卜算子咏梅教学评课Word格式文档下载.docx
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精鹜八极,心游万仞,学生与古人神会于千载之下,涵咏其中一段精神命脉,同自然酬酢于松石之间,玩味山中阴阳昼夕之消息,可居可游,可遇可诵,山水之大,其义可谓无穷者矣。
这个时候师生便是这个世界上最幸福的人儿,能拥有那么多古人的情感,理解认识作者思想情感的过程,更是学生自主探究、提高各种语文学力的过程。
所以,要给学生思考活动的时空、让他们在对具体词句的品味感悟中,加深理解,表达各自见解,不断提升能力。
教学重点与难点
1、重点:
诵读与品味,在对具体词句的品读中,感受作者相思离别之恨。
2、难点:
作者借“长江水”这个抒情线索所表达的思想情感。
希望教师不要在教学过程中过多地纠缠于具体字词句的理解,一个是因为这首词明白如话,另外一个是词的涵咏体味始终离不开诵读,如果一味的解剖字词句,往往会忽略词本来的美。
作者笔下的相思离别之恨,是需要在课堂上师生互动、生生互动中细心体会的。
这首小令语言清新,自然,娓娓道来,没有任何斧凿的痕迹,仅四十五字,却言短意长。
全词模仿民歌,围绕着长江水,表达男女相爱的思念和分离的怨愁。
上片写相离之远与相思之切。
用江水写出双方的空间阻隔和情思联系,朴实中见深刻。
下片写女主人公对爱情的执着追求与热切的期望。
用江水之悠悠不断,喻相思之绵绵不已,最后以己之钟情期望对方,真挚恋情,倾口而出。
全词处处是情,字字是心,层层递进又回环往复,短短数句却感情起伏,感情热烈而直露,很具汉朝乐府民歌风味,感受到世界上最远的距离,不是我站在你面前,你却不知道我爱你。
而是你明知道我爱你,却让我住在长江源头,而你却跑到长江的尽头。
这可以看作是一个开放型的课堂,师生可以从多角度诵读出相思离别之恨。
教学过程
教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图
导入新课
激发兴趣1、介绍卜算子又名《百尺楼》、《眉峰碧》、《楚天遥》等。
相传是借用唐代诗人骆宾王的绰号。
骆宾王写诗好用数字取名,人称“卜算子”。
山谷词“似扶著,卖卜算”,取卖卜算命的意思。
2、介绍李之仪,北宋文学家。
字端叔,号姑溪居士。
进士出身,善诗能文,尤精诗词,与苏轼、黄庭坚、秦观交往甚密。
苏轼称他的文笔词风是“入刀笔三昧”。
其《卜算子·
我住长江头》一首为后世称道并广为
卜算子咏梅教学评课第2篇
一、教学内容:
学习古今两首咏赞梅花的词。
1.卜算子·
咏梅——毛泽东
2.卜算子·
咏梅——陆游
二、教学目标:
1.让学生初步了解词这种新的艺术形式。
2.有感情地朗读者两首词。
3.体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同,词所表达出来的情感就有很大的不同。
4.感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。
三、教学重点:
初步了解词这种新的艺术形式,有感情地朗读者两首词。
四、教学难点:
感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。
五、教具准备:
多媒体课件作者、作品的相关资料。
六、教学过程:
导入:
在中国有一种植物,它倍受历代文人墨客的喜爱,它开在三九、走时春来,它的名字叫……下面我们一睹梅花的风采。
(播放多媒体课件)
看完后梅花给你留下了怎样的印象?
看来大家都有自己独特感受,但有一点可以肯定
就是对梅花的热爱。
今天我们就来学习两首描写、赞美梅花的词,作者是我们十分熟悉的毛泽东和陆游。
(一)、内容理解:
听朗诵,思考“读陆游咏梅词,反其意而用之”中“反其意”的意思?
下面就让我们尝试对比的方式学习两首词,来体会它们的不同?
(课件交代时代背景)
学习词的上半部分:
(课件朗读)
1.首先,体会两首词中梅花的不同生活环境。
朗读第一首词的上阕,体会一下在恶劣的环境下梅花留给你什么印象?
板书:
(勇敢、豪迈……)
2.朗读第二首次的上阕,思考:
梅花所处的生活环境给你留下了怎样的感受?
(凄苦、忧愁……)
结合你所了解的资料,梅花的生活环境与陆游有怎样的联系?
(学生回答)
3.面对冰天雪地,一个是(),一个(),让我们感受到不同。
4.推选两位两名同学对比读
思考:
一种环境造就一种性格,它们各自又具有什么性格?
学习词的下半部分。
1.朗读两首词的下半部分,画出能够表明他们对春天态度?
无意苦争春俏也不争春
一种性格决定一种命运,它们都是怎样的命运?
零落成泥辗作尘,只有香如故。
待到山花烂漫时,她在丛中笑。
作者往往借景抒情、借物言志,从描写的这些句子中,体会到了梅花怎样的性格,作者怎样的情怀?
香如故——高傲
从中笑——豪迈、谦虚……
为什么会香如故、从中笑的区别?
(二)、情感比较
通过学习你是否领会了“反其意”?
(学生回答,教师总结)
在毛泽东的眼中另一番情景:
风风雨雨把春天送走,满天飞雪又迎春天来到。
看悬崖已结下百丈坚冰,仍有缀满梅花的美丽枝条。
虽美好却不与百花争春,只把那春的消息来预报,等鲜花开满山野的时候,梅花在花丛中摇曳含笑。
同时是描写梅花,但在陆游的眼中是这样的:
在郊外的驿站旁,破损的断桥,有一株梅花孤独寂寞的开放着,既无人去欣赏,也没人来顾怜。
已是傍晚黄昏时分,暮色四起,梅花似乎又在独自伤感和愁苦,何况还要遭受凄风苦雨的侵袭。
凌寒独放,只为报春无意争春,本是天生丽质却遭受群芳妒忌。
梅花即使片片飘落被碾成灰尘,它的高雅香气在世间依然存在。
所以说:
不同时代,人们赋予了梅花的不同的品质,但唯一不变的是人们梅花的喜爱和对真善美
七、作业
卜算子咏梅教学评课第3篇
教学目标:
学习咏物诗托物言志的手法
一、导入:
判断下面的诗句写的是什么?
1、粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间石灰吟于谦
2、遥知不是雪,为有暗香来梅花王安石
3、咬定青山不放松,立根原在破岩中竹石郑板桥
4、飒飒西风满院栽,蕊寒香冷蝶难来。
菊黄巢
5、碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦咏柳贺知章
今天我们再来学习一首咏物诗,了解一下咏物诗的特点,以及如何来鉴赏咏物诗。
二朗读理解卜算子咏梅
1、写作背景
陆游(1125年11月13日-1210年1月26日)南宋词人。
字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人,有“小李白”之称。
他一生始终坚持抗金,在仕途上不断受到当权派的排斥打击。
几度被朝廷任用,又极度被罢官。
这首词正是这种政治环境下的明志之作.
2、译文:
在驿站的外面,在断桥的旁边,无人过问的梅花寂寞地舒展花瓣,黄昏时候你已经受不起孤独与忧愁,哪里还能在忍受狂风暴雨的摧残?
你无意苦苦争夺在春天里争妍斗艳,你任凭百紫千红去妒忌恨怨,即使凋谢后被踏成泥土,碾做尘埃,沁人心脾的幽香却永远不会消散。
三、鉴赏诗歌
1、作品描写了梅花的哪些特点?
寂寞无主、风雨摧残、群芳嫉妒、不屑争春、清香如故
2、这些特点表明了词人怎样的内在品性?
凄苦困厄的处境——-坚忍不屈的品格
洁身自好、坚守高尚的品格
3、梅花在词中象征着什么?
诗人的人格。
4、在咏物诗中,咏物是诗的内容,比兴寄托才是诗的灵魂,这首词是如何用梅花的意象来表现自己情操的?
驿外断桥边、黄昏风雨比喻他一生艰难的政治处境和他所遭受的严酷的政治打击。
争春无意、妒任群芳象征他不屑媚俗邀宠,有别于一般官僚政客的傲岸性格。
成泥作尘、香犹如故象征他即使粉身碎骨也要坚持爱国理想、民族气节、君子操守的顽强意志。
四、总结咏物诗的鉴赏技巧
①“读清”全诗。
②分析物象的外在特征、环境特点和内在品性。
③联系诗人自身经历和所处社会环境,揣摩诗人所托之情,所言之志。
④体会诗人手法的高妙。
赏析时要重点把握写的什么物,有什么特征,寄托什么志。
五、拓展应用
阅读下面的诗歌,回答问题
孤桐
王安石
天质自森森,孤高几百寻。
凌霄不屈己,得地本虚心。
岁老根弥壮,阳骄叶更阴。
明时思解愠①,愿斫五弦琴②。
【注】①明时:
政治清明的时代;
愠:
疾苦、怨愤。
②桐木是造琴的上好材料。
据《孔子家语》记载:
帝舜曾一面弹着五弦琴.一面唱“南风之熏兮,可以解吾民之愠兮”。
(1)前六旬表现了桐树怎样的特点?
(2)诗人借孤桐形象表达怎样的人生态度和思想感情?
【参考答案】
(1)天生枝叶繁茂,虽孤独却树干笔直高耸入云;
深深扎根于天地;
越老越强,越是暴晒越是茁壮。
(2)表达了诗人正直向上、虚心扎实、坚强不屈的人生态度及关心百姓疾苦.甘愿为解救百姓疾苦而献身的思想感情。
卜算子咏梅教学评课第4篇
教学目的:
1、整体感词里的艺术形象,体会作者的思想感情和艺术境界
2、学习衬托的手法
3、背诵这两首词
重点难点:
重点教学目的1、3
难点教学目的1
课时:
一课时
教法:
诵读、点播、赏析
教学过程:
一#教师资格证#导语
请同学回忆上学期的两首词,略微点评,温故为知新做准备。
二、听范读感知这两首词
三、自读疏通词语
卜算子:
词牌名咏梅:
题目咏:
用诗词叙述
犹:
还,仍然俏:
俊俏,美好的样子
烂漫:
色彩鲜艳而美丽。
这里是形容盛开的样子
寂寞(jimo):
孤单冷清苦:
竭力,尽力
任凭:
一任零落:
凋谢
四、诵读、点播、赏析
1、请学生试读,略评
2、点播分析
(1)、词里的梅花生活在什么样的环境里?
那些词可以点明它生活的环境?
讨论明确:
寒冷艰险的环境里;
飞雪:
寒冷的冬天;
悬崖:
险恶;
百丈冰:
寒;
(2)、这个季节里自然界里一般有没有花盛开了?
梅怎样这样开的?
哪个词表现出来的?
梅花的美展现出了梅花什么形象?
寄托作者这样的思想感情?
讨论点播赏析:
一般花都因为畏惧严寒而凋零枯萎了。
独有梅花不畏恶劣的天气,险恶的环境,迎着风雪,傲然盛开。
俏:
表现出来了。
傲寒俊俏,积极乐观的形象。
积极乐观的思想感情。
带着积极乐观的感情齐读上阕
(3)、梅花在冬季开的那么傲然艳丽,装扮我们的冬天,给我们以力量,鼓舞,春天会怎样呢?
像《春》桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你的吗?
哪些词表现出来的?
在你的眼里梅花是什么样子的形象?
表达了作者什么思想感情?
讨论、点播、赏析:
俏-——正面;
不争——反面;
只——别无所求。
表现梅花的谦逊无私。
烂漫山花——笑:
藐视困难的笑:
苦尽甘来的面对胜利无比欣慰的笑;
功成身退谦逊的笑;
对未来充满信心的笑。
(4)、词里用是什么手法?
讨论点播:
衬托
风雪、悬崖、百丈冰(俏)——衬托梅花的傲寒俊俏,不畏困难的形象。
山花烂漫(笑)——衬托乐观向上,高风亮节。
(5)该词的境界美在哪里?
给人以胸怀广阔,志向高远,乐观向上的境界美。
小节:
这首词通过对梅花形象的描绘,表现梅花坚忍不拔,对胜利充满信心和谦逊无私的精神,给人以胸怀广阔,志向高远,乐观向上的境界美。
(6)理解诵读
(7)对比赏析陆游的词
疏通全词大意:
远离驿站,那偏僻的残破的小桥边,梅花寂寞冷清的开放,无人观赏。
黄昏时光已令你忧愁悲伤,更何况加上狂风鄹雨。
从不在争奇斗艳上费心思,下工夫,也不理睬百花的嫉妒不满。
凋零的花瓣在地上,被车碾碎,但你仍旧和以前一样,散发着淡淡的缕缕清香。
同学们比较看看这个梅花是什么形象?
表达了作者这样的思想感情?
词的境界如何?
寂寞凄凉,饱受摧残形象。
低沉孤傲
消沉无奈
两首词相同点在哪里?
讨论、点播:
1都写了梅花不畏严寒的特点;
2都写了梅花不与群芳争春的特点3都写了梅花的高尚品质。
两首词不同点在哪里?
讨论,点播:
1、形象不同。
陆游的梅花是寂寞凄凉,饱受打击摧残的形象。
毛泽东词里梅花是傲寒俊俏,积极向上的形象。
3、感情基调不同。
毛泽东的词,感情基调是积极乐观,充满自信的。
陆游的词低沉孤高的。
(8)、理解背诵该词。
板书
卜算子咏梅
毛泽东陆游
形象傲雪俊俏,积极乐观寂寞凄凉,饱受摧残
思想感情乐观向上,充满自信低沉孤高,悲观消沉
境界气势恢弘,博大高远狭隘局促,灰暗抑郁
(9)、作业:
探究学习
(10)、欣赏《红梅赞》歌曲
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