《全神贯注》教学片断实录评析模板Word文档格式.docx
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大家应该学习他们这种做事认真的态度,说不定,将来你们之中会出现数学家、舞蹈家、文学家呢!
全神贯注做事,这不正是罗丹成功的基础吗?
(笑着说)对,有可能。
……
评析:
《语文课程标准》明确指出:
语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养实践能力的主要途径也是语文实践。
本案例从教学内容的组织,课堂教学的设计及学习活动的构建上都体现了这一理念。
重情境、重活动、重体验、重合作。
教师鼓励学生主动参与语文实践活动,学生有创意地演,充满激情地读,大胆地发表见解,将抽象的教学内容变成鲜活,富有生气的教学内容。
第一课时 第二部分
师:
谁能说给我听?
生:
我觉得(读)“月亮正从水天……轻纱似的微云。
”这里写它的意境很美,说明它的旋律很优美。
你能不能概括一下你刚才读的这几句话是什么情景?
就是讲海面上很静,月亮从水天相接的地方慢慢升起来。
月亮升起来,还有吗?
就是刮起了大风,卷起了巨浪……
等等,现在月亮升起来了,(板书“月亮升起“)后面呢?
(读)“被月亮照得雪亮的浪花,一个连一个朝着岸边涌来……”
没到那么远吧?
你先思考一下,另一位同学接着讲。
应该是月光升起来了,海面上洒满了银光。
海面上洒满了银光,还有一个词呢?
霎那间。
你把这一段读一下我听听。
(读)“皮鞋匠静静地听着……洒满了银光。
”
洒满了银光以后整个海面上是什么样?
有一个词,是什么?
微波粼粼。
我不会写这四个字,你帮我写吧。
(一学生上前在“月亮升起”后写“微波粼粼”)谁还接着说?
已经告诉我了,月亮升起来了,大海上波光粼粼。
接着往下解释,后来月亮怎么样了?
海面怎么样了?
后来“海面刮起了大风,卷起了巨浪”。
那月亮跑哪去了?
月亮……
书上怎么说你就怎么读。
应该是(读)“月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云。
你的意思说现在月亮升高了,接着往下说,穿过微云以后呢?
(读)“海面上刮起了大风,卷起了巨浪,被月光照得雪亮的浪花,一个连一个朝着岸边涌过来。
是不是月亮和大海都产生了变化?
对。
(指板书)这里是月亮刚刚升起,海面上微波粼粼,刚才说的是什么样的啊?
月亮升起。
我再写个“月亮升起”?
越升越高。
谁越升越高?
月亮。
那怎么写啊?
月亮越升越高,我只要四个字。
月亮升高。
对,海面上怎么概括?
海面上波涛汹涌。
不对,海面上刮起了大风,卷起了巨浪,是不是这两句呀?
那这两句用四个字能概括吗?
刮风起浪。
也可以,但不太美。
狂风巨浪。
这风有点太大了。
(笑声)
刮风卷浪。
能不能这么说,风怎么样?
卷。
卷什么样的浪?
巨浪。
对了,“风卷巨浪”这四个字多好呀!
把两个意思都说了。
(板书“风卷巨浪”)海面上刮起了大风,卷起了巨浪概括成“风卷巨浪”行不行?
行。
(对一学生)你去把“月亮升高”写在“风卷巨浪”的前面。
(学生上前写)再往下看,还有吗?
后面月亮怎么样呢?
大海又怎么样呢?
说不来的“使劲”读一读,谁把皮鞋匠看他妹妹后面那一段读一读。
(读)“皮鞋匠看看妹妹……波涛汹涌的大海。
大家一起来读。
接着我的话来读“看到了她从来没有看到过的景象”。
(读)“在月光照耀下的波涛汹涌的大海”。
现在月光怎么样了?
照耀。
大海怎么样了?
波涛汹涌。
谁来写这八个字?
(一学生上前写)既然海面是这样变化的,你能不能通过你的读把这个变化读出来呢?
放开声音,各自练一遍,把海面上的三次变化用不同的语调读出来。
开始。
(学生各自读课文)
谁愿意读“月亮升起,微波粼粼”这一点儿?
谁接着他读“月亮升高,风卷巨浪”这一点儿?
谁读“月光照耀,波涛汹涌”这一点儿?
(三个学生站起来)一个人读完下一个接着读。
大家听一听他们三个读得有没有变化,像不像微波粼粼、风卷巨浪、波涛汹涌。
(三个学生分别读这三段话)
大家一齐来读,我给你们打上拍子,你们一边读一边用眼角扫一下我的手势,我怎么指挥你就怎么读。
咱们看看读起来有意思没意思。
预备,起!
(读)“皮鞋匠静静地听着……波涛汹涌的大海。
”(教师随机给予指导)
这回谁起来再读?
谁读第一层?
没有发过言的举手,已经发过言的先放下手。
(教师让三个学生站起来)开始。
(三生分别读)
太好了,谁还想读?
(一女生站起来)你现在先挑一层,这三层随便你想读哪一层,读完了,你想和哪位同学挑战,你就点他的名。
(女生点了姓赵的同学)好,你先读,开始。
女生:
”(赵生也读这一层与她比)
满分是五分,全体同学用你们的手给女生亮分。
五分。
五分,好,给第二个同学亮分。
也是五分,很好。
都读得不错。
谁还想比?
还有两个名额。
(指一举手的学生)随便读一段,谁敢应她的战?
(马上有一男生站起来)好,开始读。
(读)“忽然,海面上刮起了大风……涌过来。
”(男生重读这一部分)
两个人都读得不错,还有一个名额,谁来读?
(又一女生站起,另一男生站起应战)
”(男生重读)
两位同学读“波涛汹涌”真的波涛汹涌。
前面看见妹妹恬静的脸,读得很温柔。
这位男同学读得也很温柔。
(众笑)好啦,大家读得也不错,讲得也不错,但我还是不明白,我说《月光曲》的曲调在哪?
旋律是什么?
我找不着。
你们告诉我,这儿(指板书三层)写的是月亮和大海,这哪是《月光曲》呀?
它怎么就成了《月光曲》的旋律了?
因为它是用语言文字来代替这个《月光曲》的。
噢,代替了,那《月光曲》就是:
(唱)“月亮升起……”(众笑)
不是,不是,它的旋律,用语言文字来表示它的旋律。
因为课文不可能把《月光曲》整一首的谱子写下来,要是那样的话,我们不用学《月光曲》了。
成音乐课了是吧,他的话解释清楚了吗?
没有。
非常遗憾,没讲清楚,谁能帮我解释清楚?
我觉得“月亮升起,微波粼粼”是非常平静的,声音很轻的;
然后“月亮升高,风卷巨浪”是慢慢地感情加重;
最后“月光照耀,波涛汹涌”应该是感情已到了极点了。
所以就是声音从轻到高,这样的过程,就是《月光曲》的旋律。
你光这么说不行,我知道波涛汹涌是“轰隆、轰隆”的非常大的海浪,我知道它的声音很大,它怎么就成了《月光曲》的旋律了?
支老师,黑板上都写的是皎洁的月光照耀着大海。
对呀!
那我们可以联想到月亮是很……
(打断)你想怎么联想就怎么联想?
不对。
我还可以联想到我小时候,我妈妈生气了,一开始不太厉害,到后来揍了我一顿。
(众笑)我还可以联想到这个呢。
我觉得它第一层的意思是说《月光曲》的第一段非常柔和。
它……
(打断)你怎么认为它是《月光曲》的第一段?
我还认为我妈妈刚刚生气呢!
(众笑)你说它是《月光曲》的第一段不行呀,你怎么来证明呢?
好好读书,再把第九节好好看一下。
(学生各自看书)
想想这些景象真的在茅屋外面发生了吗?
不是,是联想。
谁的联想?
皮鞋匠和妹妹的联想。
皮鞋匠和妹妹的联想,他们这种联想是怎么产生的?
他们是听了贝多芬弹的乐曲后联想的。
那听他的曲子,脑子里就出现了这种情景,是这个意思吗?
是。
噢,谁还能说得更清楚一点?
我觉得他们是听贝多芬的曲子听得十分投入,脑子里才联想出这番景象。
噢,我明白了,这回你们算给我讲明白了。
(指板书)这些月光和海面的变化,是《月光曲》在演奏的时候,所引起的兄妹俩的联想。
那么,什么样的曲子,什么样的旋律才能让他们想到月亮刚刚升起,大海微波粼粼?
你们想想当时的钢琴曲是什么样呢?
能形容一下吗?
是快呢,是慢呢,是轻呢,是重呢?
我觉得月亮刚刚升起的时候,应该是比较很柔和的。
很柔和,(板书“柔和”)还有什么呢?
然后到……
(打断)等一下,光是柔和吗?
还有比较缓慢,宁静。
比较缓慢,徐缓。
(在板书”柔和”后面写“徐缓”)后来呢?
后来到风卷巨浪的时候,它的曲调声音应该响起来了,速度也加快了,声音从柔和变成高昂了。
不到高昂吧,有劲没劲?
有劲。
对,有力了。
(板书“有力”)
最后是高昂。
最后是高昂,(在“有力”下写“高昂”)还有吗?
(指“有力”的后面)节奏呢?
加快了,速度快了。
节奏加快了,(在“有力”后写“快速”)这儿呢?
(指“高昂”后)波涛汹涌了。
波涛汹涌应该是更加快。
更快了,情绪激荡了!
(在“高昂”后写“激荡”)我们写这一个词行不行?
浪花在激荡,可不可以?
可以。
那么谁能从头到尾地,系统地帮我解释一下,使我能更加明白?
我先说个开头,你接着往下说——贝多芬面对着月光,弹起琴键来,一开始,他的琴声是柔和的、徐缓的,所以听在他们兄妹俩的耳朵里,产生了月光升起,微波粼粼的联想,谁接着往下说?
接着贝多芬的旋律是有力的,快速的,兄妹俩的联想中是月亮升高,风卷巨浪,最后,贝多芬的旋律是高昂激荡的,兄妹俩的联想中是月光照耀,波涛汹涌。
对不对?
《荷花》的教案
一、听写生词,复习导入。
1、老师与同学一起听写(在家里已复习好的同学给大家读词)。
课下请会默写的同学督促写错字的同学修改(个别字重点强调)。
2、导入新课,请同学们读课文,说出不懂的地方。
二、学习文章,品评语言。
刚才同学们读了课文,你有那些不明白的地方?
于海洋:
“莲蓬”是什么意思?
请同学们找到这句话后齐读。
结合课文插图解释“莲蓬”意思--莲花开过后的花托,里面有莲子。
王政勋:
“翩翩起舞”是什么意思?
请同学们找到这句话,朗读后做动作理解。
李泽齐:
就是在空中跳起优美的舞蹈。
你理解的不错。
仅仅在空中跳起优美的舞蹈吗?
李晓然:
在地面上跳起优美的舞蹈。
也可以。
那么这两个同学的意思合起应该怎么说?
李西:
就是跳起优美的舞蹈。
说得非常好!
请同学们做做这个动作理解一下这个词。
谁还有不懂的地方?
(巡视后没有再举手的了。
)你感到哪些地方写得优美?
金起明:
开始朗读“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花......告诉我昨夜做的好梦......”通过这一段描写,我觉得作者被眼前美丽的荷花迷住了,他也想变成一朵荷花,加入到里面。
”
你说得真好!
可从你的语气中,你被眼前的景色迷住了没有?
(没有。
)你再试读一遍好不好?
(练读,较有感情。
)通过他刚才的阅读,你们被这美丽的荷花迷住了没有?
)。
嗯,请同学们闭上眼,边听老师朗读边想象画面。
老师读完后,睁开眼学着老师的语气练习朗读课文。
谁能告诉我,假如你是一只蜻蜓,清早看到这么美丽的荷花,会告诉它什么?
如果你是一条小鱼,从这么美丽的荷花脚下游过时,会对荷花说些什么?
(同学们纷纷举手踊跃发言)。
同学们想象的真丰富!
我想你肯定是被这一池美丽的荷花陶醉了。
作者为什么会被荷花陶醉?
除了你们觉得这个地方写得好外,还有哪些地方写得好?
呼文妍:
“荷花已经开了不少了。
荷叶挨挨挤挤......马上要破裂似的。
”通过这一段,我看出作者写荷花的样子非常详细,就好像我们也看到了一样。
毕凯鹏:
这段话里作者把荷叶想象成了一个个碧绿的大圆盘。
你们说得都非常好!
下面请同学们感情练读一下这一段。
一会儿咱们要合上课本画一画这一段中荷叶、荷花的样子。
(学生练读课文。
)
指名四个同学到黑板上分别画出文章中作者所描写的荷叶及三种荷花的样子。
其他同学在下面画。
开始画画。
画完后根据课文内容排出顺序,指导有感情地朗读、背诵(读出荷花充满活力的语气)。
这么美的荷花各有各的姿势,所以作者说:
“如果把眼前的这一池荷花看作一幅活的画,那画家的本领可真是了不起。
”谁能根据课文中的语句和自己的想象,具体说说你看到的是一幅怎样的画面?
徐海歌:
这一池荷花长得很旺盛,有生命力,像一幅画。
还有吗?
请同学们想想:
荷花先从花骨朵,长成展开两三瓣花瓣的样子,最后再全都展开,并露出嫩黄色的小莲蓬。
这荷花的绽开过程也就是什么?
荷花绽开的过程就是它的成长过程。
说得真好!
叶圣陶爷爷和某些同学一样,思想爱开小差。
不过,个别同学在课堂上是胡思乱想,他是被眼前美丽的荷花陶醉了,所以,想做一朵荷花。
下面请同学们再自由读一遍课文,仔细体会、想象一下荷花的美丽。
自由朗读课文。
(剩余几分钟时间背诵)
自评:
通过和其他老师探讨和学习网上的一些教案,现在上课终于又有了一点儿眉目。
鉴于孩子们记挂着要去看电影(第二节课刚下就站队),所以,课堂效果感到不错。
下午教研活动观看了靳家言老师执教的《珍贵的教科书》,感到又受益匪浅。
看完后再叙吧。
导得有方学得主动读得深入
——《坐井观天》教学实录与评析
执教:
云南省师范大学附小张启惠
评析:
云南省教育科学研究院戴佩瑶
一、教学设计说明
《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。
它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。
小鸟从天上飞来,说天很大;
青蛙坐在井底,说天很小。
课文有七个自然段。
第一段讲青蛙和小鸟所在的不同地方,交待了发生争论的地点;
接下来的六个自然段讲了青蛙和小鸟的三次对话:
第一次对话交待了小鸟从哪儿来,来干什么;
第二次对话讲青蛙和小鸟因对天的大小看法不同发生了争论;
第三次对话讲青蛙坚持自己的错误看法,小鸟再次指出青蛙“弄错了”,要它”跳出井口来看一看”,弄清天到底有多大。
如何在短短的40分钟内,让学生自主、愉悦地读懂故事、明白道理,并且在教法上有大胆尝试呢这节课的总的教学设想是:
自读、自悟。
具体教学环节如下。
一、充分朗读,读中质疑
阅读教学以“读”为本。
在上课的前5分钟内,简洁地提出本课的教学目标之后,让学生初读课文,使学生对课文有一个初步的整体感知。
学生在读的时候,要求做到读准字音,鼓励学生比比谁读得流利、读得好。
在学生充分地朗读课文的基础上,动笔勾画出弄不明白的词语和读不懂的问题,鼓励学生大胆质疑。
学生在读的过程中,有的会从课题中提出“坐井观天”是什么意思;
有的会从课文中提出“井沿”“大话”“无边无际”等词语;
有的还会从课后思考题中提出“青蛙和小鸟为了一件什么事争论谁说得对”。
根据学生的质疑,教师再及时地对这些问题进行梳理、归类,为阅读课文穿针引线。
二、以疑引读,思后释疑
学生对自己提出的疑问,都有很强的好奇心,他们迫不及待地想得到答案。
教师可以充分把握这一契机,让学生带着问题,从自己的角度,有重点、有难点、有目的地去读课文。
在读的过程中,教师可采用多种形式引导学生释疑,点燃思维火花,促使学生“多思”“苦思”。
通过直观、形象的图画理解“井沿”即井口的边,并让学生张贴小鸟和青蛙各在井的什么位置;
让学生联系生活实际,理解“大话”就是“吹牛”“不实在的话”;
联系句子和上下文,通过读,找小鸟说的话:
“飞了一百多里,口渴了,下来找点水喝。
”理解“无边无际”就是“非常大,大得没有边际”,并扩展思维,除了天无边无际,哪些事物也能说无边无际学生就会说出很多答案:
沙漠、宇宙、大地、草原……教师再因势利导,指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。
学生通过质疑引读,在思考后自己解开了心中的疑问,思维得到了较好的锻炼。
三、读后悟理,角色体验
这篇课文的教学目标是否真正达到,关键在于寓意是学生自己感悟出来,还是老师硬塞给学生。
所以,明白道理就成了本课教学的重点和难点。
在完成这一目标时,要着重抓住以下几个方面。
1.抓青蛙说的“我天天坐在井里,一抬头就看见天,我不会弄错的”这句话中的关键词“天天”“一抬头”,借助青蛙坐在井底的电脑软件,让学生边读边思:
青蛙为什么会错最后得出:
高高的井壁挡住了青蛙的视线,它的目光狭小,所见有限,导致它把天有多大都弄错了。
2.抓青蛙的神态和表情。
一个“笑”字引出了青蛙很自大,一点也听不进小鸟的话,还自以为正确。
通过对“笑”字的揣摩,学生知道了,不学不问,不听劝告,还自以为正确也是导致青蛙弄错的原因之一。
3.通过对小鸟和青蛙正确、错误原因的分析,学生自己悟出了此篇课文要告诉我们的道理,真正理解了“坐井观天”这则寓言,并引出“该怎样做”这个问题,让学生各抒己见,用学得的道理指导自己今后的学习、生活。
4.角色体验,进一步加深对课文的理解,训练学生感情朗读。
二、教学实录与评析
师:
小朋友们,今天学习一篇新课文。
(板书)大家齐读课题。
生:
(齐读)坐井观天。
师:
坐井观天是一篇寓言故事。
主要是靠小朋友们自己来学懂,你们能不能做到啊
[教师很注意激发学生学习新课文的兴趣。
]
(齐答)能!
学习前给大家提出两点要求:
第一,要会读,读懂这个故事;
第二,要会想,想一想这个故事告诉我们一个什么道理请小朋友们把书翻开,先自己读一读这篇课文。
要求读准字音,读通课文,并动笔勾画出有几个自然段,等会来比一比,男生和女生哪边读得最好。
现在大家抓紧时间练习读书吧。
(教师巡视指导)
[教师对学生提出学习要求,使学习明确学习的目标。
(自由小声朗读课文)
(学生读完之后)哪位小朋友代表男生参加朗读比赛呀大家认真听他的字音读准了没有,什么地方读得好
[教师有目的地安排学生读书,在初读课文基础上动笔勾画出自然段。
为激励学生把课文读通顺,读正确,开展男女生朗读比赛。
(一个男生站起来朗读)
读得真好,请坐。
你们听出来了吗他的第四自然段中有读错了的字。
(学生举手)请你说一说。
生甲:
我觉得他“说大话”的“大”字没读好。
生乙:
“那么远”的“远”字没读好。
(请学生读“说大话”“那么远”以后)我另请一位女生与刚才那位男生比一比,看谁读得好。
读得太好了。
谁读得最好呢
[教师让学生自我进行学习过程的评价,及时肯定学生读得好的地方,订正读中的错误和不足,这对学生不断提高朗读能力很有必要。
教师不仅注意让学生齐读,还重视个别朗读。
认为男生代表读得好的拍掌(掌声);
认为女生代表读得好的拍掌(掌声)(女生代表读完之后掌声特别响亮)
两位同学读得都很好。
(在黑板上给“男生”和“女生”下面各画上一面小红旗)老师再请同学们读一遍课文。
读的时候要边读边想,课文里有哪些词不懂,用笔勾画下来,结合课后思考题想一想,有哪些问题不明白,等会儿提出来我们一块儿解决。
[教师很注意教给学生读书的方法,培养学生边读边想,结合课文后的思考题读书,把不懂的地方用笔勾画下来。
(全班自由朗读,教师巡视指导)
好!
我们比一比,哪个小朋友最会读书,能提出最有价值的问题,有哪些不懂。
[教会学生质疑问难,启发学生质疑,这样教师就把学生摆到了主体的地位,让学生独立思考,自主学习,以利于克服教师教学时牵着学生走的毛病,让学生真正读懂学会。
]
我不懂“坐井观天”的意思是什么
什么是“井沿”(板书:
井沿)
生丙:
我不懂什么叫“无边无际”(板书:
无边无际)
生丁:
我不知道什么是“大话”(板书:
大话)
生戊:
老师,我不知道青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来。
(板书:
争论)
这位小朋友是不知道它们到底是在争论一件什么事呀!
真能干!
还有什么疑问吗
青蛙和小鸟谁说得对(板书:
谁对)
他是不知道谁说得对还有吗
我不知道什么叫一百多里
谁知道一百多里说明了什么
一百里是……
说明小鸟飞得怎么样
飞得很远
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