支玉恒课堂实录 王崧舟课堂实录文档格式.docx
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这是什么?
(板书桃)
桃。
见过杨桃吗?
见过。
广东的孩子们肯定见过。
读过课文吗?
读过。
还想不想读?
想。
你自己选择你最喜欢的方式来读书。
默读也可以;
朗读也可以;
两个人读也可以;
小组读也可以。
你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。
读一次,好吗?
开始。
(学生各自读文)
这个同学最好,别人都读完了,我没读完。
一般情况下,见别人读完,我也就算了。
他要坚持读到最后一个字。
非常好,这是认真的态度。
还想不想读了?
谁读得最好?
你起来,读第一段。
文(读文)我读小学四年级的时候..画走了样。
读得不错啊,你觉得班里还有读得比你好的吗?
(此生指另一个学生)你找他当你的榜样。
你起来,人家可拿你当榜样了,读读试试。
是第一段吗?
下一段。
(读文)有一次学校上图画课..自己觉得画得很准确。
嗯,你过来。
(生上台)书上有一句话,老师让画杨桃的时候,课文中的我,比如我现在是一个杨桃,放在这儿,让大家画。
你按书上的介绍,当时的我坐在什么地方?
大家读读那句话。
生(读文):
我的座位在前排靠边的地方。
我坐在前排靠边的地方。
你指指看,我可以是咱们班的谁?
就按现在的座位。
是他。
(指一学生)
还可能是谁?
(学生又指一生)这句话他读懂没有?
读懂了。
读懂了,很好,回去。
下面我们一起读下面这一部分。
谁来当解说员?
就读叙述部分,你来。
谁来当老师?
你来。
同学们说的话,大家一起读。
看看你们能不能分清是谁说的话,开始。
(学生按角色读文)
角色分得很清。
大家一起读,声音朗朗又响又脆,开始。
老师让这几个同学回到..就画成什么样。
最后一段谁来读。
这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。
他们的教诲(hǔi)使我一生受用。
再读一次,她读得很好,声音再高一点。
(此生重读)教诲(h&
ugrave;
i),再读一次。
他们的教诲(hu&
igrave;
)使我一生受用。
对,坐下。
想!
这回我还让你们读,默读,默读完了我要让你们站起来说话,我不提任何问题,就让你随便说,想说什么就说什么。
想提问题也可以。
明白没有?
明白。
一边读一边想,想好你要说的话,想好你要提的问题。
好不好啊?
(学生默读课文)
有的同学已经开始举手了。
啊,这么多,你先举手,你想说什么?
我要汇报词语的意思。
好,讲吧。
和颜悦色的意思,就是形容态度和蔼可亲。
你讲了一个词语。
你要说什么?
我要说严肃的意见。
哦,也是一个词语。
他说了一个和颜悦色,他说一个什么?
严肃。
这两个词正好怎么样啊?
相反。
你过来。
(让学生上台)咱们看看这位同学讲和颜悦色而他是不是和颜悦色?
你和颜悦色地看着大家。
..我不太会。
哈!
面无表情。
笑一个,你对大家微笑。
抬起头来,别不敢看大家。
(学生笑了)这回有点和颜悦色了。
你过来,(让另一学上台)你不是要讲严肃吗?
根本就不用讲,你给严肃一下,好,你会做这就说明你懂了。
但有点悲哀。
(众笑)把眼抬高,敢于看大家,(学生作状)这次可以不可以呀?
可以。
这个词根本不用讲了。
还有谁打算说什么?
这篇课文一共有19个自然段。
还有什么?
就这一点吗?
我想提问题。
老师的神情为什么会变得严肃了?
老师的神情为什么会变得严肃了,你把你这个题写到黑板上。
(学生上台板书)谁还有什么问题?
有什么要说的?
为什么作者说老师和他父亲的话,会使他一生受用?
你先说说什么叫一生受用。
就是永远都会用到。
是这个意思吗?
是。
我只要按照父亲和老师的话去做,一辈子都有好处,是吗?
你再提提你的问题。
为什么父亲和教师的话,会使我一生受用?
好了,上来写。
(学生板书)你讲。
杨桃是怎样的?
刚才我问你们见过杨桃没有,你见过吗?
既然见过,你这个问题是要问我什么?
你是问我杨桃的样子,还是杨桃的味道是怎样的?
它的特点。
它的特点是怎样的?
咱们一会再说吧,你先坐下。
大家记住,你也记住你的问题。
还有人要说什么?
为什么从不同的角度看就有不同的形状?
有意思,比如,大家看,我这儿要写一个字。
(教师随手在粉笔盒上写了9,拿到学生面前)你看这是什么字?
9。
(又问身后的学生)你看我写的什么字?
6。
我就写了一个字,他看就是9字,他在这儿看就是6字,刚才是你提的问题?
懂了没有?
懂了。
为什么老师要让同学画杨桃。
你起来,为什么我们今天要学《画洋桃》这篇课文?
(此生无言,众笑)
因为想学知识,因为这是课程的内容。
那节美术课就是画杨桃的内容。
通过画杨桃,学生不但学会了画,还懂了好多道理,懂了吧?
这道理是什么,咱们完了再说。
还有什么要说的?
你讲。
我想为什么画东西不能画得想当然?
对了,你写到黑板上去。
谁还有?
(学生板书问题)
我知道熟悉的意思就是知道得清楚。
你熟悉我吗?
熟悉。
因为以前上过一次课了,但是你对我的熟悉有对你们班主任老师那么熟悉吗?
了解的程度越深,就越熟悉。
还有什么问题。
我知道教诲的意思,就是教训、教导。
对,你说。
我知道和颜悦色的意思就是形容态度温和,和蔼可亲。
对,还有什么要说的?
我想问为什么画杨桃的那个同学把画交给了老师之后,老师没有笑他把杨桃画成了五角星,其他的同学却哈哈大笑。
对,同样一件事情,老师就没有笑,同学们却哈哈大笑起来。
为什么?
咱们一会儿再说。
还有别的问题吗?
半晌的意思就是半天。
对,可以,你说什么?
为什么有几个同学觉得我画的杨桃不像杨桃?
你们俩提的问题都一样。
因为觉得不像他们才笑,是不是?
这篇课文主要讲的是画杨桃的过程,共写了19个自然段。
画杨桃的过程?
接着他的话,谁能继续往下说?
这篇课文就单单写了画洋桃的过程吗?
还告诉了我们画杨桃一定要从不同的方向去看。
告诉我们画洋桃从不同的方向去看?
你的意思是说,杨桃放在这里,你先在这里画,再去左边画,再去右边画?
(众笑)是这意思吗?
这篇课文告诉了我们一个道理。
什么道理?
就是画每样东西都要认真观察,要相信自己的眼睛,看到了什么就画什么。
有点意思了,你说。
这篇课文就是说了从什么角度看的就画成什么样。
还有吗?
这篇课文还告诉了我们杨桃从不同的角度去看,样子是不一样的。
对了,还有什么?
好了,我给画一样东西,你们能看出来是什么吗?
能。
试试看吧。
(教师在黑板上作画)我先画一个圆,中间再画一个圆,里面再画一个圆,两边还各有个小角,这是什么东西,你们能看出来吗?
如图:
车轮。
车轮?
马蹄。
马蹄也不对。
蜗牛。
蜗牛?
不是。
指南针。
不对,指南针的针跑到外面去了?
(众笑)猜不着了吧?
人造卫星。
卫星我可不会画。
迷宫。
这是古时候人们推的车子。
你们为什么猜不到,看不出我画的什么画?
因为你们用的是习惯的,常用的,常看到的那种观察角度。
你们在喝早茶的时候,茶桌上有茶壶没有?
(恍然大悟的)有。
这个图是从哪里看茶壶?
上面。
从上面往下看就是这样子是不是啊?
你刚才问我为什么从不同的角度看东西就有不同的结论,这回明白没有?
明白了。
明白了,坐下。
我再画样东西有兴趣猜吗?
(教师在黑板上作画)我最善于画圆圈,一个小圆圈,两个小圆圈,三个小圆圈,四个小圆圈,五个小圆圈,然后再把它们围起来,是什么?
豌豆。
一个豌豆夹?
不对,这还是惯常的思维方式和观察角度。
冰糖葫芦。
外面还包着纸?
(众笑)
扁豆。
扁豆和豌豆是一样的。
能猜着吗?
坦克的车轮。
这辆坦克立起来了?
(笑声)
毛毛虫。
蚕茧。
蚕茧,五个蚕茧连在一起了。
猜不到了吧?
你们看我这只手,从这个端点来看(师将手伸展指尖对着学生)看这只手是不是画的样子?
可我要画成这样子(在黑板上画了只正面的手)一看就看出来。
因为这是习常性的观察法,而今天我让你们从手的端点来看,就看不出来了。
刚才有同学问看到那个同学画的杨桃像五角形,同学们都笑了,他们为什么笑?
因为同学们都用平常看惯了的方法去看,觉得画得不像,才笑。
嗯,你们把这一点弄懂了,很好。
你们对画画感兴趣吗?
感兴趣。
感兴趣你再读读这篇文章。
这篇文章根据你们刚才的发言。
我觉得有些同学似乎懂了。
你们提的问题也不错。
现在自我衡量一下,这篇文章你们读懂了没有?
读懂了吗?
要没有读懂的话你告诉我哪里不懂。
再看看课文,如果没把握,你得告诉我哪里不懂,都懂了咱们就下课。
哪里还不懂?
为什么这位老师讲的话和我父亲的话是那么相似呢?
记住你的问题。
每篇文章都有含义,但这篇文章有什么含义呢?
含义还不太明白,坐下。
实际上你们刚才不是说,我读懂了一个道理,这个道理就是含义。
至于这个道理你懂得是不是非常准确,非常深刻,然后再研究。
好吗?
你能提问题吗?
为什么父亲那么严格要求我?
你的意思是希望你的父亲对你要求松点吗?
(众笑)你说。
为什么老师不直接表扬我?
嗯,你说。
为什么我读小学四年级时,父亲才教我学画画?
你的意思是嫌他父亲教得太晚了?
看来你们提的这些问题对理解课文不是很重要的。
可能你们理解课文差不多了。
你还要说吗?
我问这篇课文每个自然段是什么意思?
那是你自己的事情,不是我的事情。
我想知道为什么老师看了我的画要拿起来问大家?
为什么拿起画来问大家?
嗯,这个问题问得有点意思。
看来大家对课文真的理解得差不多了,究竟理解到什么程度,我下面开始考试。
愿意不愿意接受?
愿意。
好的。
(教师从旁边拿过一个话筒架竿,放教室中间,手中拿一胶袋)你们猜这胶袋里面有什么东西?
杨桃。
对。
前两排同学向后转,把椅子挪一下。
我这里真有一个杨桃,想让你们来画。
你要能够画正确,这篇文章,你就读懂了。
课文里面讲的道理,也就是含义,你们也就懂了。
你要是没懂就画不正确。
我一会一看你的画我就知道你懂了没有。
我把杨桃放在这里。
(教师将洋桃插到话筒架竿的顶端)不画这个竿子,只画杨桃。
打开你们的本,不用画太细致,只画它的基本轮廊就可以。
给你五分钟的时间,开始作画。
(学生作画,教师查看)
好了,大家抬头,很有成果。
好多优秀作品我已收集过来了,咱们先下课,休息10分钟再上课。
第二课时
现在我们来看几位同学画的杨桃,我们不管他画的技术好不好。
只是通过他的画评价他读懂课文没有。
懂了吗?
懂。
你要想评价他读懂课文没有,你在评价的时候就得引用课文的有关语句。
用课文上的话来说他理解了,或者没有理解。
听懂这个意思没有?
听懂了。
咱们先看一位同学的画。
(将一位同学的画放在投影仪上),这幅画是谁画的?
(学生起立)大家看清是他画的。
开始评价,你说。
生A:
(站在自己座位上说)我觉得他没读懂课文。
停一下。
从他一开始发言,我们就应该发现他的评价对不对?
他的方法是不对的。
你是说画画的人不对呢?
还是评价的人不对呢?
他。
(指评价的学生A)
那你说吧,他怎么不对?
他说..他说.
你先坐下组织一下你的语言。
谁知道他(指A)这样评价对不对?
评价者是错的,因为他没有引用课文上的语言..
我可以断言,他即使引用课文的语言,也不会作出正确的评价来。
想想为什么?
因为他是从不同的角度去看的。
对了,他要想正确地评论人家的画,他应该怎么办?
他应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃?
对不对呀?
课文上有没有关于这个方面的叙述?
有。
哪里?
读出来。
谁找到了,关于这一点的叙述。
你读出来。
老师看了看这幅画,走到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃。
老师走到我的座位上,先干什么呀?
在他的位置上来看。
这是一次叙述。
还有没有?
关于刚才那个问题,课文哪里还有叙述?
还有审视。
你跟他说的是同一句话,为什么要强调审视?
因为..
谁知道她强调这个审视对不对?
为什么要强调这个审视?
因为强调了审视,就可以判断他画得对不对。
你应该从审视这个词的词义上去理解。
审视是不是就看一下?
是不是就观察一下?
怎么看?
认真看。
认真地,还有检测、检查的眼光去看,那就叫什么呀?
审视。
对了,还有一处可以证明评价人说得对不对的地方。
刚才你们找到一句是老师去画画人的位置上去看、去审视。
还有哪里?
于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上。
哪几个同学?
笑人家画得不对的几个同学。
请他们干什么?
请他们坐在我的座位上去看杨桃。
听懂没有?
老师亲自去,然后又让笑话人家的同学亲自去。
去哪里?
去画杨桃同学的位置上看,对不对?
现在你知道你哪里错了没有?
(对评价的学生A)
知道了。
那么应该怎么办?
我还让你来评价这位同学的画,你自己采取行动。
(仍然站在他自己的座位上说话)他这幅画是对的。
还是这样来发言,行吗?
(学生七嘴八舌在下面议论)
他(指A)读懂课文没有?
你把刚才同学们读的课文,再读一遍给他听。
老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃。
对,这是一段,再读:
让那几位同学..大家一齐给他读。
于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上..
(对A)这两段你听明白没有?
还没听明白?
大家再读一次。
你注意听。
然后回到讲台。
对,这是一处。
(对A)因为你不懂,所以我加一个问题问你:
老师为什么要走到那个画洋桃的孩子位置上去?
因为老师要审视一下..
没有答对。
课文上也有答案,找。
老师为什么亲自走过去,也让笑的同学走过去?
课文上有答案。
你读出来(指另一生)
提起洋桃,大家都很熟悉。
但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。
因此,当我们看见别人把洋桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。
(对A)要看看人家是从什么角度看的。
这句话意思懂不懂?
再读读同学们那句话,大家一起读。
于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。
好的,让同学们也坐到我的座位上。
现在我还请你(指A)评价刚才那幅画。
你再采取行动。
(A生下座位走到画图的学生位置观察杨桃)
这次他(指A)读懂文章没有?
现在他读懂了,(对画图的同学)你起来,让他坐到你的座位上。
你(指A)现在来评价,看实物和看图对照,讲。
这位同学画得对。
画得对,找到课文上有关的语句,说明他对。
生A(读文):
看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。
因此,当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。
引用得对不对?
他(指A)现在读懂课文没有?
读懂了,他知道要走到画画人的位置上去评价。
很好。
这儿还有一幅图,来看一下,进行评价(放图于投影仪)
生B:
(走到画图者的位子上)这幅图他画得不像。
生(画图者):
老师,我这图画得很像。
(老师走到画图者的位子上,低头观察,并对照图画)
是啊,他这幅画得很像。
就是不像,我怎么看都不像。
(众笑)我就是在他这里看的呀!
(纳闷地)这就怪了,(忽然醒悟)对B说,你坐在他的椅子再观察对照一下。
(坐在作画者椅子上)这样看,他画得像了。
能说一说为什么吗?
刚才站着看,我个子高,现在坐下,眼睛的位置降低了,杨桃下面的几个角的侧面也能看到了,所以变得圆圆的了,他画的也是圆圆的。
那么你刚才硬说人家画的不像,为什么呢?
还是看的角度不一样,杨桃的样子就不一样。
很好,(指作画的学生)你来读一下课文,说明你为什么能画得很正确?
我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
他读懂课文没有?
那么父亲的话他做到没有。
做到了。
引用有关语句。
(读文)你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。
说得对不对?
对了,咱们再找一幅画,这是谁的?
(有学生起立,教师放图于投影仪)咱们看这幅画。
看清没有?
谁来评价?
请那个女同学来吧。
(此女生先到画图同学位置上观察杨桃)她读懂课文没有?
谁能评价她?
为什么你说她读懂了。
因为她亲自到画图同学的座位上去观察。
对不对?
对
他也读懂了。
你起来让位给她。
(让女生坐到画图同学的座位上)看图看实物。
说自己的意思,也要引用课文上的话。
生(女):
我觉得这个同学画得不像。
讲道理。
一边说自己的,一边引用课文的。
因为看的角度不同,杨桃的样子也不一样。
那你的观察和他的图画的差别。
我的观察和他画的不一样,因为他的图好像是一个蝴蝶图形。
我在他这里的观察好像是个五角星一样。
她刚才说话中有一个词非常重要,谁注意到了?
蝴蝶。
观察。
不是,要注意会听人家的话。
.像。
像五角星。
你说他怎么观察就像五角星了?
再重说刚才那句话。
我从这个地方看这个杨桃好像五角星。
听到她这句话没有?
听到了。
哪个词重要?
一起说。
这个地方。
对了,都读懂了。
她强调我在这个地方看洋桃就是五角星,但他画成蝴蝶了。
他为什么不对?
用课文的话评判他。
接受不接受?
(对画图同学)
接受。
生女:
(读文)老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说:
看起来像五角星,但他没画成五角星。
看得角度不同,杨桃的样子也就不一样。
还是没找到。
找找课文直接批评他的那句话。
找到了你就懂了。
哪句话?
(读文)我们看见别人把洋桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。
他没有画成五角星呀?
该画成五角星他没有画成呀?
课文还有批评他的话,哪句话?
(读文)我们应该相信自己的眼睛,看到什么样子就画成什么样。
那一句话还没读出来,你读。
(读文)你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样。
他读得是谁的话?
爸爸的话。
爸爸的话,你再读一遍。
(此生重读)那么刚才这位画画的同学,看到的东西是什么样的?
五角星样的。
是五角星样的就应该画成什么样的?
五角星样。
他没画成五角星样的,而画得像蝴蝶,犯了什么错误了?
读。
(读文)不要想当然,画走了样。
犯什么错误了?
画走了样。
为什么画走了样?
想当然了。
想当然了,他想的杨桃有翅膀,就按照平常对杨桃的印象来画了,对不对?
刚才课堂提问,谁提了一个关于想当然的问题?
你是怎么提的?
我当时提的是:
为什么画画不能想当然?
现在你明白了吗?
讲。
这是因为画画如果想当然的话,就会把画画得乱七八糟,画走了样。
要想不想当然,要想不画走样,应该怎么办?
应该像写生画那样,仔细观察。
课文上怎么说的?
(读文)我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样..
是谁说的?
老师。
老师说的。
课文最后说老师的话和爸爸的话非常怎么样啊?
相似。
那么把相似的爸爸的话再读一次,大家读。
(读文)你看见一样东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。
对了。
刚才有一个同学还提问,为什么爸爸的话和老师的话那么相似?
谁提的?
现在明白没有?
一个父亲一位老师,为什么说的话这么相似啊?
因为这都是画画的要求。
你有别的说法吗?
这是因为他父亲和老师的经验是一样的。
他们有经验,觉得做事情的正确办法是这样的,所以父亲说的是这样,老师说的也是这样的。
因此他们的话就怎么样啊?
好了,经过这一段的读和对图画的评价,你们都懂了没有?
你起来,你刚才说这课文的含义究竟是什么?
我说了,你讲那个道理就是含义。
你现在对于你刚才讲的道理,有没有更深入的见解?
没有了。
那么把你认识到的再说一次。
画画的时候从不同的角度看,就有不同的形状。
那该怎么办?
将自己看到的就画下来,不要想当然地画。
看到的是什么样的,就怎么样啊!
看到的是什么样子,就画成什么样。
他说得对不对?
对,就本课而言,他全懂了。
你们懂了没有?
我相信也全懂了,但再深一层你们还不太懂,一会儿咱们再说。
现在你们再看看书。
刚才有个同学说了,老
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