。

品尝这个词用得多好啊。

有个小朋友是这样写的。

（投影显示：

小猪拍着手高兴地说：

又圆又大的西瓜，味道一定很甜！

我可要美美地饱餐一顿了。

）我们一起读读这句话，标点符号也带着一起读。

对照你写的句子，把标点符号用得不恰当的地方修改一下。

（学生修改）师：

睁大眼睛看继续看大屏幕，下面谁来了。

（投影显示：

小猴子跳到玉米的前面）生：

（齐，欢呼）小猴！

看看小猴的动作，我们用什么词来形容？

小猴欢蹦乱跳。

小猴东张西望。

小猴左顾右盼。

小猴也是手舞足蹈。

看，小猴的嘴巴也在动，猜猜，小猴可能会说什么？

小猴一边东张西望，一边说：

这玉米多漂亮啊，象镶着一颗颗珍珠。

我得多掰几个回家。

爸爸妈妈一定会奖赏我的。

哈，这个小猴子想得可真多。

还有吗？

小猴子可能还会怎么说？

小猴东张西望地说：

我要多摘几个玉米回去，和爸爸、妈妈、姐姐、哥哥们一起吃。

小猴欢蹦乱跳地说：

好大的玉米呀！

我多摘几个回家，请爸爸做爆玉米花。

睁大眼睛看继续看大屏幕，小猴子来了以后，接着是谁来了呢？

小兔轻快地走到萝卜的前面）师：

看看小兔的动作、神情，我们怎么来描述？

小兔眉开眼笑。

小兔眯着眼睛，嘴巴还一张一合的。

小兔子来到了萝卜的旁边，眯着眼睛，好像还吸了一口气。

真会想象！

小兔来到了萝卜的旁边，眯着眼睛，吸了一口气，然后说些什么呢？

小兔来到了萝卜的旁边，眯着眼睛，吸了一口气，说：

啊，多香啊。

小兔眯着眼睛，吸了一口气，乐滋滋地说：

萝卜真大呀，肯定特别甜，我得多吃几个。

现在我们把小猴、小兔说的话写下来。

分两段写，注意正确地使用标点符号。

（学生写句子，教师巡视）师：

现在请同学读读刚才写下的几段话。

其他同学一边听，一边对照自己写的句子，觉得需要修改的地方就立即改。

草地上有圆圆的西瓜，甜甜的玉米，红红的萝卜，黄黄的香蕉。

小猴一边跳一边兴奋地喊道：

好漂亮的玉米呀！

我多摘几个回家，今晚我有爆玉米花吃啦。

小兔子眉开眼笑地来到红红的萝卜前，眯着眼，吸了口气说：

哎，萝卜真香，爸爸妈妈一定很喜欢。

语言流畅，一个标点都不错。

她读的语调语气也特别好。

我们给她掌声。

（鼓掌）（点评：

《语文课程标准》指出，写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

陈老师由学生喜闻乐见的小动物进入教学，首先猜草地上会有哪些小动物，以此激发兴趣，引发想象。

接着分步出示小猪、小猴、小兔的情境投影，让学生围绕小动物的动作、神情想象说话内容，从写一段话到写几段话，从扶到放，从说到写，举一反三，由易到难，循序渐进，并根据表达的需要，指导学生使用好冒号、引号、感叹号，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

课堂实践证明，学生学得有情、有趣、有效，教师评点精确、精当、精彩。

）三、创编故事，点燃智慧火种师：

我们继续听故事。

正当小猪、小猴和小兔，高兴地想饱餐一顿的时候，一件可怕的事情发生了。

竖起耳朵，听（投影显示：

突然，从树林里传来几声恐怖地吼叫声，小猪、小猴、小兔吓得乱成一团）师：

睁大眼睛，看（投影显示：

一只凶猛的大老虎，张开血盆大口向三只可怜的小动物猛过来）师：

猜测一下，当凶猛的大老虎猛扑过来以后，三只小动物的命运会怎样？

小猪、小猴、小兔会被凶猛的大老虎吃掉。

小猴、小兔跑进树林里逃了，小猪被大老虎吃了。

我觉得三只可爱的小动物不会被老虎吃掉。

最后他们都脱险了。

有的小朋友觉得这几只小动物会被老虎吃掉，他们很同情，很伤心。

也有小朋友认为这几只小动物不会被吃掉，他们最后战胜了老虎，成功脱险。

你们内心最希望的是哪一种结果？

希望三只小动物最后成功脱险的请举手。

（学生全举手）师：

我很感动。

每一个小朋友都很善良，都有爱心，都不希望小猪、小猴、小兔被凶猛的大老虎吃掉。

但是，老虎那么强大，三只小动物那么弱小，它们怎么才能取得胜利？

它们靠团结，靠齐心协力战胜大老虎。

它们靠勇敢机智战胜大老虎。

小猴子很聪明。

它们在小猴子的带领下，凭智慧战胜凶猛的大老虎。

（点评：

文似看山喜不平，课堂也一样。

陈老师不仅是一位教学大师，更是一位心理大师。

问题的精心预设，现场的生成引领，无不彰显着陈老师过人的教学智慧和前瞻的教学思想。

老虎那么强大，三只小动物那么弱小，它们怎么才能取得胜利？

这个令学生揪心的问题，一下子激活了学生沉睡的情感，学生的智慧火花也随之燃烧起来。

看啦，随着凶猛老虎的出现，学生由不同意见的争论三只小动物是被老虎吃掉还是成功脱险，逐步聚焦到弱小的小动物靠智慧战胜凶猛的大老虎，学生的情感也从同情、伤心的境地升华到富有爱心的高峰体验，一波未平、一波又起的情感涟漪不时激荡着孩子的心田。

）师：

说得好！

当凶猛的大老虎扑过来后，三个小动物没有被它吃掉，反而取得了胜利。

这里面一定有一个很神奇的故事。

这神奇的故事要你们每一个人发挥想象力来完成。

先分小组，讨论一下。

看谁的故事最神奇，最有创造性。

（学生进行热烈的小组讨论。

教师巡视）师：

好了。

现在我们开始交流，请把你的精彩故事讲给大家听。

生A：

正当小猪、小猴吓小兔准备开开心心地美餐一顿地时候，突然，从树林里传来几声恐怖的声音。

转眼间，一只凶猛的大老虎，向三只可怜的小动物猛扑过来。

小猪勇敢地走上前，先恭恭敬敬地向老虎行了一个礼，然后很客气地说：

老虎大王，您好啊。

老虎瞪大眼睛，不耐烦地说：

别罗嗦！

你们几个赶紧过来送死吧。

大王肚子饿得很。

小猪说：

大王您别急。

我们几个已经是您盘中的餐了，绝对跑不了了。

不过，我们太瘦小了。

小猴一听，马上接着说：

就是就是。

老虎大王，您看我瘦得只剩下骨头了，您一定很不喜欢吃的。

小兔也赶紧说：

老虎大王，我长得太小啦，还不够您打牙祭呢。

老虎摸摸胡须，想了想说：

你们是小了点。

但是总比什么都没有好啊。

小猪眼珠转了转，对老虎说：

大王，我哥哥长得又大又肥。

我带你去吃我哥哥吧。

老虎一听，很高兴，连忙喊道：

好啊，你们在前面带路吧。

三只小动物，把老虎带到一个有陷阱的地方。

老虎陷进去了。

三只小动物开心地笑了。

（学生热烈地鼓掌）师：

三只小动物真是太聪明啦。

这位小朋友讲得也非常生动。

其他小朋友听得也很认真。

听完了这个故事，你们还有什么不明白的问题要问这位小朋友吗？

我想问：

陷阱是哪里来的？

小猪怎么知道那里有陷阱的？

对呀，这个问题我也不太明白。

（对生A）你能告诉我们吗？

陷阱是猎人设置的，准备抓野猪的。

猎人是小猪的主人，所以小猪知道陷阱的位置。

哦，原来是这样。

你要把你刚才的话添加进去，这样别人就明白了。

还有问题要问吗？

有一点我不明白。

小猪它们走在老虎的前面，为什么它们没掉进陷阱里，只有老虎掉进去呢？

原来陷进上面铺了一层树枝。

小猪它们很轻，走过去没事。

老虎太重了，所以就掉进去了。

这样一讲，我们大家都清楚啦。

你把这段话也加进去吧。

再请一个同学上来讲他创编的精彩故事。

开头还是那样说：

正当正当小猪、小猴吓小兔准备生B:

小猴急中生智，它对老虎猛吼一声：

站住！

老虎！

老虎一愣，停住了脚步，恶狠狠地说：

小猴，你死到临头，还敢胆大？

小猴镇定地说：

老虎，你是百兽之王。

可是，你欺负我们几个小孩算什么本事？

树林的那边有一只比你还威猛的老虎。

你敢跟它去比试吗？

老虎一听，立刻睁大了眼睛，高声说：

真的吗？

小兔、小猪连忙说：

真的，真的。

那只老虎太厉害啦。

它说它是天下第一威武大力士。

老虎肺都气炸啦，它大吼一声：

带我去会会这个狂妄的家伙！

小猴它们把老虎带到一口水井旁。

小猴对老虎说：

大王，那个老虎就在这里面。

老虎低头一看，发现井里真有一头大老虎。

它扑通一声就跳了下去，淹死了。

（学生热烈鼓掌）师：

这个故事太精彩啦！

小猴怎么这么聪明啊。

不过，你比小猴还聪明!

我们在给她鼓掌的同时，还有什么问题要问她吗？

请问，井里怎么会有一只老虎呢？

生B:

那是老虎在水中的倒影啊。

老虎为什么要跳到井里去呢？

哦，我刚才忘记说了。

井上的老虎很愤怒，大吼大叫，井里的倒影也大吼大叫。

结果，井上的老虎一生气，就扑了下去。

噢，原来师这样。

这一说，我们全明白了。

（还有同学纷纷举手）师：

我知道你们还有许许多多更神奇、更精彩的故事要讲。

但是，下课的时间到了。

下一课，我们把这些故事写下来。

下课吧。

当学生的思维被激活后，陈老师的高明之处还在于，他并没有让学生的思维之马盲目随意驰骋，而是采取小组合作、范例引路、师生共同评点等方式，在充分尊重学生创作的基础上，通过师生对话、生生对话，一个个充满神奇、洋溢智慧的故事诞生了，一个个生动有趣、精彩纷呈的童话回荡在我们耳边、活在学生心中。

在这里，很惊讶平时难以落实的三维目标（情感、态度、价值观，过程与方法，知识和能力）得到了真正的融合，浑然一体，相得益彰。

这与其说是培养学生的语言表达能力，不如说培养学生的创新精神和创造人格，真是引得精彩、编得精彩、说得精彩、听得精彩、评得精彩。

）总评：

这是一节充满情趣、富有个性的作文指导课，这是一节收放自如、思维缜密的语言训练课，这又是一节启迪智慧、健全人格的本真作文实践探究课。

近年来，陈老师针对作文教学序列不明、要求不清、课时偏少、教法不当的现状，进行《小学本真作文序列理论与实践研究》的可贵探索：

即以心理学和系统论的理论为指导，把发展语言和训练思维有机地统一起来，把能力培养与个性发展、品德养成结合起来，促进学生更好更全面地发展。

他以主体性习作为主阵地，以课外阅读为推手，借助言语训练（听记）及口语与思维训练的辅助性渠道，全方位地构建科学的、系统的小学作文教学序列，回归作文教学的本真。

本节课是整个系列探索中的一个艺术精品，一个成功范例，他给我们的启示是多方面的重视作文基本功的训练。

著名教育心理学家潘菽先生明确指出：

儿童写作过程中起着主要作用的心理因素大致有这样几种，即观察力、记忆力、思维力、想象力，当然还有兴趣、意志、注意力等其它心理因素。

这几种能力贯穿于搜集材料、确定中心、选择材料、安排结构、驾驭语言、修改文章等各项作文专门能力之中，构成了学生作文的基本能力。

陈老师把握本真作文的内涵，即真的课堂，真的学生，真的老师，真诚的情感交流，真切的师生互动，进行真实的听、说、读、写、思的训练，从而练就学生作文的真本领。

学习语言，非下苦功不可。

而陈老师面对三年级的孩子，他没有机械重复的训练，没有枯燥强势的说教，有的是在轻松愉悦的氛围中学习，在游戏表演中学习，在赏识激励中学习，在关爱呵护中学习。

试想，如果我们每一节作文课都这样上，学生的写作水平怎能不会提高呢？

创设情境，激发学生创作的欲望。

目前，学生普遍存在着怕写作文，不会写作文，或者觉得作文时没有东西好写的现状。

究其原因是多方面的，其中未能激发学生写作的兴趣是主要原因之一。

小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定环境中产生的。

正如赞科夫所说：

应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生表达感情。

走进《草地上的故事》的教学现场，我们看到的是孩子们天真专注的神情，一个个让人怦然心动的场面，回响在我们耳边的是孩子们愉悦开心的笑声，一个个让人为之神奇的故事。

陈老师采用讲故事的形式，为孩子们创设了一个个学习的情境：

如美丽的草地情境，把大家带到一个优美的童话世界；

快乐的小动物活动情境，瞬息激活了孩子们沉睡的潜能，开启了思维的门扉，参与对话的热情一下子高涨起来；

而恐怖的老虎吼叫情境更是神来之笔，孩子们的情感由快乐到恐怖，他们为小动物的命运担心，同情、伤心、不忍心，兼而有之，最后师生一起思索弱小的小动物如何战胜凶猛的大老虎呢？

这一问题直接指向了孩子们的情感，指向了孩子们心灵深处的那一根奇妙的琴弦。

情感是写作的原动力，这一动情的问题引发了孩子们的探究欲望，产生了创造的冲动。

正如鲁迅所说，创造，总植根于爱。

学生是富有潜能的生命个性，他们犹如一块块乌黑闪光的煤炭，蕴藏着巨大的能量。

他们需要的是火花，一经点燃，他们将释放出巨大的能量，燃烧成熊熊大火。

陈老师便是引燃学生智慧火花的人。