盘古开天地说课稿范文七篇Word文档格式.docx
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②不懂读的字做上记号,或请教老师和同学。
③找出全文的中心句。
让学生在朗读中提炼中心,这是一种读书方法的渗透,使学生懂得把厚书读薄,同时也把握了故事的梗概——人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
(三)围绕中心,自读自悟
当学生找出中心句后,我让学生围绕中心句提问题,接着梳理问题,重点讨论:
盘古是怎样用他的整个身体创造美丽的宇宙的?
让学生带着这个问题再次自读课文。
(四)细读品味,感悟精神
第一步:
体会“开天劈地”的艰难。
这里我设计了三个层次的朗读,抓住“抡斧猛劈”、“缓缓”、“慢慢”等词,让学生通过自由朗读,个性阅读,体验阅读,从字词读到内容读再到感情读,层层递进,环环紧扣,使学生在品读中明白宇宙成形时天与地的不同,体会盘古开天劈地的艰难和决心。
第二步:
体会“顶天蹬地”的顽强。
这部分的教学,我首先让学生结合课文插图(幻灯出示)理解“顶天蹬地”的意思,接着让学生角色体验,边读课文边做“顶天蹬地”的动作,最后是谈感受。
等学生对“顶天蹬地”有了切身体会后,我激情导读“一百年过去了,一万年过去了,十万年过去了……”学生一次又一次接“盘古头顶着天,用脚使劲蹬着地。
”在一次次的朗读中,盘古顽强坚定的形象在学生头脑中逐渐清晰,此时,无须太多的分析与讲解,师生都已经和文本进行了高度的对话。
第三步:
体会“身化万物”的无私。
我根据学生的汇报出示句子(幻灯出示),这段话语言生动,想象丰富,读来琅琅上口,我让学生进行多种形式的朗读,有师生读、同桌读、男女生读等,边读边谈感受,边读边想象画面。
有了前面的感情基础,再通过这段话的朗读和想象,盘古无私奉献的精神得到了淋离尽致的体现,神话的特色也得到了彰显。
(五)综合训练,拓展升华
1、练习复述
复述能力是阅读能力、记忆能力与说话能力的综合体现,因此,复述课文被列为中年级的训练重点。
可是对于刚刚进入三年级的学生来说,还是有一定难度的,如何突破这一教学难点呢?
我是这样设计的:
在学生读懂课文内容之后,我带领学生看着板书一起小结本课层次,接着出示画面(幻灯出示)让学生在画面的引领下练习复述,板书、画面、教师的适时点拨,能起到架设桥梁的作用,使学生顺利地学会复述课文。
2、激情说话
为了使学生的情感进一步升华,我让学生根据课件提示“我想说……”说一句自己最想说的话,给他们一个倾泻情感的渠道。
五、说板书设计
板书是教师精心构思的艺术结晶,是浓缩的教学思路,板书设计在于精而准。
我设计了这个板书:
18:
盘古开天地
开天劈地
创造顶天蹬地
身化万物
盘古开天地说课稿篇2
一、教材解读:
今天我说课的内容是:
人教版小学三年级上册第五单元中的第18课《盘古开天地》。
本课主要内容:
这篇__想象丰富,脉络清晰,文字叙述具体而生动,围绕“创造”这个中心,讲述了一个叫盘古的巨人,用斧头开天辟地,用身体顶天蹬地,最后化作万物,创造了美丽的宇宙的神奇故事。
本单元(或本课)训练主题(或要求)是:
使学生认识神话这种体裁,体会盘古的献身精神,感受我国古代人民的丰富想象力。
二、教学目标
依据新课程,结合教材特点以及学生的实际,制定以下教学目标,以求实现“以人为本,终身发展,和谐发展”的教学理念。
1、认识10个生字。
会写14个生字。
正确读写“宇宙、黑暗”等13个词语。
2、能理解课文内容,有感情地朗读课文。
3、培养学生学生掌握和了解学习神话故事的的能力,认真体会盘古的献身精神,加深对祖国传统文化的热爱之情。
三、教学重难点
本课的教学重点是:
能读懂课文,有感情地朗读课文。
了解盘古开天地的故事内容。
难点是:
在熟读成诵的基础上,培养学生的想象力和创造力,激发学生阅读神话故事的兴趣。
四、教法学法:
新课标指出:
教学过程中教师作为组织者、引导者要把学习的主动权还给学生,每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性,让他们采用自主、合作、探究的方式去学习,注重他们自身对知识的理解、领会和积累,课堂中遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的"
三为主"
原则。
具体采用的教学方法是:
1、多样朗读法:
阅读是学生个性化行为,在教法上就让学生主动积极的多元对话中,培养他们感受、理解、想象、说话和运用的能力。
2、情境设置法:
充分利用课件展示创设情境,形象直观的让学生掌握本课的教学重点。
3、赏识教育法。
学生在讨论解疑、交流体验等各个环节适当的给予表扬鼓励,让学生体验成功的喜悦,能很好的调动学生的积极性,激发学习兴趣。
学生是学习的主体,我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的和谐氛围。
本课具体学法指导是:
运用合作的方式,共同探讨疑难问题。
五、教学过程:
为了达成本课的教学目标,解决教学的重点,突破难点,我主要通过以下几个环节展开教学活动。
1、创设情境激趣导课。
上课伊始我设计了这样的导语:
(或创设情境等)
同学们,今天老师给大家带来几幅图片,请看图猜猜图上描绘的是什么故事(课件出示中国古代神话故事图片)
这些都是神话故事。
今天,我们就再来学习一篇神话故事《盘古开天地》
导入新课,板书课题,
小学生认知兴趣和求知欲望较为强烈,这样设计抓住了学习兴趣点,激起学生的学习兴趣,为后面的学习作好铺垫。
2、检查预习
1。
检查字词(强调“肌、肤、肢”的偏旁跟身体有关;
“逐”的音;
多音字“血”;
理解“一丈”)
2。
检查接读,思考课文主要讲了一个什么故事?
3、感知书写
A、生评价,交流课文讲了一个什么故事。
用书上的一句话来概括(人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了整个宇宙。
)点明这是中心句。
齐读本句。
B.师范写并指导书写“创造”一词,生写并交换检查。
4、精读课文
(1)交流对“创造”一词的理解。
(2)围绕盘古创造了美丽的宇宙,你想到了哪些问题?
板书:
怎么?
前?
后?
(3)学习“盘古创造之前”。
①理解什么叫混沌?
②教给学生不明白的字词可查工具书。
③小结:
由此我们知道了创造之前,宇宙是混沌的。
(4)学习“盘古怎么创造的宇宙”。
①默读并点明答案在2、3、4自然段。
②自读第2自然段,边读边想它写了盘古干什么?
理解“抡”;
通过4组反义词理解创造的天地分开的过程;
指导朗读。
小结:
盘古一把斧头就分开了天和地,这个过程用一个成语来概括就是――开天辟地(板书)
③生读第3自然段,总结板书:
顶天立地
指导朗读并体会盘古的献身精神。
④朗读指导并理解体会盘古身体的巨大变化,拓展想象他身体的其他部位还会变成什么。
盘古就是这样把自己的整个身体都奉献了出去,化成了这美丽的宇宙。
(板书:
身化万物)
5:
总结升华
(1)图片出示盘古的图像,小结与板书照应:
他开天辟地、他顶天立地、他身化万物!
面对这么一位坚持不懈的巨人,你想对着他说点什么呢?
(2)你喜欢这个故事吗?
回去把这个神话故事将给家人听,可用书上的语言,也可加入自己的语言、动作,自己的理解、想象,那就是你自己的创造。
总结本节课的学习情况,引导学生课下继续探究想象这个神话故事,这样使教学活动由课内延伸到课外,培养了学生的自主学习的能力。
盘古开天地说课稿篇3
《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。
故事极富想象力,文字叙述具体而生动。
课文的脉络非常清楚,分三个部分,把盘古"
用他的整个身体创造了美丽的宇宙"
的过程描写得非常清楚。
课文处处充满了神奇的想象,用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象,赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容,激发阅读神话故事的兴趣,培养想象力。
学后能用自己的话讲述这个故事。
二、说目标
1、感知课文,认识“猛、缓”10个生字。
会写“暗、降”等14个生字。
能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,紧抓盘古开辟天地和献身两部分,感受盘古的伟大之处。
了解神话故事想象丰富的特点。
三、说教学理念
充分以学生为主体,让学生主动积极学习,设计好疑难点,给学生一台阶。
以学生为主体,让学生充分参与,自主学习。
我在这堂课内,每个环节仔细考虑所设计的教学环节的难易度,以便让每一个学生都有参与学习的可能。
如研读第二自然段,体验盘古创造宇宙的艰难这部分:
a、“只听一声巨响,混沌一片的东西渐渐分开了。
轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;
重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。
”读了这段话,你有什么发现?
b、读了这些词句,你感受到了什么?
c、通过朗读,进一步体验。
此时叫了两个学生读得还不够理想,他们的理解只停留在天地打开,缓慢的变化上,朗读还缺少一种波澜壮阔的气势。
这时,我给朗读的孩子评了句:
难道盘古开辟天地就仅仅用缓慢的语气来读吗?
随即配上一声爆炸的音响效果。
学生茅塞顿开,齐读声势浩大,场面壮观。
四、让学生尽情展开想像的翅膀,激情发言。
在研读第四自然段,体验神话故事想象神奇的特点时设计以下环节:
a、读一读,说说你最喜欢哪句?
为什么?
“他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云;
他发出的声音,化作了隆隆的雷声。
他的双眼变成了太阳和月亮;
他的四肢,变成了大地上的东、西、南、北四极;
他的肌肤,变成了辽阔的大地;
他的血液,变成了奔腾不息的江河;
他的汗毛,变成了茂盛的花草树木;
他的汗水,变成了滋润万物的雨露……”。
b、再读读,你仿佛看到了怎样一幅画面?
把你的感受读出来。
c、浮想联翩:
你还想到了什么情景?
盘古的身体其他部位会变成什么呢?
他的(),变成了();
他的(),变成了()…
每一个学生都应该是课堂的主人,老师应该让孩子在课堂上尽情展示自己,还孩子发展的空间。
五、说教学方法
一、运用电教媒体,直观感受,激发情感和兴趣。
盘古开天地是个神话故事,为了更让学生接近文本,亲身体验,制作多媒体(制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片)我觉得非常有必要。
①情景导入:
小朋友们,你们知道天在哪儿吗?
地呢?
天地)是啊,上有天,下有地,天和地是完全不同的景象。
可是在很久很久以前,天地本一家,整个宇宙一片黑暗。
幸亏有一位巨人盘古(板书:
盘古),打开了这混暗的世界,才有了光明。
开)今天,我们就来学习一篇神话故事《盘古开天地》。
②情景:
想看看这位巨人?
来吧!
播放Flash动画,感知故事内容。
③看了这片子,你有什么感受吗?
(让学生初步谈谈)
④听惊天霹雷、开天辟地的音响
运用电教媒体,无疑能调动学生的激情,既激发了学生的学习兴趣,也利于学生理解词句。
二、读中感悟,议中深入
让学生自主学习,抓住重点词句品味盘古开天地的词句是全文的重点也是难点。
学好这部分,我让学生充分读,体会,并发动学生相互评议、补充,让每个学生都能在自身的基础上得到提高。
六、说效果
整堂课下来,可以说学生亲身体验了盘古开天地的壮观景象,感受了盘古英勇献身的精神,能对神话产生浓厚的兴趣。
学生的学习热情高,回答问题热烈,参与面较广。
但由于这是第一课时,我安排的内容密度较高,时间较紧凑,因此在第三部分研读感悟中,第四自然段读得还不够,本来安排了一个互述内容也无法进行。
部编版盘古开天地教学反思
《盘古开天地》是人教版第五册第四单元的一篇神话故事。
本节课教学目标之一是让学生体会神话故事想象丰富这一主要特点。
针对这一目标,我设计了这样的教学环节:
在品读第四部分,盘古倒下后他的身体发生了巨大的变化,盘古身体的每一部分都变成了自然界的一物时,我提出了这样一个问题:
盘古身体的这一部分和它所变成的东西之间有什么联系吗从而让学生体会到"
想象"
也是有法可循的,应该是合理的。
为下面学生的练笔——想象"
盘古的其他部分会变成什么"
做了一个铺垫,暗示了想象的思路。
从学生后来的发言来看,这一环节的设计是很有必要的,是不可或缺的!
这一设计收到了可喜的效果,学生的想象既大胆又合理,而且情感方面也得到了很好的熏陶,在谈对盘古精神的体会时,我没想到学生会谈的那样动情,那样到位,那样美!
看的出来学生心中充满了对盘古的敬佩和感激之情。
本节课教学目标之二是练习复述课文。
复述是中年级的一个很重要的语文技能。
对于初次接触复述的学生,如何潜移默化的帮助和引导他们完成本篇课文的复述呢我在这个问题上很是下了功夫。
应该说我所设计的整篇课文的学习都是为最后的复述做铺垫的,包括对故事情节的整体把握;
对重点词语的关注;
对最能展现学生自由精神的模仿想象等,我都做了相应的处理,结果表明:
学生在第一轮"
对照板书复述课文"
这一环节中就很好的完成了复述任务,让我很有成就感!
因为课前没有做任何的"
准备"
,只布置学生把课文读两遍,我就是想做个实验:
看学生的即时学习能力到底怎样,看我这样设计效果如何。
最后,我把板书的内容擦掉,学生在没有任何文字提示的情况下,对照图片,就能把课文复述下来,应该说,圆满完成了这节课的学习任务,实现了我的教学设计意图,我觉的我的实验取得了成功!
本节课不尽人意之处在于最后一个环节——学生对照图片联系复述课文。
怎么说呢我原来的设计意图是在这一环节配上音乐,吸引其他学生的注意力,陶冶学生的情操,可是由于时间仓促,前一天也没接到讲课的通知,所以没有音乐,只有5个学生干巴巴的复述,其他学生的注意力就很难一直集中,显的统筹不够合理。
盘古开天地说课稿篇4
《盘古开天地》是九年义务教育小学语文第五册第四单元的一篇讲读课文。
本单元是围绕传统文化这个中心来编排的。
《盘古开天地》一课就以传统文化博大精深这个主题来写的。
课文处处充满了神奇的想象,用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象,赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。
这个神话故事极富想象力,文字叙述具体而生动。
本课教学分为两课时,依据学段目标,我为第一课时确立了如下教学目标:
1、知识与能力方面,要求学生认识本课的15个生字,能正确读写生词,正确、流利、有感情的朗读课文。
了解神话故事想象丰富的特点,并能把这个故事讲给别人听。
2、过程与方法:
合作探究,读写结合。
3、情感态度价值观方面,要学生感受神话故事的传奇魅力,感受古代人民丰富的.想象力。
本课时的教学重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容。
激发阅读神话故事的兴趣,培养想象力。
教学难点是学后能用自己的话讲述这个故事。
二、说教法与学法
(一)设计理念
《盘古开天地》一课思路清晰、脉络分明,语言生动具有传奇色彩,依据语文课程标准理念:
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。
这节课我的设计理念是:
以读为主,在学生和文本的对话中感知“神奇”,抓住重点,在师生对话中领悟故事内容,感情诵读,在师、生、文本对话中迸发情感。
(二)学生情况分析
三年级语文教学正处于由低年级的识字教学向中高年级的阅读教学过度的阶段,在小学语文中具有承前启后的作用。
其主要任务是进行段的训练,并在段的训练中培养学生理解词语,运用词语的能力,但对于刚上三年级不久的学生来说,体会__准确的运用词语、恰到好处的表达还处于学习和积累的阶段,思想他们今后学习的重点。
(三)教法、学法指导
根据语文课程标准理念:
阅读是学生个性化行为,在教法上就让学生主动积极的多元对话中,培养他们感受、理解、欣赏、评价和运用的能力。
在学法上,指导学生多采用集体力量和智慧来学习新知。
教师在课堂教学中只起着带路人的作用。
学生困惑时给予启发,阻塞时给予点拨,上台阶时给予铺垫,攀登时给予鼓励。
三、说教学过程
(一)导入课题,激发兴趣
导入新课的关键是激发学生的情感,让学生产生与文本对话的强烈愿望。
这一环节,我以配乐配图,声情并茂讲故事导入,用教师的语言魅力把学生带进传统文化的神奇氛围中,从而激发学生想读故事的强烈愿望。
并引导学生去读。
(二)检查读书情况简单评价
在检查读的环节中,我采用抽生读,小老师领读、评价读、重点语句齐读等方式,指导学生把书读流利,并理解其中一些难懂的词语。
(三)品读,理解
在学会生字,读熟课文的基础上才能去谈对课文的理解。
由于上一环节学生读的时间不是很充足,所以在品读理解这一环节,我注重大胆放手的原则,让学生去读:
朗朗的读、美美的读、诵读……在交流的过程中,让学生大胆去说,说对__内容的理解,说读书后的体会、感受,让学生从容的进行字词句篇的品味、赏析,放手让学生参与动口、动脑,完善他们的语文基础知识结构。
在学生不能完全自学的情况下,教师对学生阅读的引导主要靠提问来体现。
在这个品读理解过程中,我提问了几个有价值的问题供学生思考。
例如:
画红线的句子在用词方面很有特点,你发现了什么?
哪几段写天和地分开的情景?
说说盘古的身体发生的变化等。
四、教学效果
导入时,我给学生讲了这个神话故事后就直奔主题,让学生自己读,然后说说对盘古的印象。
并结合课文里的句子讲一讲,从而便于指导朗读。
在说盘古的印象时,学生边说我边指导,并分别读了相关的段落,重点练习了朗读,在有感情朗读中体会盘古的伟大、善良。
课堂结束时设计的“我想……就能……”的引申说话练习,在说江河时,我担心有的学生会说:
“我想到江河里喝水,就能喝到盘古的血液”或者“我想到江河里洗澡,这样就能到盘古的血液里玩”等不恰当的说法,这时我就引导学生联想目前盘古的血液变成的江河受到污染的情况,引导学生改成“我想把江河里的垃圾捡一捡,这样盘古就能拥有健康的血液”
在课堂上我要创造一种民主和谐的课堂氛围使学生敢于说,并能积极的参与说出自己感受和认识,针对学生的回答,对其进行潜移默化的教育。
盘古开天地说课稿篇5
说“教材简析”
今天我要和大家一起分享的是人教版小学语文三年级上册第18课《盘古开天地》这篇课文,这是一篇家喻户晓的神话故事,讲的是一名叫盘古的巨人开天辟地的故事,主人公用斧头开天辟地,用身体顶天立地,最后把全身化作万物,创造了美丽宇宙的神奇故事。
作者想象极其丰富,行文脉络清晰,文字叙述具体而生动,是一篇孩子们喜欢阅读的课文。
整个故事围绕“创造”这个中心来写,所以我说课的主标题是《创造改变了世界》。
说“教学理念”
新课标倡导“开放而有活力的课堂”,鉴于三年级学生的生活经验和认识基础的实际,我将本篇课文教学的思路定位在“以学定教,形成琅琅书声的课堂”,以读为主,相机与思考、体会、议论和讲授结合,使学生学好语言文字,了解课文意思,初步感受神话故事的文学魅力。
说“学习目标”
三年级孩子好奇心强、形象思维相对活跃,有一定的联系实际和模仿能力。
于是我为本课时设计了如下两点教学目标。
一是,通过多形式、多层次的朗读,体会词句意思,读出语感。
二是,以“创造”为线索,了解神话故事想象丰富的特点,培养学生丰富的想象力,感受盘古伟大的献身精神。
其目标是本课时教学重点,目标二是本课时教学难点。
说“教学策略和学习活动”
在了解学生学习起点,明晰学生学习的重点的基础上,设计了以下教学层次结构:
一是,认真朗读课文,吟盘古开天劈地;
二是,细细阅读课文,品盘古创造宇宙;
三是,感悟诵读课文,咏盘古献身精神。
(一)认真朗读课文,吟盘古开天劈地
激趣导入:
上课伊始,播放课件:
《西游记》里的孙悟空、《哪吒传奇》中的哪吒、《葫芦兄弟》里的葫芦娃。
问,认识这些神话故事中的人物吗?
从而引出《盘古开天地》中的盘古。
板书课题。
读课题。
携着兴趣、带着问题走进文本。
新课标强调语文学习要以读为本,从读中学习,从读中感悟,培养语感,丰富语言积累,发展思维。
我先有感情地范读,用老师的读来感染学生,将学生带入故事情境。
让学生产生情感体验,有一种想自己去读的愿望,鼓励学生带着自己的思考与需求,再默读课文并找出__的中心句——“人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
”
齐读中心句,找出中心句中的中心词(创造)。
这就是我们所说提炼出主线和中心的学习方法,把__读成一句话、一个词。
教师指导书写“创造”一词,同学之间交流对“创造”的理解,想一想,为什么“创”是立刀旁?
为什么“造”是走之地?
体会我们祖先造字是有讲究的。
也从字里行间感悟出:
创造的道路是艰辛的,创造的道路是漫长的,需要大刀阔斧、披荆斩棘,也需要永远追求、永不放弃的精神!
到底盘古是怎样开始他的创造之路的呢?
(二)细细阅读课文,品盘古创造宇宙
1、创设情景,渲染神话意境。
我问学生:
想不想感受一下盘古开天地的神奇?
估计学生肯定会说:
想,我请学生闭上眼睛,(开始配乐、描述)现在我们进入了时光隧道,回到很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片,有个叫盘古的巨人,在这混沌之中,一直睡了十万八千年。
有一天,盘古忽然醒了,他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。
(音响:
爆裂)此环节中的情境创设简洁自然,极富神话特色,给予学生强烈的感官刺激,使学生在脑海中浮现生动形象的画面,激发了学生浓厚的学习兴趣。
这样的环境让学生初步感受到盘古要创造美丽的宇宙该付出
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