小学语文《桥》教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx

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老汉乡亲们小伙子

师点拨：

你们说的是故事感人的情节，（板书：

情节）故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。

（板书：

人物）

3.那么，故事是在怎样的环境中发生的呢？

环境）

三、学习环境描写，感受洪水的可怕

1、快速浏览课文，把描写洪水的句子划下来。

2、交流：

出示句子

黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐窜上来，放肆（sì

）地舔着人们的腰。

一片白茫茫的世界。

（1）分句读句子，正音，适机引导朗读。

找得真准）

第1句：

这雨下得很大呀，声音响点，读的“这雨很大很大的样子出来。

”

第2句：

咆哮一般指什么？

（人暴怒喊叫。

）这里什么在咆哮，洪水好像受惊的野马在咆哮这是运用什么修辞方法，这样写更能让我们感觉到洪水的——（洪水来势凶猛，奔腾呼啸。

）学生读这句，分析后再让他读。

“你再来读读，读出洪水的凶猛。

”多个学生读句子。

第3句：

跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞，（洪水）这舞给你的感觉-----（可怕）这是什么写作方法。

（拟人）这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞。

读出感觉来。

第4句：

狞笑是一种怎样的笑声？

（凶恶地笑），是什么在逼近？

是死亡啊！

你在来读读。

大家注意他的表情。

第5句这水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。

（2）齐读句子。

（3）师：

如果用一个字或一个词来形容这场洪水，你会用什么字？

（凶猛、狂、可怕等）通过朗读告诉大家，这的确是一场可怕的洪水，选择一、两句。

多几位学生读

（3）读着读着，你们仿佛看到了什么？

（评价：

能读出丰富的画面，也是一种读书本领。

想象力真丰富）

（4）这么丰富的画面，作者写作时仅用一个词就能表现出来。

请看第一句“黎明的时候，雨突然大了。

”像这样的句子，一个词也是一句，我们叫他短句，这就是短句独特魅力，短而有力，短而丰富，让我们感受到了特殊的魅力。

读好短句要注意停顿。

齐读句子。

师：

这哪是洪水啊！

这分明就是——（死神、像魔鬼）

你看，作者用了大量的比喻、拟人、短句，烘托小说的环境。

在这样的环境中，发生了感人的故事，请你细细读课文，文中的哪些地方深深感动了你？

四、品味言行，感悟丰满人物形象

1、默读7-23小节，划出让你心动的句子，并在旁边写上批注。

等会儿交流。

2.学生汇报交流，着重指导以下句子：

预设一：

“老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

”生读并说（你真会学习）

把老汉比作山给你的感觉是——冷静、镇定。

不说话就能镇住大家，多有威信，老师再请一位同学读读这句。

同学们来评评，是否读出感觉来了。

预设二：

“桥窄！

排成一队，不要挤！

党员排在后面！

这三句话能否调换下顺序？

为什么？

读书要会看标点，谁能读出3个感叹号。

指名多生读（评价：

读得有力些、坚定些）

老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵有力。

我们一起合作读读句子：

再次朗读，老汉沙哑地喊——

老汉坚定地喊——

（一处神情、一处语言，让我们感受到了人物老汉的形象。

小说描写一定离不开动作的描写。

预设三：

抓住“揪、推”来教学

“老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：

“你还算是个党员吗？

排到后面去！

”老汉凶得像只豹子。

1、师：

请看屏幕读读这句话。

生读（评价读书，够凶的支书，或不够凶，有点留情面，此时，他一点都没有留情面啊，谁读得更凶。

）多生读。

2、师：

被揪出的小伙子，将站在什么位置？

（最后）

这意味着什么？

揪出的小伙子可是他——儿子，他犹豫过吗？

揪得那么果断。

（突然冲上去）

3、师：

此时，你们看到的是怎样的老汉？

（铁面无私、不徇私情、无私无畏、舍己为人）

4、师：

让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。

女支书先读，（温柔了，再读。

或好凶的女支书）（男支书读得要胜过女支书哦，有信心吗？

拭目以待）

文中与“揪”相反的动作，请同学们找找。

出示：

小伙子推了老汉一把，说：

“你先走。

老汉吼道：

“少废话，快走。

”他用力把小伙子推上木桥。

1、这一推又让你有什么感受？

（父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱）

这一推推出了——父子情深，多么感人的场面啊！

3、他们是在什么情况下，互相推让。

木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。

最后，只剩下了他和小伙子。

4、同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。

女同学读老汉的话，男同学读小伙子的话，老师读旁白。

小伙子推了老汉一把，说：

老汉吼道：

作者善于抓住一揪一抓动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。

五、小说结尾的描写别出心裁。

①同学们，让我们静静地看，谁来读一读这个结局。

②出示句子，指导朗读。

听老师读读。

③读到这里的时候你惊讶吗？

小说的结尾出人意料，营造了震撼人心的艺术。

简短的文字带给我们强烈的震撼这就是小小说的独特魅力。

同学们，学到这里，是否发现这篇文章的布局与平时看到的文章有什么不一样？

（好几个地方一个句子就是一段，这叫“独句成段”板书：

独句成段

六、语用训练

写话抒情：

此时此刻，假如你就在老支书的坟前，你又想怎么赞颂这位老共产党员呢？

大家想一想，把它写下来，最好用上“桥”这个字。

7、总结提升，再次感受党员形象

十九大报告中指出：

我们党之所以成为世界最大执政党，一个重要原因就是一代又一代共产党人始终坚定理想信念，不怕牺牲、奋勇前行。

我们要坚定理想信念，自觉担负历史使命，继续朝着实现伟大梦想的宏伟目标奋勇前进。

8、课下作业

小练笔：

1.课文中说“老汉似乎要喊什么”，请你大胆发挥自己的想象，思考老汉应该会喊些什么，把它写下来。

2.学完了课文，你有什么想发表的吗？

把你的感受写成一篇读后感，谈谈自己的切身体会。

《桥》-学情分析

教学目标的确定，离不开学生；

教学方法、策略的选择同样离不开学情，因为课堂教学是为学生发展服务的。

在教学中就要求我们注意采用有效的方法去激发学生的读书热情，调动他们已有的生活积累，努力让学生们与文本共融对话。

五年级学生已具备一定的阅读能力和语言感悟能力。

对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，应加强学法指导，让学生自己朗读体验、质疑问难，读文找句，合作交流才能有效地达成教学目标，最终让整堂课呈现整体性、情感性和人文性，让教路、文路、学路三者合一，融为一体。

至于对共产党员面对危险时，把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的精神，学生理解恐怕不够深入。

教师还应结合十九大精神加强引导，因此，本节课的设计理念因学情而产生。

语文课程的基本理念强调“学生是学习发展的主体”。

《语文课程标准》也指出：

“阅读是个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践。

”可见尊重学生的独特感受、体验和理解就显得尤为的重要了。

以读代讲，读思结合，注重发展学生的思维，提高其个性化理解表达的能力是本课教学的主旨。

《桥》-效果分析

张老师教学这篇课文时，紧紧抓住语言简洁、环境渲染、结尾巧设悬念这样三个特点来组织教学。

通过学习描写老汉的句子，让学生体会到语言简洁的特点；

学习描写洪水的句子，让学生感受到环境衬托的作用；

讨论为什么到结尾才告诉我们老汉与小伙子的关系，让学生揣摩到巧设悬念的好处。

纵观整堂课，指向的是“教语文”，但又不失情趣，言意兼得，水乳交融。

通过品味、朗读、摘抄、积累等多种方式，既让学生感受到老汉的光辉形象，又领悟到语言表达上的特色。

课堂上时而声情并茂地朗读，时而又静悄悄地圈画、书写。

这节课，让我们看到了内容学习和表达领悟的高度统一。

《桥》教材分析

1．课文简说。

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；

语言简练生动，极富韵味。

在表达方法上有三个突出的特点：

（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；

又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；

最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。

故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。

这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。

这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。

（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。

如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。

“像泼，像倒。

”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。

再如，课文最后写“她来祭奠两个人。

”“她丈夫和她儿子。

”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。

（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

如，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

”“他像一座山。

”“老汉凶得像只豹子。

”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。

再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。

”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。

选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；

二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；

难点是理解题目所蕴含的深意。

《桥》-评测练习

一、读拼音，结合语境写字词。

1．洪水pá

oxià

o（）着，像fēngkuá

ng（）的bà

ozi（），dè

ngzhe（）双眼，ní

ngxià

o（）着冲击着小木桥。

2．清明节，两位老战士相互chānfú

（）着，来到烈士陵园jì

dià

n（）战友。

二、给加点字选择正确的解释。

拥：

A.抱；

B.围着；

C.挤着走；

D.拥护

1．一百多号人你拥．我挤地往南跑。

（）

2．木桥前站着的是全村人都拥．戴的老汉。

3．那两个老人紧紧拥．抱在一起。

（）

4．一群青年拥．着一位老师傅走了出来。

三、写出下列句子各运用了什么修辞手法。

1．山洪咆哮着，像一群受惊的野马。

2．近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

3．他不说话，盯着乱哄哄的人们。

（）

4．水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

四、品析句子。

1．“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

”“跌跌撞撞”的意思是________________。

“拥”字恰当地写出了__________。

读了这句话，我体会到____________________________。

2．老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：

“你还算个党员吗？

”这句话描写老汉时运用的方法是（A.动作描写B．语言描写C．神态描写）。

画“____”句子的意思是_______________________________________________________________。

五、读一读，在正确选项后的括号里画“√”。

《桥》这篇课文通过描写一位老支部书记面对狂奔而来的洪水时的言行举动，赞扬了老共产党员怎样的精神？

A．危险来临时沉着稳重，果断指挥，在群众中有很高的威信。

B．把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

C．表现了洪水到来时，桥有十分重要的意义。

六、课内阅读。

水，爬上了老汉的胸膛。

”

突然，那木桥轰地一声塌了。

小伙子被洪水吞没了。

老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

1．选文中画“______”的句子运用了________的修辞手法，形象地写出了木桥________________________________________________________________________

________________________________________________________________________。

2．读了选文，我知道了老汉和小伙子的关系是__________。

明确了这点，让我更加体会到________________________。

3．如果让你给这座木桥起个名字，你会用“______________”。

七、妙笔生花。

请你运用比喻、拟人的修辞手法写一写自己所见到的下暴雨的情形。

（200字左右）

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________