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社会性发展:
又称人格发展,即个体形成适应社会的人格,并掌握社会认可的行为方式的过程。
或者说是个体获得社会生活中必需的品质、价值、信念及行为方式的过程。
包括情感、意志、性格、自我意识、人生观、世界观的发展。
自我意识:
一个人对自己及自己与他人之间关系的意识,即个人对自身的自觉观念系统。
认知发展阶段理论:
有的心理学家认为认知发展是分依阶段而有序进行的。
如皮亚杰、维果斯基。
这些阶段不能超越和邋等。
每个阶段有自身的特点。
智力:
处理抽象概念和进行学习以适应环境的能力(即一般的认识能力,包括观察力、注意力、记忆力、思维力等,核心成分是思维能力。
)
智商:
智力商数的简称。
表示个人智力相对水平的指标。
三元智力理论:
由美国心理学家斯腾伯格提出的理论,认为智力由情境、经验和成分等三种亚智力组成,而成分亚智力又由元成分、操作成分和知识获得成分构成。
多元智力理论:
由美国心理学家加德纳提出,认为智力由语言能力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力、自我认识智力七种组成。
心理社会发展理论:
由美国心理学家艾里克森提出的人格发展理论,他将人生分为8个阶段,每个阶段都面临着一个危机,危险若能得到很好解决,人格就会朝积极方向发展,否则,就会存在不良影响。
二、问答
1、结合实际简述大学生思维发展的特点,高校教师在教学中应如何发展学生的创造性思维?
大学生思维发展特点:
思维品质得到全面发展:
思维广阔性,深刻性显著提高。
古今中外、天文地理历史都在思考之列;
而且要求知其所以然;
思维的灵活性、敏捷性;
思维独立性、批判性得到发展,不盲从,用批判眼光看问题,爱争论;
理论型逻辑思维和辨证逻辑思维逐渐居于主导地位;
创造性思维能力显著提高。
如何培养:
从教学内容、教学步骤、教学方法去激发学生创造欲望(动机);
指导学生进行科研选题,学会从事进行科研的步骤与方法;
组织学生进行科研实践活动。
2、结合实际简述大学生情感发展的特点,高校教师在教育中应如何“动之以情”?
特点:
情绪兴奋性高,感染性;
情感丰富而复杂;
情绪具有波动性与稳定性特点;
情绪具有文饰性;
社会性情感占主导地位。
教师如何动之以情:
关心爱护每一个学生,要施爱于意料之外,细微之处,批评之中,困难之际,关键之时,教学之余。
3、结合实际,说明大学生自我意识发展的特点,高校教师如何帮助他们有效地进行自我教育?
自我认识方面:
自我认识更自觉;
自我评价能力增强;
自我概念比较完善。
自我体验方面:
社会情感迅速发展;
情感的两极性与交饰性,自尊性强烈,大一容易产生自卑感
自我调控方面:
行为的目的性与自觉性提高,有明显的独立性与反抗性;
成人感强烈;
有惰性。
教师教育:
引导大学生正确认识自我;
引导大学生不断开发自我;
引导大学生积极接纳自我;
引导大学生努力完善自我。
第三章
一、名词解释:
学习——见学习的定义。
接受学习—是奥苏伯尔学习分类中与发现学习相对应的一种学习。
指学生通过教师的讲授接受现成的结论,学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生,通过内化,学生将之结合到自己的认知结构之中,成为自己的经验。
发现学习——布鲁纳倡导的一种学习方法。
就是让学生独立思考,改组材料,自己发现知识,掌握原理原则的方法。
有意义学习——指利用原有知识经验理解新学习材料的意义。
即新知识与原有认知结构中已有适当观念建立起一种实质性的非人为联系。
如“狗”与头脑中狗的形象联系就是实质性联系,非人为指合理的含逻辑联系。
如矩形=长*高
机械学习——学习者没有理解新学习材料的意义,新知识不能与原有认知结构中有关观念联系起来,只能形成文字符号联系的学习。
试误说——又称联结说。
该学说的首倡者桑代克认为,学习的实质就是刺激情境与反应行为之间的联结,即S-R的联结。
而联结又是通过不断尝试与减少错误的过程而建立的。
顿悟说——格式塔学派的学习观。
认为学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境与自身联系的突然领悟(顿悟)的过程,而非有目的尝试。
二、问答题:
1、简述加涅学习结果分类理论对教学的指导意义。
■加涅将学习结果分为五种:
言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。
分为三个领域:
认知领域、动作技能领域、情感领域。
学校开设的各门学科虽然具体教学目标各有侧重,各有差异,但都包含在这五种结果中。
■加涅要求每一门学科都要按照五种学习结果制定具体的教学目标,因此,这一学习结果分类对教学制定具体的教学目标有直接指导意义。
■加涅的学习结果分类理论已得到世界的公认,他因此是公认的学习分类权威。
2、试述斯金纳强化理论对教学的指导意义。
▲可以用强化(二级强化物如好的评语,考试分数等)来对学生进行好的学习行为塑造。
▲要正确运用强化规律,如可以运用普雷马克原理,运用高频活动作为低频活动的强化物,即用学生喜欢的活动去强化学生不喜欢的活动;
可以针对不同学生选用不同强化物;
初始学习要注意及时强化,要用小步子反馈来塑造新行为。
▲教学中要注意反馈。
▲开展程序教学。
3、布鲁纳的认知结构学习理论对教学的指导意义
●使师生明确教学的目的是让学生形成认知结构,而认知结构是由概念、原理等构成的
●教学要遵循结构原则,教师要用最佳结构进行教学(包括教材、教案和讲授)
●要有条不紊地陈述问题或认知结构
●根据学生经验、水平组织教学
4、简评班杜拉的社会学习理论
■人的知识技能、社会规范等社会行为,除了经由条件反射进行学习之外,还可以通过观察学习;
可以超越事先设计的学习情境的限制,随时随地的进行学习;
这一理论较好地解释了社会行为的学习,解释了社会行为可以通过后天的学习形成和改变
■环境、教育、榜样在人的社会行为、道德品质的形成中起着重要作用,教育者的身教重于言教,应当言行一致
■要适当地利用奖惩和替代强化
5、建构主义学习理论有何独到之处
●独到的学习观——学习是一个受学生已有知识影响的独特的双向建构过程
●独到的知识观——知识不是现实的准确表征,不可能以实体形式存在于个体之外,它的意义来自于建构
●学生观——学生不是头脑空白者,不是被动的信息接受者,而是依据已有经验的主动建构者
●教学观——教学不是知识的传递,而是知识的处理与转换,教学需要与学生共同探索,需要增进学生与学生之间的合作。
第四章学习动机
复习思考题
●学习动机:
是直接推动学生学习的一种内部动力,是维持和调节学习活动得以持续进行,指引学习活动达到一定目标的内部力量。
P80
●耶尔克斯-多德森定律:
动机不足或过分强烈,都会使作业成绩下降;
最佳的动机强度与作业难度有关。
要取得最佳成绩,简单作业要求较强动机;
难度适中作业,要求中等强度动机;
很难作业要求较低强度动机。
P83
●认知内驱力:
在好奇和探索周围环境倾向基础上派生出来的一种要求了解和理解的需要,一种要求掌握知识的需要。
P84
●自我提高内驱力:
个体对因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
●习得性无助:
一种由于一系列的失败经验而产生的无能为力的绝望心境。
P91
二、问答
1、大学生学习动机有哪些特点?
(p53)
①学习动机具有多样性(为报答父母、自我提高、自我实现、谋求好的职位、事业成就、为社会做贡献等)
②间接性动机
③社会性
④职业性
2、简评几种动机理论的意义
●强化理论强调引发学生的学习动机的外部力量作用,是学校运用表扬与奖励、目标与反馈等手段引发学生学习动机的重要理论依据,其局限是过分强调了外部力量,忽视和否定了人学习行为的自觉性、主动性。
●成就动机理论强调成就动机对人行为的影响。
而且也考虑倒了客观因素(如任务难度对人行为的影响,)这对教师为不同学生制定不同学习目标,为每个学生都成功提供了理论依据
●自我实现理论告诉我们,大学生可以通过学习使自己的价值、潜能、个性得到发展,因此自我实现是他们学习积极性的重要源泉;
同时,他们也可以因为某种低级需要没有得到充分满足而障碍其学习积极性和自我实现
●成败归因理论。
这一理论告诉我们,学生对学习成败的认知和归因对其学习积极性的重要作用,这对我们教会学生形成学习内在动机,培养学生完整人格和优良心理品质,具有重要意义
●自我效能感理论。
这一理论不仅指出结果预期会对人的行为发生重要影响,而且强调效能预期在调节人的行为上的更重要作用,它克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向,把个体的需要、认知和情感结合起来研究人多行为动机,具有重大科学价值
●自我价值理论。
这一理论提出了能力高的学生没有强烈的学习动机、学习动机随年级升高而降低的不正常现象的理论解释,而这现象又是学校教育的结果,这将引起教师的深思与反省
第五章学习迁移
学习迁移—一种学习对另一种学习的影响。
迁移类型—根据迁移的作用与表现形式,可以将迁移分为正迁移、负迁移;
顺向迁移、逆向迁移;
横向迁移;
特殊迁移、一般迁移等。
二、问答题
1共同要素说、关系转换说、概括说是如何解释迁移的?
这些理论对实际教学有什么意义?
共同要素说认为:
只有当两种学习情境有相同要素时,迁移才会发生,而且,两种情境中相同要素越多,迁移越大。
这一理论告诉我们,要利用各学科之间存在的相同要素,使之产生正迁移,如数学学习可以对物理学习产生正迁移,但要防止负迁移。
概括说(P106)认为迁移更多的是依赖于对一般原理的理解以及这种理解在新旧情境的相互关系中的作用。
依据这一理论,在教学中要鼓励学生对核心的基本概念进行抽象或概括,以实现最大限度的迁移。
关系转换说—迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果,即迁移是顿悟(两个情境突然被联系起来的意识)这一理论提示我们系统地整体地把握知识的重要性;
注意各章节之间的联系。
2简述现代迁移理论的意义
认知结构迁移理论揭示了学习迁移的内部主观条件,是对学习迁移理论研究的深入,对解决课堂学习迁移很有好处。
产生式迁移理论认为两种活动有共同产生式则迁移能够产生,从而弄清楚了程序性知识迁移问题。
3结合实际,在高校教学中如何促进大学生的学习迁移?
精选教材内容,加强基本概念和原理教学;
合理组织和呈现教材,教会学生学会学习;
引导学生加强练习
第六章
名词解释:
知识:
个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
表征:
信息在头脑中的记载与呈现方式。
陈述性知识:
关于世界的事实性知识,通过记忆而获得,又称记忆性知识。
程序性知识:
个体不具备有意识的提取线索而不能直接陈述的知识,只能借助某种作业形式来间接推测其存在,表现在活动中,是一套办事的操作步骤和过程。
策略性知识:
是一类运用规则对内调控自己的认知加工活动的程序性知识。
同化论:
奥苏伯尔用来解释新知识习得的机制,即认知结构建立和重组的过程的理论,该理论认为,新知识的习得是学习者原有认知结构将某种外部材料接纳、吸收、合并成自身一部分,组织新的认知结构后的过程。
三种同化模式:
下位学习,新知识处于原有观念的下位,新知识与旧知识构成类属关系,学习时将新知识归属到认知结构中原有上位观念或命题之下,从而获得新的知识。
又可分为派生下位学习与相关下位学习。
上位学习,新知识是原有知识的上位概念或命题,具有较高的概括水平。
并列结合学习,新知识与原有观念有共同的上位概念,呈并列关系,但彼此不能代替。
变式练习:
用不同的事例或直观材料说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以突出本质特征。
认知:
个体为寻找事物的性质和规律而进行的一系列获取知识和运用知识的心理过程。
元认知:
是个体对自己认知过程方法与结果的自我意识,包括元认知知识与元认知调控。
简答:
1.奥认为,新知识的获得是新旧知识同化的结果,原有观点对新知识起着固定作用,成为同化点,便于将新知识纳入已有的的认知结构中,使原有认知结构得到建立、扩展、完善、分化、精确化,使原有认知结构重建或改组,形成新的认知结构,从而习得新知识。
2.程序性知识的学习要经过三个阶段:
(1)陈述性知识学习,即学习规则法则阶段;
(2)通过变式练习,促使陈述性知识学习的规则转化为产生式系统,也可理解为转化阶段;
(3)经过大量的变式练习,达到规则应用的相对自动化程度,又称自动化阶段。
例如,学生学习物理力学一章,先学习力学的规律和法则,再通过大量作业,反复应用这些规律去解题,使有意的规则提示减少,直到驾轻就熟,自动地运用规律。
程序性知识学习除必须具备相应的陈述性知识学习条件外,还应有内部条件,学生必须具备相应的陈述性知识,即相应的规则。
外部条件,大量的变式练习。
4.首先要激活学生认知结构中原有观念,可以用布置学生课前预习,在新知识讲授前用提问复习旧知识。
其次,激发学生学习兴趣和学习积极性,在使用新教材前,强调教材内容的重要性或运用教具(观看录像)来激发学生学习兴趣。
第七章问题解决与创造性
●问题解决——对问题形式一个新的答案,即超越所学规则的简单应用,运用一系列认知操作解决某种疑难的过程。
(P145)
●创造性——根据一定目标,运用一切已知信息,生产出某种新颖、独特,有社会价值产品的能力
●发散性思维——人们以一个目标出发,沿着不同的方向思考,重新组织当前信息和记忆系统中存储的信息,产生出大量、独特的新思想的思维。
(P158)
●集中性思维——即把问题所提供的各种信息聚合起来,朝着同一个方向得出一个正确答案的思想。
(P159)
二、简答题
1、什么是问题?
现代信息加工心理学是如何理解问题的。
所谓问题是这样一种情境,个体想做某事情,但不能知道这件事情所需要采取的一系列行动。
即个体对当前的任务没有现成的解决方法,因此需要动员他已有的概念、规则并组成新的高级规则,以便走出困境,达到完成任务的目标。
信息加工心理学认为,问题是在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要克服的情境。
每个问题都必须包含三种成分:
给定、即问题的起始状态、目标即问题的目标状态。
2、联合实际,谈谈为何在高校开发大学生创造力?
①培养学生创造性人格,多支持学生首创精神等
②在课堂教学中,培养学生创造性思维,特别是发散思维,为采用发现法,问题教学法等
③在大学中结合学科教学开展科研活动
第八章动作技能学习
复习思考题
●动作技能:
是在练习的基础上形成的按某种规划或程序顺利完成身体协调任务的能力,是一种表现出迅速、精确、流畅和娴熟的自动化特点的身体活动方式。
●练习曲线:
在通过练习获得动作技能过程中,在坐标图上标志单位时间里完成的工作量和正确数或错误数随着练习进程增多或减少的曲线。
练习曲线可能有先快后慢、先慢后快、先后比较一致、高原曲线、练习成绩起伏等形式。
●高原现象:
又称高原曲线。
在复杂的动作技能形成过程中,往往会出现进步暂时停顿的现象。
表现为曲线保持一定的水平而不上升,甚至有些下降,但在高原期之后,可以看到练习曲线的上升。
1、简述动作技能学习的过程与条件
动作技能的学习过程分为三个阶段,依次是:
1动作的认知阶段。
学生在这一阶段主要是通过感知觉和思维活动来接受教师所传授的运动知识和有关动作技能的结构、要领和规则,理解教学内容,并进行三至五次预备性练习,从而对所要学习的内容形成正确的认知
2动作联结阶段。
这时,学习者已从认知转向操作,建立各种联结,同时还要排除过去知识经验和动作习惯的干扰
3动作自动化阶段。
在这一阶段,动作已经程序化,大大减少了注意和心理上的努力
影响动作技能学习的条件是:
1练习这是动作技能学习的基本条件。
其中,在时间上又有分配练习与集中练习的区别。
对于复杂连贯的动作技能,分配练习好;
对于不连贯或已学会的动作技能,集中练习好。
在动作结构上有整体练习与部分练习的区别,体制化程度高,复杂性小的动作,宜整体练习;
体制化程度低,复杂性大的动作宜部分法练习。
2反馈反馈不仅能为学习者提供动作本身的知识与动作结果知识,而且能提高学生练习的积极性。
动作学习初期,宜用外在反馈;
后期,为了达到熟能生巧,宜用内在反馈。
同样,对初学者要用同时反馈(教师在学生完成动作过程中提供反馈)在阶段性练习后给予阶段性反馈,具有良好效果。
2、如何有效地对大学生的动作技能学习进行指导?
1明确学习的目的与目标
●使学生明确练习的目的,变负担为乐趣
●要结合目标管理的可行性和期望的现实性
●对复杂任务要分解目标
2掌握学习的方法和有关的基本知识
●要讲解,使学生了解练习方法与有关知识
●做示范,使学生形成动作表象
●再自己练习
3有计划有步骤地进行练习
●分节分步的练习,循序渐进
●正确掌握练习速度,先慢后快
4适当分配练习次数与时间
要有足够的练习时间,但太长,浪费时间,容易产生疲劳厌倦
5让学生知道自己练习的结果
第九章品德的学习
复习参考题
一.名词解释
品德----个人的道德面貌,是个体依据一定的社会道德准则和行为规范行动时所表现的稳定的心理倾向
品德心理结构---包含道德认识、道德情感、道德意志、道德行为技能与习惯等四种心理成份
道德认识与发展理论---该理论由皮亚杰提出,由柯尔伯格深化
皮亚杰认为,儿童道德判断的发展,要经前道德阶段(0-3岁)。
这一阶段儿童道德认识不守恒,不顾规则,行为既不是道德的,也不是非道德的。
他律道德阶段(3-7岁),该阶段儿童遵守道德规范,只重视行为后果,不考虑行为意向。
判断行为是非时,非错即对,视惩罚为根基报应。
自律阶段(7-12岁),该阶段儿童能从行为动机看问题,不再盲目服从权威。
能认识道德规范的相对性。
科尔伯格则将道德发展分为三水平六阶段:
前习俗水平,其中包括惩罚和服从的取向,工具性的相对主义取向,习俗水平包括好男孩与好女孩取向、法律和秩序取向,后习俗水平包括社会契约取向和普遍道德原则取向。
艾森伯格的亲社会道德发展阶段论,将儿童道德判断的发展分为享乐主义、自我道德推理、需要取向的推理、赞许和人际取向、定型取向推理、自我投射的移情推理及过渡阶段、深度内化推理
问题
1.用班杜拉的社会学习理论解释大学生某一道德行为的获得。
道德行为是通过观察学习而获得的。
先是对榜样信息进行选择性注意,接着应对榜样行为表征并贮存,再就是动作再现,最后是形成动机。
2.用本章理论,联系大学生实际,谈谈高校应如何有效地进行道德教育?
对当代大学生进行品德教育,可以从下述方面着手
一.要在道德认知、情感、意志、行为四个方面并重,过分重视一个方面而忽视其它成分都不能培养出完整的道德品质来
二.可以借鉴西方的价值辨析理论,以切合学生实际的生活情境问题进行辨析,让学生自己澄清观念,从争议中树立正确的道德观
三.重视学生个别差异,依据学生的道德发展水平开展教育
四.依据社会学习理论,为大学生树立榜样,让学生进行学习
五.加强学生的社会实践,在实践活动中拓宽他们的道德认知,深化他们的道德情感,净化他们的道德行为。
第一十章大学的群体心理
第一节群体与个体
一.群体的概念。
Group,也称团体,是人们之间为共同的目标,以一定方式紧密相连,彼此之间在心理上存在共同感的两人以上的人群。
有一定共同目标
以某种方式相连
成员间存在心理上认同感,并有情感上交流
二.群体分类
正式群体与非正式群体(特征为①自发性②相似性③相容性④一致性⑤非权威性)
三.群体与个体
群体离不开个体,个体离不开群体
群体的功能与特征大于个体之和
第二节大学生群体影响个体的心理机制
一.大学生群体的群体压力与从众行为
二.大学生群体中的社会助长及社会情况
社会助长----有别人在场或与别人一起工作时所带来的行为效率提高
社会惰化----群体一起完成一件事情时,个体付出的努力比单独完成一件事时偏少的现象。
三.大学生群体的群体气氛
四.大学生群体的凝聚力(内聚力)
●高凝聚力群体特征①成员愿意参加群体活动②成员之间有良好的交往③成员对群体满意度高④群体的精神面貌积极向上
●影响大学生群体凝聚力的因素:
①领导者领导方式②群体的大小③外界的竞争与威胁(压力与挑战)
第三节大学生群体中个体间的相互作用
一.大学生群体的模仿
●什么是模仿
●模仿的作用
●影响模仿的因素①年龄与阅历②榜样行为的社会称许性③相似性④自信心
二.大学生群体中的竞争与合作
●什么是竞争?
为了同一目标展开争夺,促使某种只利于自己的结果获得实现的过程
●竞争必备的条件①有共同争夺的目标②有多方一起进行③结果必须是一方获胜
●竞争的优缺点①激发学习动机,提高学习效率②发现自己潜能,重新定位自己。
缺点:
①不择手段②产生敌意③有损心理健康
●什么是合作?
不同个体为了共同目标协同活动,使某种既有利于己又有利于他的结果实现的过程
●合作的优点缺点①增进凝聚力②集思广益③有助于发展良好个性缺点:
由于内向不能表达自己观点,形成自卑。
群体---亦称团体,是人们为了共同的目标,以一定方式紧密相连,彼此之间在心理上存在共同感的两人以上的人群。
从众---人们在群体的影响和压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态
社会助长---有别人在场或与别人一起工作时所带来的行为效率提高
社会惰化---群体一起完成一件事情时,个体付出的努力比单独完成一件事情偏少的现象
二.问题
1.如何提高大学生的群体凝聚力?
●经常开展能满足大学生需要的多种活动,吸引大学生积极参加活动
●加强成员之间的沟通与交往
●改善领导方式,实行民主领导
●努力实现群体目标,提高群体士气和成员对群体的满意度
●适当地开展群体
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