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同学自由读课文,结合课文的内容,想一想课文主要讲了那些内容?
最终明白了幸福是什么?
学生根据课文内容以及自己的理解回答。
师总结:
是呀,(出示智慧女儿的话)指出:
幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。
)知道什么叫“很好地尽自己的义务”吗?
(“义务”就是应尽的责任。
)你们现在的义务是什么呢?
(学生回答,教师进行及时的鼓励。
引导认真学习这节课)
三、反馈纠正:
1、提问:
三个青年在还是孩子的时候,在村里做了什么事情?
课件出示:
三个牧童清理老泉,挖水井的图片
2、他们做的怎么样?
又发生了什么事?
智慧女神的出现,对孩子们说了什么?
出示重点:
祝你们幸福
接下来三个孩子做了什么?
就这样过了多久?
3、提问:
那课文的主人公,三个青年在这十年里是怎么寻找到自己的幸福呢?
(此处学生可以自由选择,先说哪个青年都可以,教师适当进行引导。
)
(1)生:
第一个青年通过给病人治病,病人恢复健康多么幸福,他从而感到帮助别人很幸福。
治病救人
师:
你是从哪些句子中体会到的,你能结合实际谈谈自己的理解吗?
生1:
我是从“弄明白了……因而感到幸福”中体会到的。
(此时学生也可以根据自己的实际谈谈对这句话的体会。
那你能把自己体会到的这份情感用朗读表达出来吗?
有感情朗读
你体会很深刻,读得很好。
(2)生:
第二个青年走了很多地方,做了很多事。
他勤勤恳恳地工作,他觉得自己的劳动没有白费,对别人有用,所以很幸福。
板书:
做过许多有用的事
你从哪些句中体会到的?
读句子“我走了很多地方……所以感到幸福”。
(自由读这句话)
(3)生:
第三个青年种地养活了许多人,我是从“我耕地,地上长出麦子来。
麦子养活了许多人。
我的劳动你们看,也没有白费。
我也感到很幸福。
”体会到的。
耕地养活了许多人
能带着幸福的感觉读一下吗?
(男女声赛读)
3、师:
现在我们请同学分组来演一演三个青年重逢后的对话,一会我找同学表演。
(学生分组角色扮演,汇报。
4、师:
现在请大家再看一下黑板,大家有没有发现,三个青年对于幸福的感悟,有一个共同点?
是什么呢?
(学生回答:
劳动)
劳动
5、师:
同学们回答的真好:
这是智慧女儿对幸福的理解,我们看看下面几位名人他们是怎么理解幸福的?
(出示课件,名人对幸福的感悟)
6、师:
看了这些名言,你们有什么感想呢,请同学们结合生活实际谈谈:
你遇到过那些让你感到幸福的事情?
(学生自由交流)
四、达标测试
1、师:
今天学习的这个故事你喜欢吗?
为什么?
(学生回答,这个故事有趣,神奇,告诉我们一个道理……)
这就是童话的特点。
2、作业:
请你们展开想象的翅膀,想一想幸福是____________
这节课大家表现得都很好,找到了幸福的目标,作为对同学的奖励,听一首歌。
幸福是什么教学设计
(二)
教学目标
1、读懂课文内容,知道什么是幸福,受到热爱劳动、乐于助人的教育。
2、能把课文演一演。
教学重点
1、初步形成自己的幸福观。
2、演课本剧。
教学难点
1、初步形成幸福观。
2、理解文章内容。
一、谈话导入
今天老师给大家带来一位动画朋友。
出示“大耳朵图图”图片:
喜欢图图吗?
不光大家喜欢,老师也很喜欢活泼可爱的图图,最喜欢的是动画片中每个故事后面的“胡图道理”。
老师曾记得图图谈到过这两个字:
幸福
谁还记得当时图图是怎么说的?
图图说:
有爸爸妈妈的疼爱就是最大的幸福。
2、师:
关于幸福,我想每个人都有不同的认识,我想问问大家,你是怎样理解幸福这个词语的?
学生讨论。
听了大家的交流,老师很为你们感到高兴。
今天这节课,我想和大家再次走进课本,一起探讨“幸福”这个话题,看看文中的主人公是怎样理解幸福的?
幸福是什么
二、整体感悟课文
上节课我们对课文有了一个整体的了解。
故事比较长,我们通过读,把文章分成了几部分?
谁能用“课文先讲……再讲……接着讲……最后讲……”把课文的主要内容讲给大家听。
注意要把话说得简练一点。
学生讲。
这是一篇童话故事,童话故事不仅有趣,还蕴涵着一些道理,读了这篇文章,你有什么感受?
提示:
通过自己的劳动,尽自己的义务,做出对人们有益的事情,给人们带来快乐,这就是幸福。
三、深入研读
1、让学生默读第一部分内容,划出描写三个牧童挖出清泉后他们心情的句子。
又快乐又兴奋
他们为什么又快乐又兴奋?
他们为什么要挖清泉?
哪位同学说说你的看法。
提名2-3名学生回答,其他学生补充评价。
2、让学生默读第二部分内容,思考当那位美丽的姑娘喝了泉水,称赞他们做了一件好事后,孩子们的心情怎样?
又快乐又激动
让学生联系课文题目,让学生思考此时三个牧童理解什么是幸福了吗?
从哪里可以看出来?
姑娘是怎么回答的?
之后孩子们是怎么做的?
为了寻找幸福,孩子们都照自己的话去做了。
十年之后,他们找到幸福了吗?
请大家读课文最后两部分,仔细体会。
学生回答:
找到幸福了。
三个青年是怎样找到幸福的?
学生说,教师把学生的答案写在黑板上。
第一个治病救人
第二个做过许多有用的事
第三个耕地养活了许多人
这三个青年为什么会感到幸福?
(1)教师引导学生想象他们在这十年中发生的故事。
让学生组成三个小组,发挥自己的想象,编出了故事中没有写的三个男孩成长中的故事。
(2)三个小组在全班说出自己小组的故事,教师对编写优秀的小组进行表扬。
(3)教师针对学生编写的故事,与学生的现实生活结合。
例如:
第一个学医的青年
故事:
第一个青年和他们分手后来到了一个城市,在学校里努力学习医术,最终成了一名在当地很有名气的医生。
这年,灾难降临了这个城市,这里出现了一场瘟疫。
许多人为了躲避瘟疫,纷纷离开这个城市,只留下那些痛苦中的病人。
作为医生,他比别人更懂得瘟疫的威胁,可是他没有选择离开,而是潜心钻研医治这场瘟疫的良方,在他的努力下,奇迹出现了,他运用一种独特的配方消灭了瘟疫。
原来背井离乡的人们又回到了生养他们的城市,往日萧条的城市又逐渐恢复了繁华。
(与现实生活结合)其实在我们现实生活中其实就有这样的人。
在非典期间,那些白衣天使,尤其是像牺牲的叶欣、邓希贤等,他们为病人献出了自己的生命。
”同学们你们还能想起什么人啊?
生:
我们都熟悉的雷锋叔叔不正是这样的人吗?
他出差一千里,好事做了一火车。
途中帮大嫂抱小孩,送他们回家,帮列车员打扫卫生等等。
对啊,我们认识到这些人为什么能这样做,是因为他们明白自己的责任,为他人尽到了自己的责任,做了对他人有益的事情,他们为此而感到幸福。
现在我们请几个同学来演一演三个青年重逢的这段故事,好不好?
学生角色扮演。
说明:
在读描写三个青年相遇那段时,要让学生结合课文结合课文,展开想象,配以动作,理解课文。
同学们回答的真好,课文中的一位主人公与大家的感悟是不谋而合的,是谁?
智慧的女儿
学生齐读智慧女儿的话。
你是怎么理解她的话的?
为什么说那位姑娘是智慧的女儿?
文中“智慧的女儿”突然而来,飘然而去。
她肯定、赞扬三个牧童疏通泉眼的劳动;
引导他们通过自己的实践弄明白什么是幸福;
在他们有了体会之后,揭示幸福的含义。
她就像有着无穷智慧的导师,指引三个牧童去实践,去发现,帮助他们树立正确的思想。
智慧的女儿这一形象在文中起到了“魂”的作用,正是这一人物形象,使整个故事变得神秘而有趣。
四、理解拓展
对于幸福是什么?
你们还有别的理解吗?
通过学习这篇课文,对照先前你对幸福的理解,两者有没有距离?
2、利用媒体资源中的动画,让学生听故事,引发学生对幸福的思考。
五、总结
幸福是什么,也许当我能静坐家中,享受着书里的快乐就是一种幸福,它让我快乐,让我心情舒放。
也许当我和朋友们在一起聊天就是一种幸福,让我感觉到我还有好朋友在身边。
也许当我全家团圆,和睦生活就是一种幸福,让我拥有一个普通的家园。
也许当我帮助别人,解救他人危难就是一种幸福,只知奉献,不求回报。
其实幸福就在我们的身边,在我们点点滴滴的生活中。
幸福也没有十全十美,只要我们心存真善美,至少我们可以靠近幸福。
幸福无限,只存心间。
让我们携手自爱,自尊,自强,自信,我们就会常常体验幸福。
让别人得到和拥有幸福,往往就是自己的最大、最长久的幸福。
2、现在请同学们听听毕淑敏的《提醒幸福》。
播放媒体资源中课件中的朗诵音频。
3、最后,我想请大家再想一想我们的好朋友图图的话,联系课文,你还有什么话要对图图说吗?
六、作业
课后写一篇读书笔记。
幸福是什么教学设计(三)
一、创设情境,谈话导入
1、配乐齐唱《幸福拍手歌》
2、谈话:
从你们的歌声中,我听出了你们的快乐和幸福,多么美好的感觉呀!
父母、师长疼爱,同学、朋友关爱,我们整日包围在幸福之中。
但是,你们能告诉我幸福是什么吗?
(指名回答)
理答导入:
方案一:
(学生不能够用自己的语言谈个人对幸福的认识)哈,有幸福的感觉,却不能说出什么是幸福。
不要紧,幸福本身就是看不见、摸不着的东西,但它的确存在于我们生活当中。
读了保加利亚作家埃林·
彼林的童话《幸福是什么》,相信你们能给出自己的回答。
方案二:
(学生能够用自己的语言谈个人对幸福的粗浅认识)真棒,你们都是感觉敏锐的孩子!
正像你们回答中表现的一样,每个人对幸福的认识都是不尽相同的。
下面我们一起来读保加利亚作家埃林·
彼林的一片童话《幸福是什么》,看看作者给出的答案是什么。
二、自学探究,读懂故事
1.运用自己喜欢的读书方法自读课文三遍,扫清字词障碍,了解课文主要写了什么内容。
2.交流:
你读懂了什么?
(引导学生充分交流,可以用文中现成的话来回答,有所理解和体认即可)
3、复述童话故事。
(2-3名学生,引导学生按叙述顺序把故事说完整)
三、合作交流,品读体验
1、幸福是什么,三位青年都做出了自己的回答,再读课文,画出相关的句子。
2、与文本对话,理解“幸福是什么”
①读三位青年的对话,理解他们对幸福的认识。
理答要点:
十年后,三个小牧童都长成了健壮的青年。
往东的、往西的、留在村子里的,他们都找到了属于自己的幸福;
做医生的、当工人的、做农民的,不同的职业、不同的经历,对幸福的感受却是相同的,用故事里一位人物的话来说,那就是——(智慧女儿的话:
“幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。
”)
“义务”怎么解释?
你是怎样理解这句话的?
(引导学生根据故事内容、具体句子,正确理解“智慧的女儿”所说的这句话)
理答过渡:
是的,正如大家所谈的那样——要想获得幸福,就要通过辛勤的劳动,把自己应该做的事情做好,给别人带来方便和好处,让别人感到幸福,自己也就幸福了。
三位青年从事的都是一些普通的工作,如他们自己所评价修葺泉井的劳动那样,他们并没有拥有巨额的财富、显赫的业绩,但平凡的劳动却为他人带来好处,他们也因此寻找到了属于自己的幸福。
有人说:
“幸福是一种感觉”。
也有人说:
“幸福是一种对既得所持有的满足感”。
请带着一种满足感、愉悦感来读三位青年的对话,说说你新又体味到了什么。
——满足自己所拥有的。
——幸福不在于虚无缥缈的幻想中。
——心有所满足,才能感觉到幸福。
②三位牧童起初对“幸福”这个概念一无所知,所以他们问“你祝我们幸福。
请你告诉我们,幸福是什么呢?
”当接受“智慧女儿”的启迪引导,他们分手前是怎么说的?
从这些话中,你能体会到什么?
——幸福无处不在。
三位青年十年的经历告诉我们:
往东往西,下南上北,甚至就留在本村,都能寻找到幸福,幸福无处不在。
幸福在外面的世界、在周围、在内心。
——只有心中充满了对幸福的渴望,非常想得到幸福,才有可能找到幸福。
3、与作者对话,深入理解“幸福是什么”
在三位牧童寻找幸福的旅途上,有一个人物起了相当重要的作用,她是谁?
作者在故事中安排这样一个人物,用意何在?
对幸福的寻找需要来自外界的帮助和支持,青少年更需要别人的指导,我们的父母、师长甚至同学朋友,充当的就是文中“智慧的女儿”这样一个角色。
有了他们的帮助、支持、指导,我们才能少走弯路,尽快地寻找到幸福的真谛。
所以,我们要多听听他们的建议和意见。
另外,“智慧的女儿”只是故事中的一个角色,是个虚构的童话人物,是一个精灵、一个神,生活中并不存在,但是,智慧的确存在于我们的头脑之中,它真的能帮我们尽快找到幸福。
所以,我们在日常的生活学习当中,千万别忘了使用我们的头脑和智慧。
智慧能创造看得见的财富,也能创造看不见却能感觉到的幸福。
4、与生活对话,全面理解“幸福是什么”
除了劳动可以给我们带来幸福之外,生活中我们还在哪些地方感受到幸福?
分组讨论,全班交流。
但它又不能单独作为一件具体的事物而存在,所以我们无法看见,也无法触摸,但它的的确确存在于我们周围,只有用心感受生活、感受生命的人才能到觉察到它的存在。
——三位青年为什么能寻找到各自的幸福,就在于:
一是智慧的女儿的引导,这是外因;
二是他们因不知幸福为何物而对幸福充满了渴望,这是他们能寻找到幸福的内因,也是最为重要的因素。
5、与心灵对话,让“幸福”走进每个人的内心。
谈谈你的幸福观,并以名言的方式概括成一句话。
“我认为幸福就是。
”
6、与文体对话,认识童话的特点
与《巨人的花园》一样,这个故事也是一篇童话。
再读全文,讨论:
童话有什么特点?
——童话是儿童文学的重要体裁,是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事,其语言生动浅显,对自然物往往作拟人化的描写,多采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节。
——幻想是童话的基本特征,也是童话反映生活的特殊艺术手段。
童话主要描绘虚拟的事物和境界,出现于其中的“人物”,是并非真有的假想形象;
所讲述的故事,也是不可能发生的。
但是童话中的种种幻想,都植根于现实,是生活的一种折射。
——童话创作一般运用夸张和拟人化手法,并遵循一定的事理逻辑展开离奇的情节,造成浓烈的幻想氛围,形成超越时空制约、亦虚亦实、亦幻犹真的境界。
四、拓展延伸,布置实践作业
1、课外阅读毕淑敏的《提醒幸福》
2、以小组为单位排练课本剧,待课外活动时间汇报演出。
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