公开课教学设计人教版六年级上册语文《用心灵去倾听》Word文档下载推荐.docx
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作用。
【重点】
能够运用自己掌握的读书方法,深入理解课文内容,感受真情的美好,在生活中学会关爱他人。
【难点】
感受真情的美好,在生活中学会关爱他人。
1.本文记叙的是儿童生活方面的内容,教学时,可引导学生自由朗读课文,说说苏珊给了小时候的“我”哪些帮助。
然后引导学生再读课文,边读边想:
课文的哪些内容让自己感动,把感动自己的语句画下来,和大家交流。
提醒学生重点关注描写人物言行、心理的语句。
通过反复朗读,引导学生从字里行间感受苏珊用心灵倾听孩子心声的美好心灵,感受“我”对苏珊母亲般深厚的感情。
最后,可以引导学生联系实际,说说用心灵倾听在日常生活中的意义。
2.课题“用心灵去倾听”,是对苏珊工作的高度概括与肯定,同时也点明了文章的中心。
苏珊作为问讯处一名普通的工作人员,尽心尽力做好服务工作。
对于文中的孩子,苏珊不仅用心灵倾听,更用心与孩子交流,抚慰孩子幼小的心灵,做孩子健康成长的心灵守护神。
如,当孩子的手指被砸伤时,她从孩子的哭声中,听出了孩子的孤单、恐惧与无助,她用悦耳的声音帮助孩子消除恐惧,指导孩子实现自救,赢得了孩子的信任。
又如,当孩子因心爱的金丝雀突然死去伤心时,苏珊宽慰孩子,消除孩子对死亡的恐惧。
可以围绕课题,引导学生谈谈各自的认识,启发孩子:
用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。
3.本文情感丰富,适合于学生有感情地朗
读。
老师可有的放矢地加以引导。
如,回忆“我”的金丝雀突然死后的那部分语句,人物感情丰富,是感情朗读的好材料。
教师首先要引导学生把握人物的心情:
“我”伤心、痛苦,无法接受眼前的事实,渴望得到安抚;
苏珊听懂了“我”的心声,她用自己乐观的生活态度影响“我”,引导“我”走出痛苦的阴影。
通过多种形式朗读,既可以把感情表达出来,又可以加深对人物的理解。
4.结合本课教学,让学生了解问讯处和声讯台,引导学生要在家长的指导下正确利用现代信息渠道。
【教师准备】
PPT课件、歌曲《朋友》。
【学生准备】
读熟课文、完成《教材详解》课后作业。
1课时
方法一
师:
生活贫困的桑娜和渔夫,有着乐于助人的美好心灵;
一位残疾青年善意的谎言背后,只是为了能让“我”安心看书;
清晨的树林中,一位倾听“我”拉琴的陌生老人,给了“我”信心。
人间处处有真情啊!
今天,我们要学习另一个关于“倾听”的真情故事。
(出示课题:
用心灵去倾听)
怎样的听是“倾听”?
(细心地听)用心灵怎么去倾听?
请打开课本,让我们走进课文去用心感受。
[设计意图] “温故而知新”,从前面学过的课文入手,导入新课,给学生一种亲近感,同时激发学生求知的欲望。
方法二
同学们,我们的耳朵可以听到很多声音,飞机飞过的声音、下雨的声音、人们说话的声音……就像现在,同学们可以听到老师说话。
那么老师想请问同学们,这样的听是倾听吗?
(提问学生,总结学
生答案。
)
倾听就是认真地听,仔细地听。
但它还有什么更重要更深刻的含义吗?
倾听的力量多么神奇!
今天我们就来学习一个有关倾听的故事,让我们更深入地去了解倾听的内涵,看看这次倾听又给谁带来了什么样的帮助。
[设计意图] 开篇谈话,以生活事例激发学生学习兴趣,在比较中进行话题转换。
借题发问,引导学生预测课文内容,产生明确的阅读期待,提高阅读效果,养成良好的阅读习惯。
方法三
1.解题:
用心灵去倾听。
2.读课题,你最想了解什么?
(谁用心灵去倾听?
都倾听到了什么?
为什么用心灵去倾听呢?
[设计意图] “学贵有疑”,在质疑中激发学习的兴趣,养成带着问题去阅读的好习惯,引导学生主动探究,善于发现,激活思维。
一、初读课文,确立问题。
1.自由读文,注意把课文读通顺、读正确,读不顺畅的地方做个记号,再读一遍,把自己特别有体会的句子画出来。
2.听朗读录音,想一想,你知道了什么?
3.学生交流汇报。
4.课文写了一个怎样的动人故事?
(引导学生了解“我”和苏珊的交往过程。
5.确立本节课要解决的主要问题:
“我”与苏珊为什么要用心灵去倾听彼此的话语?
[设计意图] 培养学生解决问题、筛选问题、整合问题的能力。
二、研读课文,探究问题。
1.快速浏览课文,从文中找出两句话,说说“我”和苏珊为什么要用心灵去倾听彼此的话语。
PPT
出示:
①我对她讲了这些年来我的情况,并告诉她,她为儿时的我所做的一切有多么重要。
②苏珊对我说,她也要感谢我。
她说她没有孩子,我的电话使她感受到了做母亲的幸福。
2.针对课文内容确立自主探究的内容。
PPT出示:
①苏珊为儿时的“我”所做的“一切”指哪些事?
“多么重要”体现在哪里?
②“我”的电话让苏珊感受到了做母亲的幸福,这从哪里可以看出来?
3.学生选择一个问题研读课文,做好批注,小组交流学习成果。
[设计意图] 学生有选择性地学习,有助于其学习积极性的提高,在相互合作中提高阅读能力。
4.分版块汇报学习成果。
板块一:
PPT分段出示:
(1)苏珊为儿时的“我”做的“一切”指的是:
A.告诉“我”被锤子砸伤的手指不再疼痛的方法。
B.告诉“我”怎样计算长方形的面积。
C.告诉“我”西班牙首都在哪里。
D.告诉“我”“修理”这个词怎样拼写。
E.告诉“我”为什么整天唱歌的金丝雀会一动不动……
“多么重要”体现在:
帮助“我”,使“我”不再疼痛;
向“我”传授知识;
使“我”不再伤心……
(2)最使你感动的是哪件事呢?
再读课文,从文中找出有关句子,谈谈自己的体会。
小精灵总是耐心地回答我的问题,一遍遍地向我解释。
抓住“总是”“耐心”“一遍遍”等词语,通过情景再现,反复诵读,感受苏珊对“我”的关爱。
[设计意图] 将抽象的文字变为生活情境,引导学生从生活实际出发进入文本,从阅读者变为生活的经历者,使学生体验更深刻,感情也就会更真切。
苏珊想了想,对我说:
“你知道吗,这只可爱的小鸟,它要到另一个世界去歌唱。
”
苏珊都想了些什么?
为什么说到另一个世界去歌唱?
这不是欺骗“我”吗?
善意的谎言,体现出对儿童的关爱。
联系“我相信苏珊的话,我想可爱的小鸟的确到了另一个世界,一个比我们这个世界更为美丽的地方,幸福地歌唱”去理解。
[设计意图] 想象说话,培养孩子良好的想象力。
板块二:
PPT分段出示
“我”的电话让苏珊“感受到了做母亲的幸福”,从这些地方可
以看
出来:
“你够得着冰箱里的冰块吗?
”小精灵用悦耳的声音问我。
然后她让我把冰块倒进厨房的水槽里,再拿起一块放到受伤的手指上。
转述苏珊教“我”怎样拿冰块,怎样敷伤口,体现了一位母亲对孩子的关爱。
[设计意图] 语文教学要注重对学生语文实践能力的培养,话语的转述不仅体现了其工具性,同时也体现了语文教学的人文性。
A.电话里传来了我熟悉的声音,我说:
“苏珊?
你能告诉我‘修理’这个词怎么拼写吗?
B.她沉默了一会儿,说:
“我希望你的手指已经好了。
C.我们一起大笑起来。
抓住“沉默了一会儿”理解苏珊的幽默回答,是因为她感受到了“我”带给她的童真,让她感受到了做母亲的幸福。
有感情地朗读。
[设计意图] 以读代讲,在读中进行理解,从读中得到感悟。
“我”快乐着、幸福着,因为有了像苏珊这样未曾谋面的慈祥的母亲在“我”成长的路途中为“我”排忧解难;
苏珊快乐着、幸福着,
因为“我”这样调皮的小鬼让她感
受到母亲的伟大,这一切都是用心灵去倾听的结果。
以至于在生命的最后一刻苏珊仍坚守在“问讯处”,想倾听“我”的诉说,想让“我”倾听她最后的告白。
汤米,我要到另一个世界去歌唱。
反复朗读,说说苏珊到另一个世界为谁歌唱?
她还会歌唱些什么呢。
[设计意图] 还课堂给学生,扩展学生的思维空间,在想象中将慈母高大的形象铭刻在心中,深化文章的主题。
苏珊永远地走了,但她会将“歌唱”进行到底,不论在何时,不论在何地,在她的心中永远铭记着这样一句话。
你爱别人,别人就会爱你;
你帮助别人,别人就会帮助你;
你待他情同手足,他对你就会亲如兄弟。
——卢梭
当你听了这个故事,心中的千言万语能否用一句话告诉别人,让大家永远记住“帮助别人就是自己享受幸福”这一道理呢?
(生自由写格言,播放歌曲《朋友》。
[设计意图] 情感的熏陶使学生有了要表达的冲动。
语文教学要树立大语文教学观,积极构建课内外的联系和学科间的联系,以提高学生的语文素养。
课外阅读。
夜,静悄悄的,一丝风也没有。
只有不知名的小虫在“吱吱”地叫,好像在说:
“热啊!
热啊!
妈妈在灯下给我做裙子。
我一边看书,一边说:
“这个鬼天气,热死人了。
”妈妈听了,赶忙放下手里的活,
打开电扇。
电扇摇了起来,可我还是汗流不止。
妈妈好像不知道热似的,还在给我做裙子。
我仔细一看,裙子做得真好:
用白绸子做的,是百褶裙,上面还绣了几朵花。
我越看越喜欢,心想:
妈妈可真好。
到了深夜,连虫儿也停止了歌唱。
我的眼皮打起架来,我便合上书躺在床上,迷迷糊糊地睡着了。
许久许久,我觉得有人轻轻地把单子搭在我的身上,睁眼一看,原来是妈妈。
她还没有睡,左手拿着未做完的裙子,右手轻轻地抚摸着我。
渐渐地,我又进入了甜美的梦乡。
清晨,妈妈把那条崭新的百褶裙递给我,还帮我穿好。
到了学校,同学们赞不绝口。
我听了,心里甜甜的。
1.给短文加个恰当的题目,写在文前的横线上。
2.用“ ”画出描写天气热的语句。
3.从哪
句话可以看出“我”的裙子很好看?
用“
”画出来。
4.给“似”选择正确的读音和解释。
似:
①sì
②shì
似乎( ) 相似( )
似的( )
①像,如同;
②似乎;
③用于比较,表示超过。
似应从速办理。
( )
这两篇文章很类似。
人民的生活一年强似一年。
5.说一说短文中的妈妈的形象。
【参考答案】
1.我的好妈妈 2.一丝风也没有。
” 3.用白绸子做的,是百褶裙,上面还绣了几朵花。
4.① ① ② ② ① ③ 5.短文中的妈妈勤劳善良、心灵手巧、无比慈爱,对“我”的爱无私而伟大。
-
-问讯处传递真情苏珊爱心暖“我”心
在本课教学中,将学生置身于教材中,在与同学、与老师的平等对话交流中,自主探索,自我发现,合作交流。
让学生在读议之中、读写之中理解文本、感悟文本、升华情感,重在学习的过程。
1.淡化预设,抓住动态生成。
预设是相对静态的,仅仅是教师的预先设置。
课堂教学瞬息万变,学生不可能顺着你的预设一直走下去。
随着教学进程的深入以及学生生成状态的不同,往往会出现许多的意外,而抓住这些意外,进行即兴预设,促使学生进一步生成,会使课堂更加充满活力。
2.读中感悟,珍视独特体验。
以读为本,课堂上要留给学生充分的时间和空间,引导学生多读书,要重视学生的独特体验。
由于学生的知识积累不同,生活经历不同,对文本的理解和感受也不相同。
在教学中侧重学生的思、悟、品,珍视学生的独特情感体验,才使学生对文本有了多元的解读。
3.以读为主,注重读议、读写结合。
教学中读书与讨论相结合,更强调师生、生生互动,在交流、讨论、合作中理解课文内容,通过老师适时的点拨,肯定正确,纠正错误。
教学中做到读议结合,以议促读,以读促悟,以悟导读,提高课堂教学的效率。
本教案突出了情感教育,但对乐观的生活态度感悟较少。
如:
“汤米,我要到另一个世界去歌唱。
”这里可以让学生讨论:
苏珊为什么要留言?
怎样理解她的留言?
学生就会感悟出苏珊怕“我”伤心、难过,要“我”乐观地对待生活……这种到死都要把乐观带给别人的精神也是非常可贵的。
如果再次执教本课,我要让学生在朗读课文的基础上,感悟乐观的生活态度,并且把这种乐观传递给别人,这也是一种关爱,也是一种幸福。
1.问讯处与声讯台。
问讯处 问讯处与人们的日常生活有着十分密切的联系。
在我国,许多公众服务场所也都设有问讯处,比如,医院、车站、码头。
这些问讯处,为人们就医、乘车(船)带来很大的方便。
学生对问讯处应该说还是比较陌生的,特别是农村孩子,即便出行也是有大人带着的。
因此,结合本课教学,教师可稍作解释,也可以让学生利用双休日等休息时间,就近观察车站或医院的问讯处,了解问讯处的服务时间与服务内容,实地感受问讯处工作人员的服务态度,并就自己感兴趣的问题与问讯处
工作人员交流。
声讯台 目前,我国有相当数量的声讯台,这些声讯台良莠不齐。
有的确实为人们的生活带来了方便;
也有不少声讯台以赚钱为目的,利用青少年辨别能力差的弱点,千方百计诱骗青少年拨打电话。
个别的甚至利用色情引诱青少年上当受骗。
因此,大家要在家长的指导下正确利用现代信息渠道。
2.关于友谊的格言。
海内存知己,天涯如比邻。
——王勃
顺利时结交朋友,逆境中考验朋友。
——谚语
朋友间必须是患难相济,那才能说得上是真正的友谊。
——莎士比亚
3.国学诵读
老 子(节选)
信言不美,美言不信。
善者不辩,辩者不善。
知者不博,博者不知。
释义:
真实的话未必华丽,华丽的话未必真实。
善良的人不会巧辩,会巧辩的人不善良。
学有所成的人并非什么都懂,什么都懂的人未必学有所成。
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