全国中小学教师教育技术能力远程培训培训者手册培训者手册Word格式.docx
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刘雍潜中央电教馆课程开发顾问
韩骏中央电教馆课程评价系统总设计
郭文革北京大学教育学院院长助理、教育技术系主任课程设计及制作总负责
王莉教育部考试中心全国中小学教师教育技术水平考试项目负责人
二、如何成为一名网络培训者
网络教学与传统的面对面教学有很大不同。
在传统的教室中,教师总是在教授知识,并努力激发学习者对学科内容的热情。
但是在网络教学中,教师的工作更像是一个教练或是辅助者,而不是一个表演者。
1、交流和参与
在网络教学中,教师最重要的职责就是确保高水平的参与和交流。
在本课程中,通过要求学习者完成讨论活动与选题设计,并制定严格的评价来促进学习者参与和交流。
但是,由于学习者是初次采用网络这种方式进行学习,而且作为中小学教师,他们都有繁忙的日常工作。
因此,培训教师仍然需要不断地利用各种方式鼓励他们积极参与到课程中来。
另一个强烈影响学习者交流和参与数量的因素是教师的参与程度。
如果教师能够经常地在论坛发表观点,或对学习者的讨论进行评价,以及通过邮件给学习者反馈,这将促进学习者的参与。
优秀在线教师的一个重要原则就是积极地参与,从而带动学习者也积极参与其中。
交流和参与还有所不同。
交互意味着学习者要和教师、与其他学习者、包括和教学内容进行对话。
在本课程中,学习者与教学内容的对话通过阅读活动后的测验实现,而学习者与教师、其他学习者的交互需要培训教师的鼓励。
2、主持与辅导
网络教学需要教师具有主持和辅助的技巧。
主持包括鼓励学习者参与到异步论坛和实时会议中;
确保参与的公平性,不要让个别学习者控制了整个讨论;
保证讨论不要偏题;
鼓励多元的视角;
总结/综合讨论的观点等。
辅导意味着提供学习者完成作业的帮助信息;
对他们的课程学习给出建设性意见和策略;
引导学习者反思他们在学习中的工作和表现。
主持和辅导活动可以在任何层次上开展。
例如,在课程开始的时候,教师可以和学习者一起讨论他们对课程的期待,课程的目标,了解他们的背景和在线学习的经历;
当给学习者作业打分的时候,教师应该针对每个学习者的能力和背景提供适当的反馈;
在讨论活动中,教师应该努力使所有的学习者都参与其中,并向其他人学习。
同样,如果使团队的项目或合作活动,教师也应该注意促进学习者合作,并从团队的交流中获益。
在网络课堂中扮演主持人和辅导者的角色使得教师的角色特点和工作量发生了重要变化。
她要求教师更多地关注课程中的社会动力学以及交互模式。
它也要求关注每个学习者的需求和进步,以便促进他们的学习。
在这里,教师不太注重展示信息,而是注重帮助学习者发现信息。
3、评价与反馈
教师往往关注在网络教学中评价学习者的问题。
他们总是担心不能够准确地评价学习者对课程的理解与参与。
但实际上网络教学中的学习者评价也可以同传统教室环境中的学习者评价同样有效。
在本网络教学中,所有学习者的反应都被记录下来,例如:
学习者访问平台、课程的次数,学习者进行的测验,在论坛上的发言,以及递交的作业等等都保存在数据库中,这样可以为教师提供丰富的数据用于分析学习者学习。
网络教师的另一个主要任务是提供反馈。
在本网络课程中,教师反馈主要针对学习者的讨论与递交的作业给出评价。
反馈的时限非常重要,因为学习者总是非常希望知道他们的作业是否是符合要求或是否正确。
而从教学的角度来看,如果学习者可以很快地获得反馈,对于纠正其学习中的错误是非常有益的。
即使反馈只是简单地确认作业已经收到,这对于学习者而言也是大不相同的。
事实上,网络课程学习者抱怨最多的问题之一就是对于他们的作业不能得到老师及时的反馈。
因此,本课程规定了教师反馈时间。
教师也应该将反馈时限告知学习者。
4、有效性
有很多的因素决定了网络教学的有效性。
其中,最显而易见的就是经验,包括对网上教学特点和技术的熟悉,以及对给定课程系统和软件的熟悉。
在本课程中,教师对教学平台、讨论区等的熟练使用十分重要。
有效的网络教师也需要理解和实践所有的教学技能,包括前面提到的促进交流和参与、提供反馈和辅导、以及主持的技巧等等。
这些技能会随着教师在网络课程中的经验越来越丰富而逐渐获得。
当然,有效的网络教师也多半是个好教师。
对于教师有效性的研究表明,好教师对于他们的教学以及学科领域充满了热情,非常关注帮助学习者,愿意尝试新的教学方法和理念,并愿意不断地改进自己的教学质量。
尽管这些品质对于网络教师也是非常重要的,但是它不能保证所有的好教师都会成为有效的网络教师。
有一些喜欢在教室中讲授教学,以及喜欢面对面与学习者交流的老师可能就不能适应网上教学,也有些好老师可能由于不具备网络教学必要的技能而不能获得成功。
课程理念篇
一、课程概述
这是一门面向中国广大中小学教师,以提高其教育技术能力为目标的培训课程。
该课程参考了美国和英国主流的网络教学模式,采用引领式在线学习模式开展教学。
通过学习,学习者将了解教育技术的基本概念,掌握教学设计的基本流程,并能够为一节课或一个教学单元设计教学目标、选择教学方法、选择合适的资源和媒体形式、组织教学实施、设计教学评价方案等。
课程中采用了大量的教学案例,这些案例把抽象的理论、枯燥的操作与教学实践联系起来,培养学习者主动地把信息技术应用到日常教学活动中,利用教育信息技术促进教学的改善。
二、课程结构
该课程主要包括三个组成部分:
网络课件(学习内容)、网络教学过程(教学活动+学习评价)、辅助学习资料(教材+学习者手册)。
网络课件是主要的学习资料,它经过了众多学者的精心组织和设计:
以教学设计的主要步骤为“经”,形成了八模块的学习内容:
准备模块、教学目标和学习者分析、教学方法与媒体选择、教学资源的收集、教学资源的加工、教学实施、教学评价、总结与提高。
以教学组织策略为“纬”,形成了模块内的教学组织过程:
学习目标、内容导图、阅读材料、案例分析、学习活动、总结反思、课外延伸。
网络教学过程包括在网络平台上完成的各项教学活动。
该课程的教学活动有阅读、测验、专题讨论、作业,其中参与评价的有测验、专题讨论和作业三项。
每一个模块都有相应的教学活动,学习者需要在规定的时间内完成任务。
课程完全采用过程性评价:
对于测验,平台会自动进行评分和反馈;
对于讨论和作业,教师将根据学生完成情况及时给出评分,并有选择性地给出评语或反馈。
学习者可以随时通过查看平台上的“成绩单”,了解自己的学习成效。
辅助学习资料主要有何克抗主编的《教育技术培训课程(教学人员·
初级版)》书面教材和嵌在网络课件帮助文档中的学习者手册。
三、引领式教学平台
为了开设网络教学,就必须要选择合适的网络教学平台,我们在这门课程中使用了北京大学网络教学学院的引领式网络教学平台。
这个平台具有以下特点:
✓学习过程中,培训者全程进行监督和反馈;
✓学习者学习进度相对一致,以尽力沟通和交流的基础;
✓学习方式结合了个人自主学习和小组合作学习的混合模式;
✓支持教学对话和交互;
✓平台详细记录了学习者的学习活动,并可以及时打分,让学习者了解自己的学习情况。
四、网络教学活动
本课程采用了引领式网络教学模式,学习过程中,培训者全程进行监督和反馈;
学习者学习进度相对一致,以尽力沟通和交流的基础;
学习方式结合了个人自主学习和小组合作学习的混合模式;
包含了大量的对话和交互;
平台详细记录了学习者的学习活动,并可以及时打分,让学习者了解自己的学习情况。
学习结束后,培训者可以下载全班的成绩;
学习者可以下载学习过程信息,形成自己的学习文件夹。
1.网络教学设计基本原则
●引导学习者投入足够的时间到学习中
●网络学习采取个人阅读思考,和小组讨论相结合的方式。
●通过讨论,可以把学习者的经验引入到网络课堂
按照美国SLN学习网络的经验,网络课程设计要遵循简单、清晰、整个教学设计一致的基本原则,让学习者把注意力集中到课程和内容学习本身。
按照这些原则,我们为每个模块设计了大致相同的学习任务安排,让学习者熟悉整个网络学习过程。
然后,根据每模块的教学内容,设计了阅读测试试卷、网络话题、选题作业样例、指导等教学工具,来引导学习者的学习。
通过模块内的教学活动设计,落实了上面的三条基本原则。
对活动的作用、要求解释如下。
2、教学活动的作用
考虑到每模块只有三天的学习时间,而学习者又都是在职教师,在均衡考虑教学内容和学习负担的基础上,我们为每个模块设计了三个教学活动:
●阅读与测试
●讨论
●选题作业
这三个学习活动,各自承担了不同的作用。
(1)阅读与测试
美国Sloan-C的异步学习研究表明,学习者投入到学习中的时间与他们的成绩成正比,提高网络学习的质量,就必须引导学习者投入足够的学习时间。
测试就是为了促使学习者去阅读学习材料的一种手段。
每个模块为学习者提供的学习资料大约在20也左右,考虑到很多学习者都具有中专以上的学历,阅读20页中文的资料,对他们来说不是一个很大的负担。
测试题目与阅读材料紧密相关。
每个学习者只有一次的测试机会,目的就是为了促使他们阅读后再答题,通过在阅读上的收入,提供对网络教学质量的基本保证。
(2)讨论
远程教育研究表明,远程学习者辍学的最主要原因是孤独感,学习者与学习者之间、学习者与老师之间的交流讨论,不仅可以让学习者对课程产生拥有感,还可以相比交流教学经验,把学习者的鲜活实践性知识引入到网络课堂中。
为了为讨论建立共同基础,网络教学对进步的同步性做了一定的限制,让大家的学习进度保持基本一致。
(3)选题作业
选题是一个完整的教学设计方案,在每个模块中,分别完成相应的部分。
在作业设计的时候,我们注意把Word、Excel、PowerPoint和网络搜索等常用软件的基本操作与选题作业结合起来,让学习者在熟悉教学设计流程的同时,联系常用软件的基本操作。
考虑到学习者通过将通过网络学习,身边没有可以随时商量讨论的伙伴,我们为每个作业都设计了详细的指南,并提供了部分作业样例和表格,以方便远程学习者的学习。
五、评价与反馈
本课程采用文件夹评价方法,学习过程中每一个步骤都将分配相应的分值。
学习者需要参加网络讨论,与同伴交流另外,学习者还要完成每个模块的小作业,形成本课程的过程性评价。
总的来说,评价主要依据学习者对课程的贡献和其观点的独到性。
贡献可以从以下几个方面来衡量:
是否积极地参与讨论、是否能够及时地完成作业;
在讨论和作业中,是否介绍了一些学习者个人的经验和有见地的观点,与大家分享。
总之,培训者要通过评语和评分,努力引导学习者把经验和问题带到网络课堂中,让网络课堂真正成为一个社会知识建构的空间,用学习者鲜活的经验性知识补充课程内容,让网络课堂成为一个理论与实践相结合的课堂。
对于作业和讨论的评价,我们倡导科学严谨的态度,理性的逻辑思维。
那些提出观点,并且提供支持性证据的讨论帖和作业将得到较高的评分。
即便是一个小的观点,也最好用到案例和事实。
对于那些只有空谈的帖子,培训者可以要求学习者重新做,或者指出其帖子可改进的地方,并适当降低其得分。
✓培训的形成性评价规则
培训没有期末考试,评价采用全过程的形成性评价,学员的得分会随着学习过程累计增加,最高分数是100分。
我们已经按照作业、讨论的权重,把100分分配到了每一个网络学习活动。
按照平台提供的评价模块功能,我们通过模块权重、作业类别为每个模块的每个教学活动分别设计了权重,显示如下表:
模块权重
阅读测验
讨论
作业
最后成绩
模块一
3%
40
60
3
1.2
1.8
模块二
14%
20
14
2.8
5.6
模块三
模块四
9%
9
3.6
5.4
模块五
20%
30
50
4
6
10
模块六
模块七
模块八
6%
总成绩
100分
举例说明:
(1)模块一包含有两个学习活动:
讨论(60分)和测试(40分)。
(2)模块一在全部课程中占3%的分值,也就是说3分。
(3)如果测试成绩是满分40分,那么,40*3%=1.2,学员在100分中得到1.2分。
教学实践篇
一、熟悉平台
(一)登录平台
在浏览器中输入项目地址
输入分配给你的用户、密码和验证码,点击[登录],进入引领式教学平台。
(二)个人信息维护
点击引领式平台首页[管理]功能下的[编辑个人资料],进入个人信息维护页面。
(三)平台基本功能介绍
1.位置栏
显示你的当前位置。
如果你需要返回某个位置,你可以直接在[位置栏]中点击该位置的链接。
2.登录栏
显示你的登录状态。
请你在需要退出平台的时候,不要直接关闭浏览器,而是首先点击[登录栏]中的[登离]按钮,完成退出操作,确保帐户安全。
3.课程信息
【课程概述】介绍了本门课程的课程定位和目的、主要课程特点等;
【技术帮助】平台操作指南;
【时间安排】各教学模块开展的日程;
【评价方式】对本课程的评价方式、方法,各项学习任务的权重以及分值分配加以解释;
【学员精华贴】教师将优秀学员讨论贴通过“置顶”的方式呈现在此区域。
4.课程专题
在【课程专题】中点击某一学习专题名称,快捷切换到该专题的学习界面。
切换后,该专题的学习过程清晰呈现在【学习活动区】中。
5.公告区
教师发布通知、引领课堂教学的主渠道。
6.学习活动区
平台的主要学习活动均呈现在[学习活动区],是平台最主要的部分。
在学习活动区中,默认形式以列表形式呈现十三个学习模块的所有学习活动。
在每个模块的右侧,均有一个
图标,点击该图标,可以收缩其他学习模块,只显示当前学习模块。
此时,该模块右侧图标变成了
。
在收缩状态下,如果你需要查看所有十三个学习模块的学习活动,请点击模块右侧的
图标。
教学活动设计采取线性形式,各模块学习活动基本一致,包括:
观看视频课件、阅读补充材料、参加在线测试、复习与思考、课后阅读教师推荐文献。
要完成的学习活动都清晰呈现在课程主页面上,不需要在各菜单和图标间跳来跳去,学生只需要走完主页面上的学习任务就完成了学习。
7.功能区
列出该课程网络学习可能需要使用到的工具。
【师生名录】
学员可以查看本课程的指导教师和学习伙伴的基本信息;
浏览其他学员或教师的博客内容;
实现一对一站内短信息交流。
【语音答疑】
为解答学员的疑问,实现教师和同学们的实时交流,北京大学网络教育学院面向学生开展定期语音答疑。
详细操作方式请详见【学习帮助】的【语音答疑】部分;
【学习支持】教学管理和服务部门的联系方式;
【网络课件】完整的教育技术网络课件。
二、完善课程设置
课程中资源和活动已经预先设计好,一般情况下,培训教师不需要修改教学活动。
开课前你的主要工作包括:
培训前学员分组和建立小组讨论区。
(一)学员分组
点击引领式平台【管理】功能中的【组】模块,进入学习者分组管理界面,分组操作如下。
1.创建组
根据班级人数及实际教学需要,确定需要将学习者分为几组。
通过【修改组设置】,创建小组。
请按A、B、C、D...的命名规则创建小组。
2.分组
✓点击【课程成员】中学习者姓名(如需选择多个学习者,请按住CTRL键进行连续点击);
✓点击【学员分组】栏中需要分至的小组名称;
✓点击【添加所选的到组】按钮,选中的成员就被分配到了指定的组。
注意:
在[课程成员]栏中,学习者姓名后的数字如果为1,代表该学习者已被分组;
数字为0,代表该学习者尚未分组;
学员分组对应的组别后的数字表示改组现有学员人数;
姓名前带#号的成员为培训者,无需分组。
3.查看分组信息
在【学员分组组】栏中点击组名称,【选定的组的成员】栏中即出现该组现有成员。
4.取消某个学习者的分组
切换到该学习者所在的小组,【选定的组的成员】栏中即出现该有成员姓名,单击该学习者姓名,并点击【删除选定的成员】按钮,该学习者的分组信息被删除。
此时可以对该学习者进行重新分组操作。
(二)进入课程编辑状态
在课程首页面上方点击[打开编辑功能],即可切换到修改模式。
修改完毕后,请关闭编辑模式。
这时,你如果看到课程主页面上所有的空间,所有模块的操作图标都大开了。
通过点击图标
来编辑模块和活动。
如果你需要看到学习者端的呈现效果,请点击[开启学习者视图],切换到学习者模式。
(三)建立小组讨论区
课程学习是以小组的形式展开的,为使学习者能够在相应的组内讨论交流,因此需要在每个讨论话题下建立小组讨论区。
进入某一讨论主题,在说明文字下点击【添加一个新讨论话题】,弹出如下对话框:
一定保证【主题信息】与【对应小组】保持一致,有几组,教师就需要添加几组的讨论区域。
(四)发布公告信息
公告区是教师发布消息、引领和指导教学、统一解答学员问题、总结学习情况等的区域。
要使公告区活跃起来,使其成为教师主导教学的主要区域。
✓打开编辑功能
✓点击【公告区】中的图标
,就会进入编辑界面;
✓如下图所示,在【公告区】合适位置插入了“有情提示:
这门课程……不要错过了学习时间。
”的公告信息;
✓另外,也可以利用编辑器的多种功能,如“链接”、“插入”等对信息进一步编辑、上载资源等。
✓类似地,你也可以在每个学习模块空间中,添加交流和提示信息。
(五)模块开放的时间控制
根据教学日程安排(见附件),定时开放或关闭教学模块。
具体操作是在编辑状态下,点击对应模块编辑图标,如下图表示该模块处于开放状态。
而
表示该模块处于关闭状态。
模块开放
三、教学要求
课程正式开始之后,培训教师主要通过张贴通知、对学员的讨论和作业的打分评价、回答学员在班级讨论区的问题、发布模块总结、不定期地补充性学习资料等方式来引领学员的网络学习。
(一)发布公告
关于如何发布公告信息已经在上面介绍了,下面详细介绍一下一般规则。
1.全局性公告
公告信息应该以简洁扼要、线索清晰为原则,按照时间倒序、双色交叉方式呈现,信息前表明发布时间。
注意:
所有信息不要删除,以保持引领教学的脉络。
2.模块中的公告
模块“学习时间”与教学活动之间也可以发布公告信息,呈现本模块的重要信息。
(二)对讨论和作业的评价
本课程分成八个模块,针对学习者设计了7套阅读测试题、8个讨论话题和5个作业。
1.阅读测验
阅读测验是检测学生阅读课件对知识的掌握情况,由系统自动评分。
2.对讨论贴的评价
点击学员的某一讨论帖,如下图所示。
在【分数】下拉菜单中选择合适的分值,然后,在【教师评语】中简述扣分的理由或突出表现,最后再点击【呈送我的最新评分】。
注意:
评语要简洁、明了,带有鼓励性的语言。
考虑到培训教师的负担,每个讨论话题下,教师必须对每一位学员进行打分,评语为任选项,建议教师在时间和精力允许的情况下尽量给学员打分,以激发学员的学习积极性。
2.对作业的评价
一个模块完成后,教师点击该模块的作业,就会看到作业说明右上方,有蓝色的提示信息,如下图:
“查看13份已交作业”
点击“查看13份已交作业”弹出下面的作业批改界面:
【可视小组】下来菜单,选择按小组显示作业,也可显示全班作业;
针对每一份作业,教师可以先打开“最后修改(学员)”下面的链接,查看学生作业,并在相对应的【成绩】中打分,在【评论】给出恰当地点评;
待分数、评语完成后,点击【保存我的所有反馈】,你的批改就记入系统了。
尽管你可以一次批改多个作业后再点击保存,但是考虑网络的不稳定,建议你完成2~3个作业后就保存一次。
3.注意事项
1)教师对学员的评语要到位,尽量用专业语言给予评价,语气要和善,态度要和蔼,语言具有启发性,起到教师引导教学的作用,尽可能地活跃学习氛围;
2)教师在对学员讨论帖和作业进行评价打分时,注意记录或保存学员优秀作品,以便总结和推荐。
3)教师需监控学员的学习进度,对跟不上教学进度要求的学员,教师要及时提醒,通知其尽快参与学习。
(三)课程总结
1.阶段小结(3份)
分别在1-3模块,4-5模块,及第8模块后三日内,发布阶段性课程小结。
要求:
每个小结字数不少于800,内容包括对本阶段学员学习情况的总结,解答学员的共性问题,发表指导教师的心得体会,表彰鼓励优秀学员,可以选择推荐学员的优秀讨论和优秀作业。
2.课程总结(2份)
课程结束后三日内,教师需根据整个课程情况,面向所有学员发布1个课程大总结。
课程结束五日内向北京大学提交1份结课报告。
内容可以涉及课程开展中学员学习情况、学员的各项学习数据(优秀通过率、合格率、掉队率等)、遇到的问题和反思、改进的意见和建议。
3.总结的发布
以教师身份登录,在编辑状态下,课程主页面有三个保留区域供教师张贴课程总结。
它们分别在3、6、8模块后。
(四)沟通与交流
1.班级讨论区
利用课程主页面的【班级讨论区】,教师要引导学生在此讨论区进行疑难解答、情感交流,可以让学生在此发表言论,可以讨论课程内容,但不要把每个模块讨论区要求的讨论内容放到这里,以免引起混乱。
教师要定期查看学员发贴,解答学员的疑问。
2.站内短信
点击功能区的【师生名录】,在打开的学员
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